Metodologia generale per l'organizzazione dei documenti. Metodo generale di sistematizzazione: regole di base Tecnologia e metodi di sistematizzazione dei documenti
Continuazione. Per l'inizio, vedi n. 5/2003
ACCADEMIA RUSSA DELL'ISTRUZIONE
CENTRO DI RICERCA PER LA FAMIGLIA E L'INFANZIA
CENTRO DELLA FAME DEI BAMBINI
Psicologa all'asilo
Linee guida per il lavoro di uno psicologo pratico
Metodi diagnostici standardizzati: esame di gruppo
Metodi diagnostici standardizzati possono essere utilizzati per determinare il livello di sviluppo mentale e i prerequisiti per le attività di apprendimento nei bambini nel gruppo preparatorio per la scuola. Sono stati testati su un gran numero di bambini, elaborati statisticamente e forniscono indicatori quantitativi che riflettono le norme di età media.
1. "Attività educativa" (autore - L.I. Tsekhanskaya)
La metodologia rivela il livello di padronanza degli elementi di apprendimento a disposizione dei bambini in età prescolare: la capacità di subordinare le proprie azioni alla regola, ascoltare e seguire coerentemente le istruzioni di un adulto. Al bambino viene affidato il compito di creare uno schema sotto la dettatura di un adulto collegando figure disposte in file secondo regole prestabilite.
2. "Standard" (autore - O.M. Dyachenko)
La tecnica ha lo scopo di diagnosticare il livello di sviluppo della percezione e contiene compiti che richiedono la correlazione della forma degli oggetti con determinati campioni (standard). I bambini sono invitati a contrassegnare le immagini degli oggetti corrispondenti a ciascun standard.
3. "Modellazione percettiva" (autore - V.V. Kholmovskaya)
La tecnica rivela il grado di padronanza della sintesi visiva - la combinazione di elementi in un'immagine olistica - e caratterizza il livello di sviluppo della percezione e del pensiero visivo-figurativo. Richiede al bambino di costruire mentalmente forme geometriche (cerchi e quadrati) da più parti. Non potendo effettuare prove pratiche, deve trovare una tale combinazione di queste parti - figure di varie forme geometriche, che porterebbero a un cerchio o un quadrato.
4. "Schematizzazione" (autore - R.I. Bardina)
La tecnica ha lo scopo di identificare il livello di sviluppo delle forme superiori di pensiero figurativo, contiene compiti per l'uso di immagini schematiche e condizionali durante l'orientamento in una situazione spaziale. Al bambino viene offerto di trovare un "percorso" in un sistema ramificato di percorsi, utilizzando la designazione di questo percorso con l'ausilio di un diagramma lineare e un'immagine condizionale sotto forma di un sistema di punti di riferimento.
5. "Sistematizzazione" (autore - N.B. Wenger)
La metodologia è volta a valutare la padronanza degli elementi del pensiero logico. Contiene compiti per posizionare gli elementi in una matrice, compilata secondo due criteri e che rappresenta una "moltiplicazione logica" della classificazione delle forme geometriche per forma per la loro seriazione per dimensione. I bambini sono invitati a trovare i posti dei singoli elementi in questa matrice.
Istruzioni generali per lo svolgimento di sondaggi
L'esame viene effettuato in una stanza separata e ben illuminata. Due adulti sono coinvolti nel lavoro: l'esaminatore e l'assistente, che osserva il lavoro dei bambini e aiuta a completare i compiti della serie introduttiva. Contemporaneamente vengono controllati 6-10 bambini, che sono seduti a tavoli separati, in modo da escludere la possibilità di imitazione e copia delle decisioni. I tavoli sono disposti in modo tale che gli adulti possano vedere chiaramente il lavoro di ogni bambino.
Prima dell'inizio del test, i bambini ricevono matite e quaderni ben levigati con compiti. L'adulto che conduce l'esame ha esattamente gli stessi quaderni. Li usa per spiegare il lavoro offerto ai bambini. Quando eseguono compiti secondo i metodi 1 e 4, i bambini girano le pagine contemporaneamente a quanto indicato dall'ispettore, in altri casi - da soli dopo aver ricevuto le istruzioni generali sul metodo.
I bambini sono avvertiti che dovrebbero lavorare da soli, senza consultare i compagni, senza guardarsi l'un l'altro sui quaderni e, in caso di difficoltà o incomprensioni del compito, contattare un adulto.
La durata totale del lavoro in una lezione non deve superare i 40-45 minuti. I compiti che i bambini non hanno avuto il tempo di completare durante questo periodo vengono trasferiti alla seconda lezione. Dopo aver terminato il lavoro secondo un metodo, ai bambini viene offerto di mettere da parte il quaderno e prendere quello successivo. La sequenza di presentazione dei metodi corrisponde alla loro numerazione.
Quando si conduce un sondaggio, è consigliabile, con l'aiuto di un insegnante, selezionare sottogruppi di bambini con approssimativamente la stessa velocità di completamento dei compiti. Se il bambino non riesce a far fronte al ritmo generale del lavoro o si rifiuta di farlo, si consiglia di condurre un esame individuale.
Va inoltre tenuto conto del fatto che i metodi sono standardizzati per i bambini che frequentano gli asili di Mosca. Pertanto, la valutazione ricevuta da un bambino cresciuto in altre condizioni parla solo del rapporto tra il suo livello di sviluppo mentale e il livello di sviluppo dei suoi coetanei degli asili di Mosca e non ha un significato assoluto.
Metodologia "Attività di apprendimento"
Ha lo scopo di identificare abilità specifiche che fungono da prerequisiti per le attività di apprendimento: la capacità di subordinare le proprie azioni a una determinata regola, di ascoltare e seguire accuratamente le istruzioni di un adulto.
Materiale
Un quaderno di quattro pagine. Ogni pagina mostra
3 file di piccole forme geometriche di dimensioni 2 x 2 mm. La riga superiore è composta da triangoli, la riga centrale è composta da cerchi e la riga inferiore è composta da quadrati. Le figure delle file superiore e inferiore si trovano una sotto l'altra, quella centrale - negli intervalli tra di loro (vedi Fig. riso. 1B). Nella parte superiore della prima pagina c'è, inoltre, una breve striscia di queste figure, su cui è riportato un campione del motivo ( riso. 1UN).
Riso. 1. Materiale per le attività della metodologia "Attività di apprendimento" (a - un modello di esempio per la prima pagina, b - materiale per il completamento delle attività)
I bambini sono invitati a disegnare dal dettato diversi schemi, collegando forme geometriche secondo tre precise regole. La prima pagina è destinata ai bambini per familiarizzare con le regole e imparare a disegnare sotto la dettatura di un adulto.
Istruzione
Ai bambini viene detto: “Impareremo a disegnare uno schema. Hai file di triangoli, quadrati e cerchi disegnati su un pezzo di carta. Collegherai triangoli e quadrati per creare uno schema. Devi ascoltare attentamente e fare quello che dico. Avremo le seguenti tre regole: 1) due triangoli, due quadrati o un quadrato con un triangolo possono essere collegati solo attraverso un cerchio; 2) la linea del modello dovrebbe solo andare avanti; 3) ogni nuova connessione deve iniziare con la figura su cui si è fermata la linea, quindi la linea sarà continua e non ci saranno interruzioni nello schema. Guarda il pezzo di carta come puoi collegare triangoli e quadrati. (L'attenzione dei bambini è attratta dal campione.) Ora impara a connetterti. Guarda la barra in basso. Collega due quadrati, un quadrato con un triangolo, due triangoli, un triangolo con un quadrato.
Nel processo di apprendimento, i bambini effettuano 4 collegamenti e un adulto controlla il completamento dell'attività e, se necessario, corregge gli errori e spiega al bambino cosa ha commesso. Dopodiché, ai bambini viene detto: “Ora disegnerai su un altro pezzo di carta. Devi ascoltare attentamente e collegare le figure che nominerò, ma non dimenticare le regole. (Le regole di connessione vengono ripetute.) Se commetti un errore, non correggere l'errore, ma inizia con la figura successiva. Un adulto detta ai bambini la sequenza di collegamento delle figure lentamente, ma senza ripetere due volte la stessa cosa. Dopo la prima serie, seguono la seconda e la terza, che differiscono solo per la natura del disegno (vedi Fig. riso. 2).
Riso. 2. Esempi della corretta esecuzione dei compiti della metodologia "Attività di apprendimento" (a - serie introduttiva, b - prima serie, c - seconda serie, d - terza serie)
Gli errori possono essere di due tipi. Il primo tipo è associato all'adempimento impreciso delle istruzioni di dettatura: gli elementi della connessione sono selezionati in modo errato, alcune connessioni vengono ripetute, alcuni elementi vengono saltati. Sono ammessi errori del secondo tipo per violazione delle regole: connessione di figure che aggirano il cerchio, "lacune" tra le connessioni, connessione di figure poste una sotto l'altra.
Questa tecnica rivela il progresso del bambino nella padronanza dei prerequisiti dell'attività educativa, che si esprime nel graduale miglioramento delle abilità necessarie per portare a termine il compito. Per una caratterizzazione più differenziata di tali abilità, è necessario ricorrere all'analisi degli errori commessi dal bambino.
Ogni connessione corretta vale due punti. La connessione corrispondente al dettato è considerata corretta. Vengono assegnati punti di penalità (uno alla volta) per i collegamenti extra non previsti dal dettato (tranne quelli all'inizio e alla fine dello schema, cioè prima del dettato e dopo di esso), nonché per i “gap” tra i collegamenti corretti (omissioni di collegamenti “zone”).
Tutti gli altri tipi di errori non vengono affatto presi in considerazione, poiché la loro presenza riduce automaticamente il numero di punti assegnati. Il numero effettivo di punti in ciascuna serie sarà pari alla differenza tra i punti segnati e i punti di penalità. Il numero massimo di punti in ciascuna serie è 24 e per completare l'intera attività - 72.
Nota
Secondo i risultati della standardizzazione nel 1995, è emerso che la metodologia "Learning Activity" non differenzia sufficientemente i bambini forti. Ciò è dovuto al fatto che recentemente il contenuto del lavoro educativo negli asili è cambiato, c'è stata una tendenza costante al rafforzamento lavoro accademico con bambini in età prescolare più grandi. Questo porta ad altro sviluppo iniziale prerequisiti per le attività di apprendimento, in particolare, la capacità di agire secondo la regola.
Metodologia "Standard"
Ha lo scopo di diagnosticare il livello di padronanza dell'azione di mettere in relazione le proprietà di un oggetto con un determinato standard.
Materiale
Quaderno di 4 pagine, ognuna delle quali contiene 16 immagini raffiguranti vari oggetti ( riso. 3), oltre a figure standard, che dovrebbero essere utilizzate dal bambino per analizzare le forme degli oggetti disegnati nelle immagini.
Riso. 3. Tabella dei disegni per quattro compiti della metodologia "Standard"
Le serie di immagini su tutte le pagine sono le stesse, ma su ogni pagina, sotto le immagini, viene mostrata solo una delle seguenti quattro figure di riferimento:
Istruzione
Ai bambini vengono dati dei quaderni e viene loro detto: “Guarda attentamente tutte le immagini in questa pagina (colonna per colonna) e la figura sotto di esse. Scegli quelle immagini che sono più simili a questa figura e metti delle croci sotto tali immagini. Quando segni tutte le immagini che sembrano una figurina, gira la pagina e nella pagina successiva segna anche le immagini che sembrano già un'altra figura, quella che è disegnata sotto di loro. Quindi dovresti segnare le figure su tutte e quattro le pagine.
Durante il compito, è necessario attirare l'attenzione dei bambini sull'analisi della forma delle figure standard per evitare la selezione casuale delle immagini. ("Guarda attentamente la figura sotto le immagini.")
Immagini contrassegnate correttamente:
Quantificare i risultati
Il punteggio massimo (per tutte e 4 le pagine) è di 32 punti. Un'immagine contrassegnata in modo errato e un'immagine desiderata non contrassegnata sono considerate errori. Il punteggio reale è pari alla differenza tra il punteggio massimo e il numero di errori (per ogni errore viene sottratto 1 punto).
Analisi qualitativa dei risultati1° tipo. Bambini sincretici. Sulla base della selezione di un dettaglio o, al contrario, senza tener conto dei dettagli caratteristici del contorno, i bambini attribuiscono erroneamente l'intero oggetto nel suo insieme a uno qualsiasi degli standard. Quindi, ad esempio, le immagini di una chitarra o di una pera si riferiscono a uno standard che ha la forma di un angolo, basato su un dettaglio: una tacca sul lato. Oppure, al contrario, la chitarra è indicata come uno stendardo a forma di cono basato sulla direzione generale della linea di contorno, indipendentemente dai dettagli caratteristici.
2° tipo. Bambini con un orientamento misto, che varia a seconda della complessità dell'oggetto. Oggetti semplici, i cui dettagli sono all'interno del contorno generale (ad esempio una scarpa, la testa di un cane), sono inequivocabilmente indicati dai bambini come lo standard desiderato. Quando si analizzano oggetti con dettagli che sporgono oltre il contorno (ad esempio un cesto con manico), appare un orientamento di tipo sincretico.
3° tipo. Bambini con orientamento adeguato: quando analizzano la forma di un oggetto, sono guidati dal rapporto tra contorno generale e dettagli individuali, che consente loro di confrontare accuratamente l'oggetto con lo standard. I bambini con questo tipo di orientamento possono fare solo 1-2 errori casuali.
Tecnica "Modellazione percettiva"
Ha lo scopo di identificare il livello di sviluppo delle azioni percettive di tipo modellante. La metodologia include compiti che richiedono la "costruzione" di una figura di una certa forma da determinati elementi.
Materiale
Taccuino con 15 pagine. Prime tre pagine - A B C- Include tre attività introduttive. Nella parte superiore della pagina c'è l'immagine di una figura (cerchio o quadrato), divisa da linee tratteggiate in più parti. Sotto, in una riga, c'è un numero in eccesso di frammenti di questa figura, da cui i bambini devono scegliere solo quelli che, una volta combinati, daranno una figura campione (vedi Fig. riso. 4).
Nelle restanti pagine, le figure campione sono fornite in forma indivisa. Sulle pagine dispari (compiti 1, 3, 5, 7, 9, 11), un cerchio ( riso. 5), e su quelli pari (compiti 2, 4, 6, 8, 10, 12) - un quadrato ( riso. 6). In tutte le attività, ai bambini vengono offerti set di sei parti, ma la complessità varia a seconda del numero di parti che compongono il campione: nelle attività 1-4 sono sufficienti due parti, in 5-8 sono necessarie tre parti, in La figura di 9-12 m è già composta da quattro parti.
Istruzione
Prima di iniziare il lavoro, a ogni bambino viene offerto un quaderno. L'adulto dice: “Ecco un cerchio diviso in due parti. Sotto ci sono diverse statuette di diverse forme. Trova tra loro quelli di cui il campione è complesso e contrassegnali con una croce.
Un adulto rivede gli appunti presi dai bambini e, se necessario, segnala gli errori.
“Nella pagina successiva c'è un quadrato. È diviso in 4 parti. Trova queste parti tra le figure qui sotto. Anche queste parti sono contrassegnate da croci. (L'esecuzione viene nuovamente controllata.) Sulla terza pagina, il cerchio è di nuovo, ma è composto da tre parti. Trovali e contrassegnali con delle croci. Indica con una matita dove nel cerchio devono essere posizionate queste parti.
Riso. 4. Materiale per i compiti introduttivi della tecnica "Modellazione percettiva" (pagine del taccuino A, B, C)
Riso. 5. Materiale per compiti dispari della tecnica "Modellazione percettiva" (serie di figure per compiti 1, 3, 5, 7, 9, 11; a - un campione per tutti i compiti dispari)
Riso. 6. Materiale per compiti pari della tecnica "Modellazione percettiva" (serie di figure per compiti 2, 4, 6, 8, 10, 12; b - campione per tutti i compiti pari)
Poiché le figure intere sono divise in parti da linee tratteggiate, aiuta i bambini a correlarle con quelle mostrate di seguito, trovarne di identiche e contrassegnarle correttamente con una matita. Nella fase introduttiva UN, B, IN un adulto può aiutare a selezionare e abbinare correttamente le parti al campione.
Nei compiti principali, i bambini devono smembrare autonomamente le figure nella rappresentazione, per le quali è necessario correlare i campioni con le parti mostrate sotto di loro.
Prima del primo compito principale, dice: “Ora sai che un tale cerchio o quadrato può essere composto da più parti: due, tre o quattro. Queste parti sono mostrate di seguito. Ora apri la pagina successiva. Trova le figure da cui puoi aggiungere esattamente un tale cerchio. Metti delle croci su queste figure. Nelle pagine seguenti, fai lo stesso: trova e segna le parti che compongono l'intero cerchio o quadrato disegnato sopra. Non vengono fornite altre istruzioni aggiuntive.
Quantificare i risultati
Per ogni problema risolto correttamente (vedi Tabella 2), viene assegnato un numero di punti corrispondente al numero di elementi da cui dovrebbe essere composto il campione. Quindi, per la corretta soluzione dei problemi 1-4, vengono assegnati due punti, 5-8 - 3 punti ciascuno, 9-12 - 4 punti ciascuno. Una decisione errata viene considerata quando almeno una parte viene scelta in modo errato. Il numero massimo di punti è 36.
1° tipo. I bambini mostrano una completa incapacità di eseguire azioni percettive modellanti, le loro decisioni sono casuali. Quando risolvono la maggior parte dei problemi, creano combinazioni di elementi che non corrispondono alla forma della figura del campione.
2° tipo. I bambini risolvono correttamente solo quei problemi che implicano una combinazione di non più di due elementi. In altri casi, creano combinazioni inadeguate o selezionano elementi simili nella forma alla figura del campione.
3° tipo. I bambini hanno una padronanza sufficiente dell'intero sistema di operazioni necessarie per eseguire un'azione percettiva modellante, ma l'azione stessa non è ancora sufficientemente precisa e flessibile. Tali errori sono ammessi nella risoluzione di problemi che portano alla scelta di elementi che non danno una figura identica, ma solo simile al campione. In questo tipo di lavoro possono verificarsi anche errori grossolani di natura casuale.
4° tipo.È caratteristico un alto grado di padronanza della modellazione delle azioni percettive, sebbene possano esserci alcune imprecisioni nelle soluzioni che non dipendono dalla complessità dei compiti.
Tabella 2. Risposte corrette ai compiti della tecnica "Modellazione percettiva"
Tecnica "Schematizzazione"
Ha lo scopo di identificare il livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo, contiene compiti per l'uso di immagini condizionatamente schematiche per l'orientamento nello spazio.
Materiale
Un taccuino di 12 pagine, ognuna delle quali raffigura una radura con sentieri ramificati e case alle estremità. In fondo alle pagine sono presenti delle "lettere", che indicano condizionalmente il percorso verso una delle case. I bambini sono invitati a trovare un "percorso" in un sistema ramificato di percorsi, utilizzando la designazione di questo percorso con l'ausilio di un diagramma e di un'immagine condizionale sotto forma di un sistema di punti di riferimento.
Prime due pagine UN E B) contengono compiti introduttivi (vedi riso. 7), in uno dei quali il bambino deve tenere conto solo della sequenza dei punti di riferimento e nell'altro solo della direzione della svolta.
Riso. 7. Materiale per compiti introduttivi alla tecnica "Schematizzazione" (pagine A e B)
Le restanti dieci pagine contengono i compiti principali (nn. 1-10). Nel 1o e nel 2o compito, il bambino deve tenere conto solo delle direzioni delle svolte ( riso. 8), nelle attività 3 e 4 - solo punti di riferimento specifici e la loro sequenza ( riso. 9), nelle attività 5 e 6 - una combinazione di punti di riferimento in una certa sequenza ( riso. 10), nelle attività 7-10 è necessario tenere conto sia della combinazione di punti di riferimento che della direzione delle svolte ( riso. 11-12).
Riso. 8. Materiale per le attività 1 e 2 della metodologia "Schematizzazione" (a - compensazione; b, c - "lettere")
Riso. 9. Materiale per i compiti 3 e 4 della metodologia "Schematizzazione" (a - compensazione; b, c - "lettere")
Riso. 10. Materiale per le attività 5 e 6 della metodologia "Schematizzazione" (a - compensazione; b, c - "lettere")
Riso. 11. Materiale per i compiti 7 e 8 della metodologia "Schematizzazione" (a - compensazione; b, c - "lettere")
Riso. 12. Materiale per le attività 9 e 10 della metodologia "Schematizzazione" (a - compensazione; b, c - "lettere")
Istruzione
Per il primo compito introduttivo ( UN) vengono fornite istruzioni: “C'è una radura davanti a te, su di essa sono disegnati sentieri e case. Devi trovare correttamente una casa e contrassegnarla. Per trovare questa casa, devi guardare la lettera. La lettera dice che devi andare dall'erba, oltre l'albero di Natale e poi oltre il fungo, poi troverai una casa. Lo psicologo osserva come ogni bambino ha risolto il problema e, se necessario, spiega e corregge gli errori.
Passando al secondo problema introduttivo ( B), l'adulto dice: “Ci sono anche due case qui, e vi conducono dei sentieri. Ancora una volta, devi trovare correttamente la casa per lettera. Ma la lettera qui è diversa: mostra come andare e dove girare. Devi andare di nuovo dritto dall'erba, quindi girare di lato. Con queste parole l'adulto passa la mano sul disegno della "lettera". La soluzione al problema viene ricontrollata, gli errori vengono spiegati e corretti.
Viene fornita una breve istruzione aggiuntiva per ciascuna delle attività principali, la soluzione non viene verificata e gli errori non vengono corretti.
Ai compiti 1-2: “La lettera mostra come andare, da che parte girare. Devi iniziare a muoverti dall'erba. Trova la casa giusta e cancellala.
Ai compiti 3-4: “Guarda la lettera. È necessario andare dall'erba, prima di ... (i punti di riferimento sono elencati in base ai compiti). Trova la casa giusta.
Ai compiti 5-6: “Stai molto attento. Guarda la lettera, cancella la casa desiderata nella radura.
Ai compiti 7-10: “Guarda la lettera, mostra come andare, su quale oggetto girare e in quale direzione. Fai attenzione, trova la casa giusta e cancellala.
Quantificare i risultati
Il numero di punti ricevuti dal bambino è stabilito in base alla scala di valutazione (vedi Tabella 3). Per fare ciò, devi trovare il numero situato all'incrocio tra il numero del problema e il numero della casa che il bambino ha scelto in questo problema. I numeri delle case per i diversi compiti della metodologia sono indicati su riso. 13-15. Successivamente, viene calcolata la somma dei punti per tutte le attività. Il punteggio massimo è 44.
Riso. 13. Case di numerazione per le attività 1-6 per l'elaborazione dei risultati secondo il metodo "Schematizzazione".
Riso. 14. Numerazione delle case per i compiti 7-8 per l'elaborazione dei risultati secondo il metodo "Schematizzazione"
Riso. 15. Numerazione delle case per i compiti 9-10 per l'elaborazione dei risultati secondo il metodo "Schematizzazione"
Tabella 3. Scala di valutazione (in punti) per ogni compito per la tecnica di Schematizzazione
Analisi qualitativa dei risultati
1° tipo. I bambini dimostrano forme di orientamento inadeguate, accettano l'incarico di trovare una casa, ma la loro scelta è casuale, il più delle volte tengono conto solo di singoli elementi della “lettera” e della radura. Di norma, vengono fatte scelte sbagliate. La capacità di correlare lo schema con la situazione reale non si forma.
2° tipo. Caratteristico è l'orientamento incompleto verso un segno, qui per la prima volta vengono rivelati i metodi di lavoro necessari per l'esecuzione del compito. Ad ogni svolta del percorso, i bambini si rivolgono ai punti di riferimento o alle indicazioni indicate nella lettera e cercano di seguirli. Tuttavia, non riescono ancora a farlo in modo coerente durante l'intero compito e commettono errori nelle ultime fasi del viaggio. I bambini di questo gruppo non risolvono affatto i problemi 7-10, poiché non sono in grado di tenere conto di due parametri contemporaneamente. Ci sono già tentativi di correlare lo schema con la situazione reale, ma le rappresentazioni spaziali sono frammentarie.
3° tipo. L'orientamento verso un segno è caratteristico. In questo caso, i bambini possono correlare la "lettera" con le immagini nella radura fino alla fine del lavoro, ma usano con successo o solo un punto di riferimento o solo un'immagine della direzione del percorso. I bambini di questo gruppo non risolvono problemi che richiedono la considerazione simultanea della direzione del percorso e dei punti di riferimento.
4° tipo. L'orientamento incompleto in due parametri è tipico. In genere, i bambini che completano compiti di questo tipo risolvono correttamente i primi sei problemi. Negli ultimi quattro compiti agiscono correttamente solo nella fase iniziale, tenendo conto solo di una o due combinazioni di svolte del percorso e del punto di riferimento richiesto; negli ultimi tratti del percorso, i bambini scivolano nuovamente tenendo conto solo un parametro.
5° tipo. Questo è il tipo più alto di orientamento per questi compiti, che è caratterizzato da una correlazione dettagliata con considerazione simultanea di due parametri. I bambini che risolvono i problemi in questo modo possono tenere conto di entrambi i parametri contemporaneamente e risolvere tutti i problemi proposti per lo più correttamente.
Metodologia "Sistematizzazione"
Ha lo scopo di identificare il livello di sviluppo del pensiero logico sul materiale di una combinazione di sistematizzazione di oggetti per dimensione e classificazione di questi oggetti per forma. La metodologia contiene compiti per posizionare forme geometriche in una matrice compilata secondo due criteri.
Materiale
Un quaderno di 9 pagine, ognuna delle quali ha una tavola quadrata divisa in 36 celle (6 righe da 6 celle). La riga superiore della tabella è riempita con triangoli di dimensioni decrescenti, la riga inferiore è riempita con cerchi di dimensioni decrescenti. Nella colonna di sinistra della tabella ci sono le forme geometriche più grandi di varie forme: triangolo, trapezio, quadrato, pentagono, esagono, cerchio. La colonna di destra è riempita con le stesse figure, ma le più piccole. Le sedici celle interne non sono piene (vedi Fig. riso. 16).
Riso. 16. Tabella delle figure per il metodo "Sistematizzazione"
Sotto la tabella sottostante in ogni pagina ci sono 3 figure, che il bambino deve posizionare in celle vuote secondo la forma e le dimensioni di queste figure.
Sulla pagina UN viene assegnato un compito introduttivo, in cui le corrette disposizioni delle figure sono già contrassegnate da croci (vedi Fig. riso. 17). Le serie di tre figure richieste per le restanti otto attività (pagine 1-8) sono mostrate in riso. 18. I numeri sotto le figure indicano il luogo della loro posizione corretta nelle celle vuote.
Riso. 17. Materiale per il compito introduttivo della metodologia "Sistematizzazione" (pagina A)
Riso. 18. Figure che devono essere inserite nella tabella quando si risolvono 8 compiti principali della tecnica di "sistematizzazione". (I numeri indicano la corretta disposizione delle cifre nelle celle vuote della tabella. Le celle sono numerate da sinistra a destra e dall'alto verso il basso dal 1° al 16°.)
Istruzione
Prima del compito introduttivo, al bambino viene detto: “Guarda attentamente il tavolo. È diviso in celle. Alcuni di essi contengono figurine di varie forme e dimensioni. Tutte le figure sono disposte in un certo ordine. Ogni figura ha il suo posto, la sua cella. (I bambini guardano il tavolo.) Ora diamo un'occhiata al centro del tavolo. Ci sono molte celle vuote qui. Sotto la tabella ci sono tre figure. Hanno il loro posto in tavola. Le celle in cui devono essere posizionate sono contrassegnate da croci. Cerca attentamente quale figura è posizionata su ciascuna croce. Mostra in quale cella deve essere posizionata ogni figura.
Dopo il corretto completamento dell'attività introduttiva (se necessario, un adulto corregge gli errori), vengono fornite istruzioni per le attività principali. “Nelle pagine seguenti sono disegnate altre tre figure. Trova i loro posti nella tabella e segna le celle dove dovrebbero essere posizionati; su ogni pezzo di carta avrai segnato tre celle.
Quantificare i risultati
Viene assegnato un punto per ogni cella contrassegnata correttamente. Il numero massimo di punti per il completamento dell'intera attività è 24.
Analisi qualitativa dei risultati
1° tipo. Le azioni dei bambini portano a una disposizione casuale delle figure senza tener conto delle relazioni seriali e di classificazione.
2° tipo. I bambini in un certo numero di casi tengono conto delle relazioni classificatorie, ma non tengono conto della seriazione.
3° tipo. I bambini, di regola, tengono conto delle relazioni di classificazione e parzialmente tengono conto delle relazioni di seriazione. Commettono errori separati quando posizionano le figure, che consistono nello spostarle in una fila di figure della stessa forma di una o due celle.
4° tipo. I bambini organizzano le figure tenendo conto sia della classificazione che delle relazioni seriali. I bambini consentono spostamenti individuali nella disposizione delle figure di una posizione a destra oa sinistra, ma non un singolo caso di scambio di posizioni di figure di forme diverse.
Traduzione dei risultati in una scala standard
I risultati ottenuti con tutti i metodi sono stati convertiti in una scala di valutazione standard con M = 10, s = 3 (secondo la scala Wechsler standard, intervallo che va da 1 a 20 punti).
Allo stesso tempo, i risultati del completamento delle attività per ciascun metodo, compresi nell'intervallo da 7 a 13 punti standard (10 ± 3), corrispondono al livello medio di sviluppo, 14 o più punti sulla scala standard - al livello di sviluppo dei processi rilevanti sopra la media, meno di 7 punti - al livello sotto la media.
Allo stesso tempo, i risultati ottenuti, specialmente nei casi di voti bassi, non sono una prova affidabile del basso livello di sviluppo mentale di un bambino. In questi casi, è necessario condurre un esame individuale al fine di identificare le ragioni per ottenere risultati bassi. Va esclusa la possibilità di svolgere un compito a basso livello per motivi non legati allo sviluppo mentale (cattiva salute, difficoltà nei rapporti con adulti non familiari, ecc.).
Dopo aver trasferito i singoli metodi su una scala normalizzata, è possibile calcolare un punteggio totale per una valutazione integrativa del livello di sviluppo mentale di ciascuno dei bambini. Per fare ciò è necessario sommare i punteggi standard ottenuti dal bambino secondo i metodi "Standard", "Modellazione percettiva", "Schematizzazione", "Sistematizzazione" (per la scala di conversione dei punteggi "grezzi" in standard , Vedere Appendice 2). Il punteggio totale calcolato viene nuovamente convertito in quello standard (la scala dei punteggi totali è normalizzata con M = 10 e s = 3).
Nota
Nel calcolo degli indicatori generali, il sistema non include una metodologia progettata per identificare il grado di padronanza dei prerequisiti dell'attività educativa (la capacità di agire secondo la regola). I dati di questo metodo sono presi in considerazione separatamente. L'indicatore numerico così ottenuto può esprimere il risultato di un esame di prova di un bambino, tuttavia, non può in alcun modo essere considerato un indicatore rigido del suo sviluppo mentale e indica solo una correlazione con la norma di età stabilita per i bambini cresciuti negli asili di Mosca.
Prontezza del bambino per la scuola
Nel determinare la prontezza dei bambini alla scuola, lo psicologo utilizza tutte le conoscenze che ha accumulato su ciascun bambino, sulla base dei metodi e delle tecniche diagnostiche sopra elencate. I più informativi al riguardo sono, a nostro avviso, i metodi standardizzati sopra descritti.
Analizzando i risultati dei bambini che svolgono compiti con metodi standardizzati, lo psicologo deve tenere conto del fatto che la prontezza per la scuola è determinata non solo dal generale sviluppo intellettuale, sono importanti e significativi anche i seguenti indicatori:
Il desiderio di andare a scuola, basato non su attributi esterni, ma sulla comprensione del significato cognitivo della scuola;
- la capacità di accettare un compito scolastico, i.е. evidenziare nei compiti educativi non la loro forma esterna (trama o gioco), ma ciò che deve essere appreso;
- la capacità di agire secondo una regola stabilita dagli adulti, di ascoltare e seguire costantemente le sue istruzioni (che dipende direttamente dal livello di sviluppo della volontarietà del comportamento).
Prerequisiti importanti per il passaggio alla scuola sono l'atteggiamento nei confronti di un adulto come insegnante, le cui istruzioni sono obbligatorie, e almeno le competenze iniziali. attività congiunte con i coetanei. Si consiglia ai bambini di cinque anni che non possiedono queste qualità di essere trasferiti al gruppo preparatorio dell'asilo e con bambini di sei anni con scarsa preparazione scolastica che si trovano in gruppo preparatorio dovrebbe essere svolto un lavoro educativo speciale.
successo scolarizzazione in larga misura dipende dalla presenza o dall'assenza di capacità di autocontrollo e autostima in un bambino, ma nella maggior parte dei casi ciò supera le capacità di un bambino in età prescolare ed è del tutto normale se tali abilità iniziano a svilupparsi già a scuola.
Considerando il problema della prontezza alla scolarizzazione, va notato che gli indicatori di prontezza non possono essere rigorosamente gli stessi per tutte le condizioni. La composizione di questi indicatori dipende dall'età del bambino e, soprattutto, dalle caratteristiche dell'organizzazione della vita dei bambini nelle prime classi della scuola in cui il bambino entrerà. Lo psicologo deve avere familiarità con queste caratteristiche in anticipo. Idealmente, l'insegnante di prima elementare e lo psicologo scolastico considerano propedeutico il primo anno di scuola e svolgono un lavoro speciale per trasferire gradualmente i bambini dalle forme di vita prescolari a quelle scolastiche, dal gioco all'apprendimento.
SULLA FORMAZIONE PROFESSIONALE DI UNO PSICOLOGO PRATICO
Attualmente vi è una grave carenza di psicologi nel sistema di istruzione prescolare, spesso le posizioni degli psicologi nelle istituzioni prescolari sono occupate da lavoratori che non hanno una formazione adeguata. Naturalmente, questi dovrebbero essere insegnanti esperti con un'istruzione prescolare superiore.
Studiando sistematicamente la letteratura psicologica e con tutti i mezzi disponibili approfondendo e migliorando la conoscenza della psicologia generale e infantile acquisita presso la facoltà prescolare (in particolare, sono molto utili gli stage in dipartimenti di psicologia, centri psicologici, ecc.), Un lavoratore prescolare intelligente e premuroso può realizzare con successo la "psicologizzazione" del processo educativo: condurre l'educazione psicologica del personale pedagogico e dei genitori, promuovere la creazione di un clima psicologico favorevole in un istituto per bambini, organizzare contatti tra bambini di diverse fasce d'età, rafforzare la connessione e la convergenza della pratica educativa della scuola dell'infanzia e della famiglia. La situazione è più complicata con lo studio dei gruppi di bambini, il chiarimento del rapporto tra i bambini e lo sviluppo di raccomandazioni per la loro normalizzazione. Ma questo, in generale, è disponibile per un buon insegnante sulla base dello studio della letteratura pertinente.
Un esame psicologico individuale di un bambino è un'altra questione. Nessun materiale e istruzioni stampate qui possono compensare la mancanza di conoscenze psicologiche profonde e versatili e di esperienza personale nella conduzione degli esami. La mancanza delle qualifiche necessarie, l'attenzione ai risultati formali dell'esecuzione di determinati compiti può portare a errori grossolani nell'interpretazione dei dati ottenuti e, di conseguenza, a conclusioni e raccomandazioni che danneggeranno lo sviluppo del bambino.
Pertanto, le persone che svolgono le funzioni di psicologi infantili pratici, ma che non hanno ricevuto una formazione speciale per condurre un esame psicologico dei bambini, devono ricevere tale formazione o astenersi dal condurre esami, limitandosi a osservare i bambini, il loro comportamento in diverse situazioni all'asilo e in famiglia. Va sottolineato che l'autoeducazione in questo caso è del tutto insufficiente. Padroneggiare autonomamente le conoscenze e le abilità professionali di uno psicologo pratico è impossibile quanto, ad esempio, la professione di medico.
Pertanto, durante la formazione di un servizio psicologico nelle istituzioni prescolari, è possibile utilizzare specialisti di due livelli di formazione: il livello iniziale, che comprende l'istruzione prescolare superiore in combinazione con la formazione psicologica avanzata e l'autoeducazione psicologica, e il livello più alto , che implica la padronanza professionale della psicologia pratica. In futuro, è necessario garantire il passaggio dell'intero servizio psicologico a un livello professionale.
L'insieme dei metodi diagnostici proposti sopra è progettato solo per psicologi professionisti formati per il lavoro pratico con bambini in età prescolare o per lavoratori in età prescolare che hanno ricevuto una formazione speciale in psicologia pratica. Si basa su molti anni di esperienza nel lavoro di consulenza psicologica presso il Laboratorio per lo sviluppo delle capacità e della creatività del Centro di ricerca per la famiglia e l'infanzia dell'Accademia russa dell'educazione (ex Istituto di ricerca per l'educazione prescolare dell'Accademia di Educazione pedagogica dell'URSS). Alcuni dei metodi sono stati sviluppati dal personale di laboratorio, altri sono stati presi in prestito da varie fonti nazionali ed estere e, di norma, modificati in relazione all'età dei bambini esaminati.
L'insieme dei metodi è da considerarsi puramente indicativo, uno dei tanti possibili. Uno psicologo qualificato può sostituire i singoli metodi con altri che hanno lo stesso obiettivo. Quindi, ad esempio, la metodologia "Two Houses" è abbastanza sostituibile da un esperimento sociometrico nella variante "Choice in Action". Inoltre, non è necessario applicare tutti i metodi raccomandati per una determinata età durante l'esame di un bambino. I metodi possono essere selezionati individualmente per ogni bambino, a seconda delle informazioni raccolte su di lui e delle impressioni degli psicologi ottenute a seguito dell'osservazione preliminare.
In definitiva, sia l'esame dei bambini, sia tutti gli altri tipi di lavoro di uno psicologo all'asilo, indicati in questo manuale, sono determinati dal livello delle sue qualifiche professionali.
Allegato 1
QUESTIONARIO PER I GENITORI
1. Bambino:
a) cognome, nome
b) quanti anni, mesi
a) cognome, nome, patronimico
b) anno di nascita
a) cognome, nome, patronimico
b) anno di nascita
c) istruzione, professione, luogo di lavoro
4. Composizione della famiglia (che vive costantemente con il bambino)
5. Ci sono altri bambini, la loro età, qual è il rapporto con loro
6. A quale membro della famiglia è più legato il bambino?
7. C'era una patologia della gravidanza, del parto (che tipo)
8. Il bambino si ammala spesso, quali gravi malattie, ferite ha subito
9. Principali tipi di giochi e attività a casa
10. Quali giocattoli ti piacciono, chi li pulisce?
11. Ci sono corsi di sviluppo a casa, quali, quanto spesso
12. Quali circoli, sezioni frequenta il bambino
13. Quanto spesso hai ospiti in casa (più di una volta alla settimana, più di una volta al mese, meno spesso); Loro chi sono
14. Quanto spesso tu e tuo figlio andate da qualche parte e dove
15. Come punisci il bambino (elenco). Qual è la punizione più efficace
16. Qual è la misura di incentivazione più efficace
17. Il bambino frequenta l'asilo, quanto tempo, come si relaziona con la frequenza all'asilo
18. Che tipo di relazione ha il bambino con i bambini. Ci sono difficoltà (cosa)
19. Cosa ti preoccupa di tuo figlio
20. Cosa vorresti sapere e quali consigli vorresti ricevere da noi?
Appendice 2
La scala per la conversione degli indicatori di sintesi generali (la somma dei punteggi standard) secondo i metodi "Standard", "Modellazione percettiva", "Schematizzazione" e "Sistematizzazione" in un punteggio standard. Gruppo di preparazione alla scuola.
La standardizzazione è stata effettuata nel marzo 1995.
La scala per convertire i punteggi primari ("grezzi") in punteggi standard. Gruppo di preparazione alla scuola.
(Standardizzazione implementata nel marzo 1995)
* I principi teorici della diagnostica e della standardizzazione, la valutazione dell'affidabilità, la validità diagnostica e prognostica dei metodi sono esposti nel libro "Diagnostica dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare" / Ed. LA. Wenger e V.V. Kholmovskaja. M.: Pedagogy, 1978. Questa edizione contiene nuovi dati sulla standardizzazione dei metodi.
Processi e regole di base per l'indicizzazione dei documenti Allo stato attuale, l'indicizzazione contiene 5 processi principali e correlati: · Analisi del contenuto di un documento come oggetto di indicizzazione. · Individuazione e selezione delle componenti semantiche nel contenuto del documento. · Decidere la composizione dell'immagine di ricerca del documento. · Registrazione delle componenti semantiche selezionate come concetti in termini di indicizzazione, in accordo con il sistema di mezzi grammaticali di questo ILP. · Modifica dei termini di indicizzazione nel POD.
L'analisi del documento viene effettuata su tutti gli elementi che consentono di individuarne il contenuto, la forma e lo scopo. Per eseguire l'indicizzazione è necessario sviluppare un programma di analisi dei documenti che consenta di determinare in breve tempo le caratteristiche principali e ausiliarie. L'analisi del documento viene effettuata in base al frontespizio e al suo fatturato, rilegatura, sovraccoperta, sommario o contenuto, prefazione, postfazione, indice del contenuto, elenco di riferimenti, illustrazioni, ecc. In corso di analisi , è imperativo studiare la descrizione bibliografica, che può essere identificata ed essenziale per l'indicizzazione, i segni dell'esecuzione del documento sono fissati.
Individuazione e selezione delle componenti semantiche. Nel contenuto principale vengono individuati i componenti che riflettono l'oggetto e l'aspetto della considerazione. Le componenti semantiche identificate possono essere formulate in anticipo in una forma verbale arbitraria. Determinare l'oggetto e l'aspetto del contenuto semantico del documento è una fase obbligatoria sia dell'oggettivazione che della sistematizzazione.
La decisione sulla composizione dell'AML e la progettazione dei termini di indicizzazione (componenti semantiche) vengono effettuate in conformità con le regole dell'ILP con la profondità, l'accuratezza e la multidimensionalità necessarie e sufficienti per questo IRS. Termini di modifica. Quando modificano i termini di indicizzazione, controllano la corrispondenza delle componenti semantiche selezionate al contenuto dei documenti, la correttezza della progettazione dei termini di indicizzazione, tenendo conto delle connessioni e delle relazioni stabilite tra loro.
La modifica è un processo di indicizzazione obbligatorio. Ci sono 2 tipi di editing: · Metodico. · Controllo (tecnico). Durante la redazione metodica, viene controllato e valutato il lavoro di uno specialista nell'individuare le caratteristiche essenziali nel contenuto dei documenti, nonché la correttezza della decisione presa in merito all'indicizzazione dei termini. L'editing di controllo è una correzione del design e della disposizione dei termini di indicizzazione (record bibliografico).
Regole della metodologia generale di sistematizzazione 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Attribuzione al settore Preferenza per il particolare rispetto al generale Riflessione ripetuta Per aspetto di considerazione Per ambito Per oggetto di influenza Regole di l'intestazione generalizzante Libri di storia della scienza Regola riflessioni di personalità La regola di riflessione della letteratura di storia locale
1. Attribuzione all'industria Il principio determinante nella sistematizzazione è il contenuto del libro. I segni che non sono direttamente correlati al contenuto agiscono, di regola, come secondari. Ad esempio, "Biochimica per gli atleti" dovrebbe riflettersi nel dipartimento di biochimica sotto l'indice "28.69 Biochimica per i singoli gruppi", e non nel dipartimento sportivo.L'eccezione è quando le tabelle stesse hanno divisioni in base al tipo di pubblicazione o al lettore scopo Il principio dell'obiettività scientifica richiede che il bibliotecario divulghi con la massima completezza il contenuto dell'opera a stampa, per rivelare in essa il più significativo dal punto di vista scientifico.
2. Preferenza del particolare al generale Il principio fondamentale della sistematizzazione è la preferenza del problema particolare e specifico rispetto a quello generale. Così, ad esempio, nella sezione "22.3 Fisica" la letteratura generale sugli strumenti fisici utilizzati in molti rami della fisica è raccolta sotto l'indice 22.3 p. I libri sugli strumenti utilizzati nei singoli rami della fisica si riferiscono ai rami corrispondenti. La letteratura sulla composizione chimica dei singoli oggetti naturali - la crosta terrestre, l'acqua, l'aria, il suolo, gli organismi viventi - si riferisce a questi oggetti e non alle scienze chimiche.
3. La riflessione ripetuta della letteratura in un catalogo sistematico viene utilizzata per la divulgazione multilaterale del contenuto dei libri. I libri che trattano due questioni o argomenti vengono ri-riflessi. In questo caso, quando si determina l'indice principale, viene preso in considerazione, a cui viene prestata maggiore attenzione nel libro. Se non vi sono motivi per dare la preferenza all'uno o all'altro numero, all'opera stampata viene assegnato l'indice del soggetto riflesso per primo nella serie di classificazione, e inoltre l'indice corrispondente al secondo soggetto.
4. Secondo l'aspetto della considerazione Sistematizzazione della letteratura sull'aspetto della considerazione della materia, sui rapporti e le relazioni della materia: la scienza, dal punto di vista della quale la materia è considerata. Ad esempio, la letteratura sulle questioni legali delle riforme agrarie riceverà l'indice "67. 407 Diritto fondiario (agrario). Diritto minerario. Diritto forestale. Diritto idrico. b) Letteratura sull'uso delle disposizioni, leggi e metodi di qualsiasi scienza o ramo di attività pratica in altre scienze o rami di pratica si riferisce ad aree di applicazione. Così, ad esempio, i libri sull'acustica sono raccolti nell'apposita suddivisione della sezione "22. 3 Fisica, ma la letteratura sull '"acustica musicale" si riferisce alla musica, sull'elettroacustica - all'elettronica radio.
5. Per campo di applicazione La letteratura di carattere generale sull'applicazione pratica di una data scienza in molti o più campi è raccolta nella parte generale della relativa sezione scientifica. Quindi, la sezione "74 Pedagogia" comprende la letteratura di carattere generale sulla pedagogia, ma i libri di pedagogia speciale appartengono alla sezione 74. alla biologia.
6. Secondo l'oggetto dell'influenza La letteratura sull'influenza, l'impatto dei principi e delle regole di qualsiasi o ramo della pratica su altre scienze o rami della pratica si riferisce ad aree che subiscono influenza, impatto. Ad esempio, se un'opera sui ghiacciai e il clima si occupa dell'influenza del clima sui ghiacciai, allora il libro riceverà un indice di 26.222.8, dove è raccolta la letteratura sui ghiacciai.
7. Regole dell'intestazione generale Gli articoli di ampio contenuto in cui si trattano tre o più argomenti o l'argomento è coperto in tre o più aspetti sono rinviati all'intestazione generale. Ad esempio, i libri che trattano contemporaneamente i temi del ricamo, delle perline e del macramè appartengono alla rubrica generale "37.248 Needlework" (senza ulteriore riflessione nel catalogo nelle divisioni private).
8. I libri che riguardano la storia della scienza (ramo) nel suo insieme o più argomenti di branche della scienza, nel caso in cui non possano essere assegnati ad alcuna sezione disciplinare, sono raccolti sotto l'indice "72. 3 Storia della scienza". La letteratura sulla storia dei singoli rami della scienza o dell'attività pratica appartiene alle sezioni corrispondenti della classificazione dei libri sulla storia dei singoli. Per i rami sotto l'indice di ogni ramo, le intestazioni sono assegnate con una tipica divisione "r", ad esempio 20 g "Storia delle scienze naturali nel suo insieme" .
9. La regola dei riflessi delle personalità La letteratura sulla vita e il lavoro di scienziati, artisti, scrittori statali e pubblici, personaggi, ecc., Appartiene alle corrispondenti divisioni ramificate della classificazione. Le biografie di scienziati le cui attività sono legate a molti rami della scienza (ad esempio, M. V. Lomonosov) sono raccolte nella suddivisione "72.3 Storia della scienza". I libri sulle attività degli scienziati in un solo ramo della conoscenza di questi si riflettono nelle corrispondenti divisioni della classificazione. Pertanto, la ricerca sulla poesia di Lomonosov dovrebbe essere classificata nella categoria della critica letteraria. Se una persona si è mostrata in vari campi di attività, il posto principale della letteratura su di lui sarà nella sezione in cui, quindi, viene presentato il tipo di attività a cui questa persona è principalmente associata o in cui questa persona ha acquisito la massima fama . A volte i libri coprono un aspetto separato dell'attività di una persona, che interessa solo come dato di fatto della sua biografia. I libri di questa natura ricevono un indice della sezione principale in cui è raccolta la letteratura su una determinata persona. Ad esempio, il libro "L. Tolstoy e gli scacchi" riceverà un indice di 83. 3(2 Rus=Rus)1.
10. La regola di riflessione della letteratura di storia locale In ogni dipartimento, dove è opportuno considerare la letteratura nell'aspetto regionale, è assegnata una suddivisione per la letteratura relativa alla propria regione (regione, distretto, città, s). la letteratura di storia locale è raccolta non solo in intestazioni appositamente assegnate, ma anche nelle corrispondenti divisioni del dipartimento di filiale.Ad esempio, la letteratura sulla storia della loro regione è completamente raccolta sotto l'indice 63. 3 (2.) e si riflette contemporaneamente nelle divisioni dei periodi corrispondenti nella storia della Russia e dell'URSS
Sistematizzazione della letteratura scientifica naturale
La sezione 2 presenta le scienze che studiano la natura: fisiche e matematiche, chimiche, scienze della terra, biologiche.
Capitolo 20 Scienze naturali in generale destinato alla letteratura che copre tutti o più rami delle scienze naturali. Riflette la letteratura sulle questioni filosofiche delle scienze naturali, sulla storia delle scienze naturali e sui metodi di ricerca comuni a tutte le scienze naturali.
La letteratura dedicata alle singole scienze naturali, ai singoli problemi teorici, alle teorie e alle ipotesi appartiene alle sezioni delle corrispondenti scienze naturali.
Nel cap 20.1 Ecologia la letteratura è raccolta sull'ecologia in generale, l'interazione umana con l'ambiente, l'uso ricreativo della natura, ecc. La letteratura sulle singole discipline dell'ecologia applicata è raccolta nelle relative divisioni della classificazione.
Delimitazione di sezione 22.1 Matematica con altri rami della conoscenza è soggetto a un principio metodologico generale: la letteratura sull'applicazione dei metodi matematici si riferisce ai rami pertinenti della scienza e della tecnologia, ad esempio, la biologia matematica può essere designata dall'indice 28v6.
Quando si separano le divisioni 22.18 Cibernetica matematica e va tenuto presente che in matematica vengono considerati solo gli aspetti matematici della cibernetica. Questa è letteratura sulla teoria dell'utilità e del processo decisionale, teoria dei giochi, teoria delle code, teoria della gestione dell'inventario. Sotto l'indice 32.81 oltre ai problemi di cibernetica tecnica, sono raccolti anche lavori di cibernetica teorica, informatica e tecnologie dell'informazione in genere.
Nel delimitare la letteratura sulla programmazione, bisogna tenere presente che la teoria della programmazione, la programmazione matematica (lineare, discreta, stocastica, ecc.) sono legate alla matematica. Programmi no software per computer, metodi di programmazione, linguaggi di programmazione sono legati alla tecnologia informatica - 32.97.
In divisione 22.19 Matematica computazionale riflette la letteratura sui metodi matematici di calcolo, sulla matematica informatica, ad es. sulla soluzione di problemi matematici con l'ausilio di un computer.
Nel sistematizzare la letteratura sulla materia, va ricordato che nella sezione fisica sono raccolti libri sugli stati aggregati della materia, opere sulla struttura della materia dal punto di vista legame chimico sono legati alla chimica.
La letteratura sulla teoria dell'atomo, la sua struttura e proprietà è raccolta nel dipartimento 22.36 Fisica molecolare.
Nella sezione è raccolta la letteratura sulla struttura e lo sviluppo dei corpi cosmici, il loro movimento, la distribuzione nello spazio, la natura e l'origine 22.6 Astronomia. Appartengono all'indice le opere sull'origine, lo sviluppo e l'evoluzione dell'Universo 22.632 Astrofisica teorica.
Nelle suddivisioni degli indici 22.65, 22.66 E 22.67 vengono raccolti libri sui corpi celesti dei sistemi solare e stellare, letteratura su ogni oggetto specifico, compresi i metodi per il suo studio. La Terra come pianeta, un corpo cosmico con tutte le sue caratteristiche è considerata nelle sezioni delle scienze di Terra (26).
La letteratura sui sistemi di conteggio del tempo, l'ottenimento del tempo atomico (cioè il tempo molto preciso determinato usando orologi quantici) è raccolta in astronomia ( 22.61 ), mentre la letteratura sulla determinazione del tempo con metodi astronomici è raccolta sotto l'indice 26.11 Geodesia superiore.
Dipartimento 24 Scienze chimiche destinato alla letteratura sugli elementi chimici e sui composti da essi formati, sulla loro struttura, proprietà, regolarità delle trasformazioni chimiche e metodi di analisi.
La letteratura di carattere generale sugli elementi radioattivi naturali e artificiali e sugli isotopi radioattivi, sui metodi della radiochimica e della radiochimica applicata è raccolta sotto l'indice 24.13. I lavori sui singoli isotopi radioattivi si riferiscono alle corrispondenti suddivisioni dell'indice 24.12.
Sotto l'indice 24.23 la letteratura generale è raccolta su singoli gruppi di composti organici di varie strutture. I derivati di idrocarburi aciclici, isociclici e composti eterociclici sono raccolti rispettivamente sotto i simboli 24.234, 24.235 E 24.236. Pertanto, i lavori sugli alcoli nel loro insieme riceveranno un indice 24.23, sugli alcoli aciclici - 24.234.
IN sezione 24.4 Chimica analitica letteratura raccolta sui fondamenti teorici della chimica analitica e sui metodi di analisi delle sostanze nel loro insieme, dei singoli elementi e dei loro composti.
Nella sezione sono raccolti i lavori teorici sui polimeri, sulla loro struttura e proprietà, nonché sui singoli composti ad alto peso molecolare 24.7 Chimica dei composti macromolecolari (polimeri).
La letteratura sulla sintesi di laboratorio è raccolta nei dipartimenti competenti 24. I libri sulla tecnologia chimica (ad esempio la sintesi industriale di composti organici) sono completamente sistematizzati nel dipartimento di tecnologia.
Demarcazione del dipartimento 26 Scienze della Terra con i dipartimenti adiacenti e all'interno del dipartimento stesso si svolge secondo principi generali: nel dipartimento viene raccolta la letteratura generale sull'applicazione di una qualsiasi delle scienze della Terra in diverse aree di attività scientifica e pratica 26; la letteratura sull'applicazione dei metodi delle scienze della terra in alcuni rami della scienza e della tecnologia fa riferimento ai rispettivi rami. Ad esempio: la geodesia nei rilievi minerari - 33.12.
Sotto l'indice 26.1 Scienze geodetiche. Cartografia e le sue divisioni raccolgono letteratura sui processi e sui metodi di compilazione, progettazione e utilizzo di mappe e atlanti, sulla fabbricazione di globi, sulla lettura di mappe e sull'utilizzo di esse, sui metodi per lo studio delle immagini cartografiche, sugli strumenti e sui dispositivi per la compilazione delle mappe. I lavori sull'uso di mappe e atlanti in determinate aree di attività scientifica e pratica appartengono ai rispettivi rami. Ad esempio, un libro sulla tecnologia della mappatura e dell'atlante riceverà un indice 26.17, e sull'uso delle carte geologiche nella costruzione - 38.2. Le mappe e gli atlanti tematici si riflettono nelle divisioni pertinenti della classificazione utilizzando il CTD Vorrei. Ad esempio, una mappa geologica riceverà un indice 26.3ya6, atlante geografico della Russia - 26.89(2Ros)ya6.
La letteratura generale sulla ricerca subacquea è raccolta sotto la rubrica 26.221 Oceanologia. I lavori di ricerca subacquea specifica appartengono alle corrispondenti suddivisioni della classificazione. Ad esempio, un libro sull'archeologia subacquea riceverà un indice 63.4.
Capitolo 26.3 Scienze geologicheè destinato a un complesso di scienze che considerano la composizione, la struttura, l'origine della crosta terrestre e lo sviluppo geologico della terra. Raccoglie letteratura generale sulla composizione chimica della Terra, sulla migrazione e dispersione degli elementi chimici nella Terra nel suo insieme e nella crosta terrestre. Letteratura sulla composizione chimica dell'idrosfera, dell'atmosfera, dei minerali, ecc. raccolti nelle relative divisioni della classifica. Ad esempio, i lavori sulla composizione chimica della Terra riceveranno un indice 26.30, sulla composizione chimica delle acque sotterranee - 26.35. I lavori sui fenomeni geochimici che si verificano durante la formazione di minerali e rocce, rispettivamente, fanno riferimento agli indici 26.31 E 26.34.
I lavori sui metodi di prospezione ed esplorazione dei minerali, secondo la valutazione delle loro riserve, che contengono anche una descrizione dei giacimenti minerari, si riflettono nelle suddivisioni dell'indice 26.34. Nel dipartimento sono raccolti libri sui modi e sui metodi di sviluppo dei depositi, sull'estrazione dei minerali 33 Attività mineraria. Le pubblicazioni di economia dell'esplorazione fanno riferimento alla divisione 65.305.1 .
La letteratura sulla composizione mineralogica dei singoli minerali è raccolta in suddivisioni 26.34, e descrizioni dei singoli minerali o delle loro classi - in mineralogia (26.31). In mineralogia, dovrebbe riflettersi anche il lavoro sulla cristallografia dei singoli minerali. La cristallografia come scienza è considerata nella divisione 22.37.
I libri sulle singole geoscienze, scritti in un aspetto regionale, sono raccolti sotto gli indici delle rispettive discipline. Ad esempio: a un libro sull'idrologia della Neva dovrebbe essere assegnato un indice 26.222.5; libro sui vulcani della Kamchatka - 26.325. Sotto l'indice sono raccolti i lavori di geofisica regionale 26.21 Fisica dell'interno della Terra.
Nel cap 26.8 Scienze geografiche vengono presentate questioni generali di geografia, storia locale e country studies, geografia fisica. Le scienze geografiche separate si riflettono nei dipartimenti competenti: geografia socio-economica - in economia, geografia medica - in medicina, geografia vegetale - in botanica, ecc.
Sotto l'indice 26,8 g la letteratura generale è raccolta sulla storia della geografia come scienza, sulla storia delle scoperte geografiche in generale e in determinati periodi. Le descrizioni di viaggi e spedizioni (in tutto il mondo o in singoli paesi o località) fanno riferimento alle suddivisioni dell'indice 26.89. Le descrizioni di spedizioni e viaggi relativi a scoperte geografiche possono essere registrate nuovamente sotto l'indice 26,8 anni Le biografie di geografi e viaggiatori sono assegnate a una divisione di classificazione separata - 26.8d.
Delimitazione di sezione 26.89 con altri dipartimenti di classificazione si svolge come segue:
a) La letteratura, che fornisce una descrizione completa del paese, della regione o del continente, fornisce informazioni sulla natura, la storia, l'economia, il sistema politico, la cultura, ecc., si riflette nelle relative divisioni 26.89, indipendentemente dalla sua natura (pubblicazioni di divulgazione scientifica, appunti di viaggio, diari, saggi, guide, libri di consultazione, ecc.). Qui (26.89) sono raccolte opere sulla metodologia del regionalismo: il suo soggetto, oggetto, posto nel sistema delle scienze, ecc.
b) Pubblicazioni di natura specifica per paese, contenenti principalmente una descrizione struttura statale, relazioni sociali, vita, cultura del paese, rimandano alle relative divisioni della sezione 63.3 . Opere simili nel contenuto, che esplorano una determinata regione, sono evidenziate nella sezione 63.3 utilizzando le opportune divisioni dei territori non amministrativi della tabella TTD. Ad esempio, lavori generali su studi orientali - 63.3(5); in arabo - 63.3(533); negli studi balcanici - 63.3(47) eccetera.
c) Le descrizioni di storia locale di singoli territori in cui l'area è caratterizzata solo da un lato (si considera la natura, o l'economia, o la cultura, ecc.), si riferiscono alle corrispondenti divisioni di ramo della classificazione.
Nelle suddivisioni dell'indice 26.89 viene raccolta la letteratura sulla metodologia e l'organizzazione del lavoro di storia locale, descrizioni complete di storia locale dei singoli territori, sui singoli musei di storia locale. La letteratura sul museo di storia locale come tipologia, secondo l'organizzazione delle loro attività, si riflette sotto l'indice 79.1.
Nel cap 28.0 Biologia generale letteratura raccolta sui modelli generali di vita e sviluppo degli organismi viventi. Materiali simili su virus, microrganismi, piante, animali sono raccolti rispettivamente sotto gli indici delle sezioni dedicate alla biologia di questi organismi.
Nel delimitare le scienze biologiche dalle discipline affini, e in primo luogo dalle scienze agrarie e dalla medicina, di cui la biologia è la base scientifica, il criterio principale è l'aspetto in cui vengono considerati gli organismi viventi. Le scienze biologiche li studiano condizioni naturali o condizioni sperimentali, agricoltura - in termini di impatto umano diretto su di esse al fine di ottenere determinati prodotti. Un corpo umano sano è studiato dalla biologia e tutte le questioni della sua patologia sono studiate dalla medicina.
La letteratura sulla composizione chimica degli organismi viventi, sui processi chimici che si verificano in essi e sul ruolo biologico dei composti naturali è raccolta in biochimica.
Biogeografia, geografia delle piante, geografia degli animali sono assegnate alle corrispondenti sezioni di biologia generale, botanica e zoologia. Nelle stesse sezioni sono raccolte opere sulla flora e la fauna di singoli territori, appunti di naturalisti sulla flora e la fauna e su singole specie di piante e animali di vari territori. La letteratura sulla flora e la fauna come componente del paesaggio appartiene all'indice 26.82.
La letteratura in astrobiologia fa riferimento alla divisione 28.089 Biologia spaziale. Le pubblicazioni sulla vita sui pianeti del sistema solare si riflettono sotto gli indici dei pianeti corrispondenti e gli studi sulla vita nell'Universo sono convenzionalmente raccolti sotto l'indice 22.654. I lavori sull'origine della vita sulla Terra come corpo cosmico si riflettono sotto la divisione 28.01 La vita e la sua origine.
Sezioni 28.3 Virologia E 28.4 Microbiologia letteratura raccolta sulle leggi generali della struttura, sviluppo e vita di virus e microrganismi, nonché letteratura su singoli gruppi e tipi di virus e microrganismi.
Nella sezione è raccolta la letteratura che affronta contemporaneamente temi di microbiologia e virologia 28.4 Microbiologia.
Capitolo 28.5 BotanicaÈ destinato sia alla letteratura sui modelli generali della struttura, dello sviluppo e della vita delle piante, sulla copertura vegetale del globo, sia alla letteratura sui singoli gruppi e specie di piante. Letteratura sulle caratteristiche biologiche delle piante agrarie, sulle medicinali e piante selvatiche utilizzato in agricoltura, le erbacce vengono raccolte nel dipartimento 4.
Nel cap 28.6 Zoologia la letteratura è raccolta sia sulle leggi generali della struttura, dello sviluppo e della vita degli animali, sia sui singoli gruppi e specie di animali. Le opere di biofisica, biochimica, fisiologia e immunologia degli animali, nonché degli animali e dell'uomo in genere, sono raccolte nella sezione 28.67 Biofisica, biochimica, fisiologia e immunologia degli animali.
La letteratura sull'anatomia e la fisiologia degli animali da cortile e da caccia, sull'allevamento di animali selvatici, sull'acclimatazione degli animali utilizzati nell'allevamento e nelle famiglie, appartiene al dipartimento 4 . I libri sull'acclimatazione naturale degli animali sono raccolti dalle pertinenti divisioni delle scienze biologiche. I libri sul ruolo degli animali nelle malattie epidemiologiche sono raccolti nei dipartimenti di medicina competenti, sulla zoopsicologia - in psicologia ( 88.2 ).
Presso il Dipartimento di Scienze Biologiche è raccolta la letteratura di antropologia, anatomia e fisiologia umana (28.7). I libri sulla fisiopatologia umana sono raccolti in medicina.
Sistematizzazione della letteratura tecnica
In connessione inscindibile con gli elementi fondamentali della produzione, anche le scienze che li studiano sono rappresentate nei dipartimenti di tecnologia. Quindi, la produzione metallurgica è combinata con la metallurgia, l'ingegneria meccanica - con la teoria delle macchine e dei meccanismi.
Nell'ubicazione delle industrie si distinguono due gruppi principali: industrie che producono mezzi di produzione (energia, estrazione mineraria, metallurgia, ingegneria, produzione chimica) e industrie che producono beni di consumo (alimentari, tessili, abbigliamento, calzature, ecc.). Poi ci sono costruzioni e trasporti.
Alla nuova edizione delle tavole sono state apportate modifiche e integrazioni. Quindi sotto l'indice 30.16 ora vengono raccolti lavori generali sulla bionica e la letteratura sui modelli bionici - nell'elettronica radio, ad esempio, sulle reti neurali artificiali - in suddivisioni 32.818 Nella sottosezione è raccolta la letteratura di carattere generale sulle biotecnologie e nanotecnologie industriali 30.6 .La letteratura di carattere generale sui nanomateriali è riportata sotto l'indice 30.37 .L'approccio alla sistematizzazione della letteratura sui materiali e prodotti semiconduttori è stato modificato. Il principale campo di applicazione - l'elettronica radio - ha determinato il luogo del loro riflesso nei tavoli (32.843.3) .Introdotto il concetto - energia alternativa, che ha dato il nome alla divisione 31.6 .
I cambiamenti più significativi sono stati apportati al dipartimento 32 Elettronica radio: divisione esclusa 32,98 Attrezzature per ufficio. Attualmente, la base delle apparecchiature per ufficio è costituita dalle apparecchiature informatiche, pertanto tutte le pubblicazioni sui mezzi elettronici delle apparecchiature per ufficio si riflettono nelle corrispondenti suddivisioni dell'indice 32.97 Tecnologia informatica. Programmazione. La letteratura sulla produzione di altre macchine per ufficio è raccolta sotto l'indice 34.7 e il funzionamento delle apparecchiature per ufficio, compreso il lavoro d'ufficio su un computer, è sotto l'indice 60.844 .
Nel cap 32.81 Cibernetica tecnica si riflettono anche i problemi della cibernetica teorica, dell'informatica e dell'informatica in generale. Contenuto della divisione espanso 32.816 Robotica. La letteratura sui circuiti integrati diversi dai computer dovrebbe essere raccolta dal 32.844.1 Microelettronica.
Capitolo 32.85 Elettronica trasformati secondo la nuova classificazione dei dispositivi e dei dispositivi elettronici, sono state introdotte le divisioni per l'elettronica del plasma, l'elettronica funzionale, ecc.
Nel cap 32.87 Elettroacustica riflette nuovi tipi di registrazione e riproduzione del suono (magneto-ottico, digitale), che consentiranno al sistematizzatore di riflettere correttamente la letteratura sui dispositivi per la registrazione e la riproduzione del suono (lettori, centri musicali, ecc.).
La letteratura sulla storia del servizio postale è raccolta condizionatamente sotto l'indice 32.88 , che ci consente di tracciare lo sviluppo delle comunicazioni, comprese le moderne comunicazioni elettroniche digitali.
L'approccio alla sistematizzazione della letteratura sulla segnalazione elettrica è stato modificato. Poiché prevale il lavoro sull'uso di vari tipi di allarmi nelle apparecchiature ingegneristiche degli edifici (38.48), letteratura su questo argomento dalla sezione 32 si trasferisce in reparto 38 Costruzione.
Sottosezione 32.97 Tecnologia informatica. Programmazione radicalmente ridisegnato: la sua formulazione, la struttura, il contenuto, la terminologia sono cambiati. Nella nuova edizione, il contenuto della sottosezione è divulgato in tre blocchi di suddivisioni: hardware informatico, software per elaboratori e reti informatiche, programmazione. Nelle sezioni di tecnologia, la letteratura sulla programmazione industriale e sui programmi di settore sarà raccolta sotto una tipica divisione -05 , in altre sezioni della classificazione - sotto OTD Con.
La letteratura sull'uso della chimica nella vita di tutti i giorni si riflette sotto l'indice 37.279.5 Economia domestica.
Nel decidere la delimitazione dei dipartimenti di ingegneria e scienze tecniche con altri dipartimenti di classificazione, sono state prese in considerazione le principali connessioni tra le scienze.
Delle scienze sociali, l'economia ha i legami più stretti con la tecnologia. La tecnologia studia il processo materiale di produzione, l'economia - i rapporti di produzione, ad es. relazioni umane nel processo produttivo.
Il metodo di sistematizzazione della letteratura sulla scienza delle merci è stato modificato. Dagli anni '80. 20 ° secolo il paradigma dello studio delle proprietà di consumo dei beni si stava spostando verso il loro significato economico, il che ha portato alla moderna comprensione della scienza delle merci e all'esame del prodotto come disciplina economica applicata. In conformità con ciò, nel dipartimento vengono raccolti i lavori sulla ricerca delle merci e l'esame di beni, prodotti e servizi 65 , nonché problemi più particolari della qualità di beni, prodotti e servizi: la loro certificazione, identificazione e falsificazione. Pertanto, lo schema per la costruzione di sezioni tecnologiche diventa più logico, rappresentando l'intero ciclo di creazione di qualsiasi prodotto: dallo studio delle sue proprietà e struttura, progettazione, scelta di materiali e materie prime, imprese, attrezzature, ecc. prima del rilascio dei prodotti finiti, il loro stoccaggio. Tutto ciò che riguarda l'organizzazione del processo di circolazione si rifletterà nelle divisioni dell'economia dell'impresa e dei singoli settori dell'economia.
L'uso delle forze e delle leggi della natura nel processo di produzione collega più strettamente la tecnologia con le scienze naturali. Di particolare difficoltà nel risolvere questioni di demarcazione con le scienze naturali sono base teorica tecnologia in generale e le sue singole branche. Il punto di partenza per la delimitazione delle scienze fondamentali e tecniche è che la fisica, la meccanica e altre scienze teoriche studiano i fenomeni meccanici e fisici e le loro leggi, le proprietà fisiche e meccaniche delle sostanze, indipendentemente da sostanze e materiali specifici. Nella tecnologia, le regolarità fisiche, meccaniche e di altro tipo sono considerate applicate a specifici materiali, macchine e processi tecnologici.
Demarcazione del dipartimento 3 con il dipartimento 85 deve essere preso in considerazione quando si sistematizza la letteratura sulla modellistica e sul design degli indumenti. Secondo la metodologia stabilita, le pubblicazioni (inclusi album e cataloghi di modelli e moda) destinate a stilisti e tagliatori nella produzione di massa si riflettono nella sezione 37.24 Produzione abbigliamento. Nel cap 85.126 Tipi di prodotti artistici con finalità diverse raccoglie la letteratura che esamina il costume e la storia della moda dal punto di vista estetico, oltre a pubblicazioni sull'opera di stilisti e alta moda generalmente.
Delimitazione della letteratura sulla fotografia realizzata con tecnologia moderna, è svolto tradizionalmente: la letteratura teorica e la letteratura sulla fotografia amatoriale sono raccolte nei dipartimenti 37.94. I libri sulla fotografia d'arte si riflettono sotto l'indice 85.16. Ad esempio, le pubblicazioni sull'argomento: disegnare su un computer, creare un album fotografico domestico in Photoshop riceveranno un indice 37.940.3. La letteratura sull'elaborazione di immagini fotografiche con l'ausilio di editori grafici al fine di realizzare un'opera d'arte è raccolta nella sezione 85. Per esempio, Adobe Photoshop per artisti - 85.16. La letteratura di carattere generale, la letteratura educativa sugli editori grafici è raccolta sotto l'indice 32.972.13 ad esempio tutorial Adobe Photoshop CS4.
a) Sistematizzazione della letteratura sui materiali
Le questioni generali di struttura, composizione, proprietà e test dei materiali si riflettono nella divisione 30.3 Materie prime. Materiali. Scienza dei materiali. Struttura, composizione, proprietà, test di alcuni tipi di materiali - nella tecnologia dei materiali rilevanti: tecnologie metalliche (34) , tecnologia del legno (37.1), tecnologia delle materie plastiche (35.71) eccetera. La letteratura sull'applicazione dei singoli materiali in settori specifici è raccolta nelle sezioni applicative. Ad esempio, letteratura sulla composizione, struttura, analisi, tecnologia di produzione del silicato materiali da costruzione appartiene al dipartimento 35.41 Manufatti di silicati. Nel cap 38 Costruzione vengono raccolte solo opere sul loro utilizzo. Allo stesso modo, la letteratura sulla composizione, struttura, proprietà, nomenclatura della carta è considerata nell'industria della cellulosa e della carta. (35.77), e nelle industrie che utilizzano la carta, ad esempio nella stampa (37.8), raccolta di letteratura sulla descrizione e selezione della carta per la fabbricazione di prodotti di stampa.
Le pubblicazioni sui materiali per determinate macchine, dispositivi, attrezzature sono sistematizzate sotto gli indici delle macchine, dispositivi, attrezzature corrispondenti e sono assegnate tramite STD -03 . La letteratura sull'uso dei materiali in determinate industrie e singoli processi produttivi si riflette negli indici delle corrispondenti industrie o processi con l'aggiunta di STD -3 .
b) Sistematizzazione della letteratura su macchine, strumenti e attrezzature
La letteratura su macchine, dispositivi, attrezzature è raccolta nei rami della tecnologia per applicazione. Ad esempio, i libri sui motori di trazione riguardano i trasporti, le gru edili - le attrezzature edili, ecc. In alcuni settori, le attrezzature tecnologiche si riflettono direttamente sotto l'indice del processo produttivo a cui sono destinate. Per designare ed evidenziare la letteratura sulle apparecchiature tecnologiche, nonché per la letteratura sulle apparecchiature in generale, si intende STD -5. Ad esempio, la letteratura sulla perforazione dei metalli è raccolta sotto l'indice 34.633.1, per macchine perforatrici 34.633.1-5; tessitura - 37.230.4, per macchine tessili 37.230.4-5 e così via. I libri su parti, assiemi di apparecchiature sono raccolti sotto l'indice dell'apparecchiatura corrispondente e vengono assegnati utilizzando STD -04. Ad esempio: letti di perforatrici - 34.633.1-5-04, parti di azionamento elettrico - 31.291-04.
Ingegneria radio e apparecchiature radioelettroniche, apparecchiature elettriche di singole macchine, dispositivi, ecc. sono assegnati sotto l'indice dell'unità corrispondente utilizzando SDT -04, ad esempio, apparecchiature elettriche di automobili - 39.33-04.
STD è destinato alla letteratura sull'automazione e l'informatizzazione di macchine, strumenti e attrezzature. -05. Ad esempio, i libri sull'automazione delle apparecchiature elettriche marine riceveranno un indice 39.455-05.
Nella sezione sono raccolte in modo esaustivo le pubblicazioni sulla produzione di attrezzature tecnologiche per l'industria 34.7. Raccoglie letteratura sia di carattere generale sulla produzione di attrezzature per l'industria, sia sui singoli processi produttivi. Ad esempio, il lavoro sulla tecnologia degli escavatori in generale e la saldatura nella costruzione di escavatori riceveranno un indice 34.7. La letteratura sulla tecnologia di produzione di energia, apparecchiature radioelettroniche e di trasporto si riflette negli indici delle divisioni pertinenti dei dipartimenti 31 Energia, 32 Radioelettronica e 39 Trasporti, dove viene assegnato con l'aiuto di STD -06. Ad esempio: saldatura nella costruzione navale - 39.42-06.
c) Sistematizzazione della letteratura sui processi tecnologici
La letteratura di carattere generale sui singoli processi tecnologici nel loro complesso, indipendentemente dal tipo di materiale o prodotto in lavorazione (ovvero letteratura sui processi di fusione, essiccazione, saldatura, ecc. che si svolgono nella lavorazione di vari materiali) si riflette a seconda del natura del processo nelle sezioni dei dipartimenti 30.6 Tecnologia generale. Cenni di produzione industriale O 35.11 Processi e dispositivi di base della tecnologia chimica. Qui viene raccolta anche la letteratura sui materiali per questi processi, l'organizzazione dei processi, le attrezzature, ecc.
La letteratura sui processi tecnologici per la lavorazione di materiali specifici è raccolta sotto gli indici della tecnologia di lavorazione di questi materiali. Ad esempio, la letteratura sulla fusione in generale è raccolta nella divisione 30.6, sulla fusione dei metalli nella tecnologia dei metalli. (34.61), per iniezione plastica - 35.710. L'essiccazione nel suo insieme si riflette nella divisione 35.11, essiccazione del legno - nella tecnologia del legno (37.130.3), asciugatura della pelle - nella tecnologia della pelle (37.252) eccetera.
Processi tecnologici la lavorazione di parti di macchine o dispositivi per uno scopo specifico, indipendentemente dal materiale con cui sono realizzati, si riflette nelle sezioni tecnologiche del ramo corrispondente dell'ingegneria meccanica o della costruzione di strumenti. Ad esempio, la letteratura sulla produzione di navette per tessitura, sia in metallo che in legno o plastica, è raccolta nella tecnologia dell'ingegneria tessile. (34.7).
d) Sistematizzazione della letteratura su edifici e strutture
Il dipartimento principale che riflette la letteratura sulla progettazione degli edifici, la tecnologia di costruzione, il funzionamento tecnico e la riparazione di edifici e strutture è il dipartimento 38 Costruzione. Insieme alla letteratura sulla costruzione di edifici residenziali, pubblici, agricoli e di trasporto nel dipartimento 38 letteratura raccolta sulla costruzione di edifici e strutture industriali. Sotto l'indice 38.72 Edilizia industriale vengono raccolte sia la letteratura generale che la letteratura sulla costruzione di alcuni tipi di imprese industriali: impianti metallurgici, fabbriche tessili, impianti di trasformazione, ecc. La letteratura sull'installazione di attrezzature per le imprese industriali non si riflette nel dipartimento 38 Costruzione, ed è sistematizzato in conformità con il settore, dove viene assegnato con l'aiuto di STD -08 sotto l'indice di una certa attrezzatura. Ad esempio, l'installazione di attrezzature per le imprese dell'industria alimentare - 36.81-5-08.
In divisione 38.73 Costruzione energetica viene raccolta letteratura sulla costruzione di edifici di imprese energetiche e il lavoro su impianti energetici (linee elettriche, reti elettriche, reattori nucleari, ecc.), compresa la tecnologia di costruzione, si riflette nel dipartimento 31 Energia.
Le pubblicazioni sugli impianti di trasporto (strade, ponti, gallerie, ecc.) fanno riferimento al dipartimento 39 Trasporti. Sotto l'indice 38.74 Costruzione di trasporti si riflette solo la letteratura sugli edifici di trasporto (stazioni ferroviarie, garage, ecc.).
e) Sistematizzazione della letteratura sulla lavorazione dei metalli e dei materiali non metallici nell'ingegneria meccanica
Nel dipartimento è raccolta la letteratura di carattere generale sulla lavorazione di metalli e materiali non metallici nell'ingegneria meccanica, nonché la letteratura sulla lavorazione di parti di macchine metalliche e non metalliche 34.5 Tecnologia ingegneristica generale. Lavorazione del metallo. Metodi e processi separati di lavorazione dei metalli nell'ingegneria meccanica e lavorazione di parti metalliche di macchine si riflettono nelle divisioni pertinenti 34.6 Processi e produzioni separati per la costruzione di macchine e per la lavorazione dei metalli. La lavorazione di alcuni tipi di materiali non metallici nell'ingegneria meccanica e la tecnologia per la produzione di parti di macchine tipiche da essi appartengono alle industrie pertinenti: lavorazione del legno, tecnologia chimica, ecc.
Sistematizzazione e soggettivazione
Documenti
nella biblioteca di educazione generale
istituzioni
La sistematizzazione documentale è la definizione dell'indice di classificazione di un'opera a stampa o di altro documento (diapositive, lucidi, video, dischi, CD-ROM, ecc.)
Con l'introduzione di un catalogo elettronico nelle biblioteche delle istituzioni educative, vengono imposti requisiti speciali sulla questione della sistematizzazione.
Vengono determinati un indirizzo più preciso del documento, il numero massimo di parole chiave e la selezione delle intestazioni degli argomenti.
Tutto ciò al fine di soddisfare tempestivamente e multidimensionalmente la richiesta di informazioni dell'utente.
Principi di base della sistematizzazione: carattere scientifico, uniformità, informatività delle decisioni di classificazione. Nelle biblioteche delle istituzioni educative, i documenti sono organizzati secondo tabelle: Biblioteca e classificazione bibliografica: tabelle per biblioteche per bambini e scolastiche - 3a ed., spagnolo. e aggiuntivi - M.: Liberia, 1998.
L'oggetto della sistematizzazione può essere un'opera di stampa separata (edizione) o un altro documento, la sua parte componente (articolo, capitolo, ecc.). Materiali inediti (abstract, report, ecc.), documenti audiovisivi, pubblicazioni elettroniche.
Il compito della sistematizzazione- con la completezza necessaria per presentare il contenuto del documento sotto forma di indici di classificazione, intestazioni di argomenti, un insieme di parole chiave per creare e utilizzare cataloghi elettronici e sistematici, organizzare fondi di risorse.
Sistematizzazione in corso secondo i fogli di lavoro di classificazione, che riflettono le caratteristiche della struttura e il grado di dettaglio di un particolare catalogo sistematico e la disposizione sistematica di alcuni fondi. Le tavole di lavoro nascono dall'affinamento dell'edizione tipografica delle tavole LBC: si stabilisce quali divisioni verranno utilizzate nel catalogo elettronico sistematico e quali verranno utilizzate per la disposizione sistematica dei documenti sullo scaffale. La lettera K definisce gli indici del catalogo, la lettera P - gli indici degli scaffali.
In base alla decisione di classificazione effettuata sulle tavole di lavoro, utilizzando un indice alfabetico per materie del catalogo sistematico, si ricercano le divisioni corrispondenti e si determina l'indice completo. E sulla sua base scaffale (codice del libro) e indici del catalogo.
L'indice completo mostra in quale dipartimento (o dipartimenti) del catalogo sistematico (elettronico) si riflette questo libro. Include gli indici di tutte le suddivisioni del catalogo in cui il libro dovrebbe essere riflesso. Tutti questi indici sono collegati dal segno + (più), e in primo luogo è indicato indice del reparto in cui si trova il documento sullo scaffale e poi il resto. Utilizzando l'indice completo, è possibile trovare tutte le schede di un determinato documento nel catalogo sistematico, necessario quando si escludono le schede dal catalogo nel caso in cui il documento venga cancellato.
L'indice completo è posto nell'angolo in basso a destra, riga 3 dal basso, di ogni scheda catalogo. La scheda principale viene posizionata nella sezione del catalogo corrispondente al primo indice e le schede aggiuntive vengono posizionate nelle restanti sezioni.
La completezza della descrizione bibliografica dei documenti sulle schede principali e aggiuntive è la stessa, differiscono solo per gli indici.
L'indice dello scaffale è l'indice di come il documento è archiviato sullo scaffale.
Il codice del documento è apposto a frontespizio, sulla copertina, sul modulo del libro e nell'angolo in alto a sinistra di tutte le schede, per tutti i cataloghi.
L'indice del catalogo è indicato nell'angolo in basso a sinistra di ogni scheda (principale e aggiuntiva). Secondo cui questa scheda è inclusa nel dipartimento corrispondente del catalogo.
A differenza dell'indice a scaffale, che rimane lo stesso su tutte le schede di un determinato documento, l'indice del catalogo sulle schede aggiuntive sarà diverso.
L'indice del catalogo coincide con l'indice completo se l'opera a stampa si riflette in un reparto del catalogo sistematico.
Esempi di carte:
Carta principale
74.200.58 Kudryavtseva, E.
74.200.58+ 85.7+68
Carta aggiuntiva n. 1
74.200.58 Kudryavtseva, E.
K88 Concorsi di future reclute / E. Kudryavtseva, E. Glazneva - M.: Shkola Press, 2004 - 45 p., ill.
Carta aggiuntiva n. 2
74.200.58 Kudryavtseva, E. K88 Concorsi per future reclute / E. Kudryavtseva, E. Glazneva - M.: Shkola Press, 2004 - 45 p., ill
In caso di elaborazione informatica delle pubblicazioni, sulla scheda vengono apposti gli indici interi ea scaffale, in aggiunta gli indici di catalogo.
Una caratteristica specifica delle biblioteche per bambini e scolastiche è il principio del servizio differenziato per diverse fasce di età dei lettori.
Pertanto, l'intero fondo della libreria del sistema operativo è suddiviso in più parti o fondi.
1. letteratura per la fascia di età di 7 anni;
2. letteratura per la fascia di età 8-9 anni;
3. letteratura per la fascia di età 10-15 anni;
4. letteratura per la fascia di età 15-17 anni;
5. letteratura per insegnanti, leader della lettura per bambini, genitori
6. Fondo di pubblicazioni audio (video), fondo di pubblicazioni elettroniche.
(Le questioni relative all'organizzazione del fondo del principale deposito di libri, i fondi doppietti non sono interessati qui)
L'organizzazione e la sistematizzazione di ciascuno di questi fondi ha le sue specificità, determinate dalla natura della letteratura e caratteristiche dell'età bambini, quindi ogni fondo viene posizionato separatamente sugli scaffali.
Per facilitare al bibliotecario l'utilizzo di più raccolte durante il lavoro, nonché la disposizione dei libri, ogni raccolta riceve un simbolo.
1. La letteratura per la fascia di età di 7 anni non è sistematizzata e collocata sugli scaffali nell'alfabeto generale; vengono evidenziati argomenti separati: "Informazioni sulla patria", "Nel mondo animale", "Imparare a leggere e scrivere", ecc. I libri di questo fondo ricevono il simbolo "D", che è apposto sopra il segno dell'autore:
M30 Marshak S.Ya.
Alfabeto in versi e immagini
2. La letteratura per la fascia di età 8-9 anni è sistematizzata e collocata sugli scaffali secondo una versione abbreviata delle tabelle con formulazione semplificata. Per distinguere questo gruppo di letteratura, la designazione è posta prima della cifra "ML":
Da 30 Semenov O.S.
Ivan Bilibin: Una storia su un artista
3. La letteratura per la fascia di età 10-15 anni è la parte principale del fondo bibliotecario OS, è sistematizzata e collocata sugli scaffali secondo le principali tabelle LBC, indicando l'età "St".
4. La letteratura per la fascia di età 15-17 anni è raccolta solo nelle biblioteche dell'istituto scolastico, sistematizzata e collocata sugli scaffali secondo le tabelle principali senza indicare la fascia di età
5. La letteratura per insegnanti, leader della lettura dei bambini, genitori è sistematizzata secondo le tabelle LBC, Appendice n. 3 "La struttura di un catalogo sistematico di letteratura scientifica, metodologica e pedagogica per insegnanti nelle biblioteche scolastiche"
6. Il fondo delle pubblicazioni audio (video), il fondo delle pubblicazioni elettroniche sono sistematizzati e collocati sugli scaffali secondo le sezioni delle tabelle principali di LBC a loro necessarie, congiuntamente per tutte le fasce d'età.
Metodo generale di sistematizzazione
1. Il momento decisivo nella sistematizzazione è contenuto del libro.
I segni che non sono direttamente correlati al contenuto agiscono, di regola, come secondari. Per esempio, " Teoria della probabilità per astronomi e fisici" dovrebbe riflettersi nel dipartimento di matematica sotto l'indice " 22.17 Teoria della probabilità. Statistica Matematica”, e non nel dipartimento di astronomia; " Teatrale enciclopedia » − sotto l'indice 85.33 , ma no 92.
Il principio principale della sistematizzazione è preferenza per una questione particolare e specifica rispetto a una generale. Ad esempio, la letteratura sulla composizione chimica dei singoli oggetti naturali - la crosta terrestre, l'acqua, l'aria, il suolo, gli organismi viventi si riferisce a questi oggetti e non alle scienze chimiche. La composizione chimica della crosta terrestre-26.21 , ma no 24 ; acqua, aria -26.23 ; suolo-40 ; eccetera.
Principio obiettività scientifica richiede la divulgazione del documento con la massima completezza di contenuto
2. Riflessione ripetuta documenti nei cataloghi (elettronico, sistematico) viene utilizzato per la divulgazione multilaterale del contenuto di un documento, dove due o più diverse domande, elementi. In questo caso, quando si determina l'indice principale, viene preso in considerazione, a cui viene prestata maggiore attenzione nel libro. Se non c'è motivo di dare la preferenza all'uno o all'altro problema, quindi al documento viene assegnato l'indice del soggetto riflesso per primo nella serie di classificazione, e un ulteriore indice corrispondente al secondo soggetto.
3. Sistematizzazione dei documenti sull'aspetto della considerazione del soggetto, sulle relazioni e relazioni del soggetto:
a) Un documento su un argomento che appartiene a qualsiasi campo di conoscenza o ramo di pratica, ma è considerato sotto l'aspetto di un altro campo di conoscenza o pratica, si riferisce a quella scienza, dal punto di vista della quale l'argomento è considerato. Per esempio, "Fondamenti psicologici e pedagogici per l'insegnamento della matematica" riceverà un indice 74.262.21 Metodi di insegnamento della matematica, indice aggiuntivo 88 Psicologia.
B). Un documento sull'uso delle disposizioni, delle leggi e dei metodi di qualsiasi scienza o branca della pratica in altre scienze o branche della pratica si riferisce alle aree di applicazione. Per esempio, i documenti sull'acustica sono raccolti nell'apposita suddivisione della sezione " 22.3 Fisica", ma la letteratura sull'acustica musicale si riferisce alla musica" 85.31 ", in elettroacustica - all'elettronica radio" 32.97 »
c) Documenti generali circa applicazione pratica di una data scienza in molti o più rami sono raccolti nella parte generale della sezione della scienza corrispondente. Quindi, alla sezione 26.1 Scienze geodetiche. Cartografia» includere la letteratura generale sulla geodesia applicata in generale. Ma i documenti sui lavori geodetici durante la bonifica, nella costruzione, ecc. Si riferiscono alle corrispondenti divisioni della classificazione " 40 Fondamenti naturali e tecnici dell'agricoltura», « 38 Costruzione»
G) Le scienze di transizione, intermedie, sono assegnate a quelle industrie dai bisogni di cui sono sorte.. Pertanto, l'astrofisica si riferisce a " 22.6 Astronomia", dalla biofisica alla biologia" 28 ».
e) Documenti da dove proviene sull'influenza, l'impatto dei principi e delle regole di qualsiasi scienza o branca della pratica su altre scienze o branche della pratica appartengono alle aree che subiscono influenza, impatto. Ad esempio, se un documento sui ghiacciai e il clima si occupa dell'impatto del clima sui ghiacciai, allora il documento verrebbe indicizzato 26.222.8, dove vengono raccolte informazioni sui ghiacciai.
4. Documenti in cui tre o più argomenti sono considerati o l'argomento è coperto in tre o più aspetti, appartengono alla divisione generalizzata. Ad esempio, il documento si occupa di problemi giardinaggio, orticoltura, agricoltura, appartengono alla divisione generalizzata " 42 Produzione di colture speciali (private).»
Documentazione, che copre questioni che non hanno ricevuto un posto principale nelle tabelle LBC e sono considerate multilateralmente, nel contesto di una serie di discipline, si riferiscono, di regola, ai dipartimenti in cui vengono presentate le scienze teoriche, o ai dipartimenti in cui tali questioni sono trattate dal punto di vista del loro uso.
Ad esempio, nel documento minerali caratterizzato dal punto di vista di vari rami della conoscenza e della pratica, sistematizzati nella sezione delle scienze naturali 26.34 , e non nella sezione di scienze applicate 33 , dove vengono presentate le problematiche della loro estrazione, lavorazione e utilizzo.
Documenti in cui la presentazione di una disciplina scientifica speciale è combinata con una presentazione di una disciplina più generale, si riferisce a una disciplina privata speciale.
Quindi il libro "Botanica con le basi della biologia generale" dovrebbe riflettersi nella sezione della botanica 28.5 .
Edizioni in più volumi sistematizzato secondo il contenuto generale, e volumi separati con titoli caratteristici per le quali vengono redatte carte aggiuntive si riflettono nuovamente in base al loro contenuto.
Ad esempio, Modern natural science: Encyclopedia in 10 volumes - BBC. 20 Scienze naturali in generale.
T.1 Chimica fisica - indice 20+ 24.5 Chimica fisica. Fisica chimica
T.2 Matematica. Meccanica. - indice 20+ 22.1 Matematica + 22.2 Meccanica.
5. Evidenziazione dei documenti la storia della scienza (ramo, materia) nel suo insieme o più rami della scienza raccolti sotto l'indice 72.3 Storia della scienza
6.Documenti per storia di singoli rami della scienza o della pratica fare riferimento alle sezioni pertinenti della classificazione
7.Documenti sulla vita e il lavoro di scienziati, scrittori, artisti, statisti e personaggi pubblici ecc. si riferiscono alle divisioni industriali pertinenti della classificazione.
8. Documenti storia locale ( Regione di Krasnojarsk) sono sistematizzati nelle corrispondenti divisioni della classificazione, secondo il contenuto del documento, utilizzando una divisione tipica. (253,8 Siberia orientale), o inserire una lettera prima dell'indice di classificazione "A"
Soggettivazione degli atti
Creando un catalogo elettronico, la libreria del sistema operativo dovrebbe porsi le seguenti attività:
· Scambio di banche dati bibliografiche con altre biblioteche;
· Creazione di propri prodotti informativi e utilizzo di prodotti mutuati dalle reti informatiche.
La prima fase di lavoro sul catalogo elettronico - creazione di registri, archiviazione e la ricerca di dati bibliografici.
La ricerca dei dati nel catalogo elettronico di un indice LBC non è sufficiente. Qui si gioca un ruolo importante intestazioni tematiche, geografiche, cronologiche e parole chiave.
La soggettivazione è intesa come un'analisi intellettuale del contenuto e delle caratteristiche formali di un documento con l'obiettivo di comprimerlo e visualizzarlo in un motore di ricerca.
L'oggetto della soggettivazione è un documento separato, la sua parte componente o un insieme di documenti.
Il processo di assoggettamento consiste in diverse operazioni:
· Selezione di documenti i cui record bibliografici saranno inclusi nell'intestazione del soggetto.
· Scelta delle componenti semantiche (termini) formulazione delle intestazioni da esse.
· Standardizzare la formulazione delle rubriche con dizionari di intestazioni di soggetto (o altri aiuti come i thesauri).
La qualità della soggettivazione dipende dall'accuratezza di riflettere il contenuto dei documenti utilizzando la lingua delle intestazioni dei soggetti. (YPR).
Lingua delle intestazioni dei soggetti– è un linguaggio artificiale di recupero delle informazioni creato sulla base di un linguaggio naturale che soddisfa i requisiti di univocità. L'unità strutturale dell'YPR sono le intestazioni di soggetto (semplici e complesse), progettate per descrivere il contenuto e le caratteristiche formali dei documenti.
Quando si creano intestazioni di soggetto, è necessario seguire una serie di trucchi:
1. Nella formulazione dell'intestazione del soggetto vengono utilizzate tutte le parti del discorso, ad eccezione di verbi, pronomi e avverbi. Quindi un'intestazione di soggetto può essere un sostantivo, per esempio Certificazione, Androgogia.
2. L'uso di combinazioni di nomi e aggettivi: Curriculum di base.
3. L'uso di sinonimi, omonimie e polisemia. Tutti i sinonimi e le espressioni sinonime vengono inseriti nel dizionario delle intestazioni dei soggetti. Per esempio, - Gemme - un titolo, gemme- un'altra sezione. Omonimi - Ad esempio, la parola tessuti ha diversi omonimi , pertanto, vengono create diverse rubriche, nei cui nomi è specificato il significato 1. tessuti (biologici), 2. tessuti (tessile). Nel caso della polisemia, viene utilizzata la stessa tecnica degli omonimi - 1. Operazioni bancarie,2. operazioni militari.
4. Uso della parola principale del titolo o dei sottotitoli. Una scelta ponderata della parola principale consente di raccogliere un complesso di titoli tematicamente correlati in un unico punto della CE. Affinché le rubriche tematicamente simili siano una accanto all'altra, è necessario iniziare il titolo di queste rubriche con la stessa parola chiave. Per esempio, Sicurezza. La sicurezza nell'istruzione
5. L'utilizzo di intestazioni tematiche complesse, che comprendano l'indicazione dell'appartenenza territoriale e della cronologia degli eventi descritti. Per esempio, Germania Ovest 1945-1949
6. La scelta di un'intestazione tematica che rispecchi fedelmente il contenuto del documento dipende dal grado di rilevanza dell'argomento considerato nel documento, dagli interessi e dai bisogni degli utenti di questa biblioteca. Per esempio, non è necessario creare intestazioni ristrette per i singoli tipi di legumi: Fagioli, Piselli, Fagioli. Qui la rubrica - Legumi è appropriata.
A differenza di un'intestazione di soggetto complessa, nell'intestazione geografica viene indicato solo il nome del territorio, ad esempio Territorio di Krasnoyarsk, Mosca, regione del Volga.
Bibliografia:
1. Biblioteca e classificazione bibliografica: tabelle per biblioteche per bambini e scolastiche - 3a ed., spagnolo. e aggiuntivi − M.: Liberia, anni 1998-320
2. Metodo di sistematizzazione // Tabelle BBK−− M., 1998-p.19
3. Sistematizzazione dei documenti // Libro di consultazione del bibliotecario - SPb., - 2002-p.97
4. Standard per le attività di biblioteca e informazione - San Pietroburgo: Professione -2003-576s.
5. Sukiasyan E.R. Requisiti per le lingue di recupero delle informazioni di classificazione. // Biblioteca - 2004-№4-p. 46-48
anche // Biblioteca - 2004-№11- p. 51-54
Orenburg
Ente autonomo scolastico comunale
"Scuola secondaria №69"
Implementazione e sistematizzazione di metodologie e tecnologie di tipo di attività
Orenburg
A cura di S.R. Dyga, insegnanti dell'istituto scolastico autonomo comunale "Scuola secondaria n. 69"
Implementazione e sistematizzazione di metodi e tecnologie di tipo di attività / ed. BK Kuzhagulova, N.V. Sakultsan, N.I. Vasko, TA Shinkareva, EN Vashurkina, D.A. Sitnik, L.V. Druchinina; ed. SR Dyga, - Orenburg: MOAU "Scuola №69", 2016. - 90 p.
MOAU "Scuola №69", 2016
INTRODUZIONE 5
APPROCCIO TECNOLOGICO ALL'ATTIVITÀ NELL'APPRENDIMENTO 7
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI MATEMATICA 18
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI FISICA 30
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI STORIA 39
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI GEOGRAFIA 43
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI INGLESE 55
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI BELLE ARTI 62
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI EDUCAZIONE FISICA 67
RIFERIMENTI 74
INTRODUZIONE
La qualità dell'istruzione nella fase attuale è intesa come il livello di abilità specifiche e sovrasoggettive associate all'autodeterminazione e all'autorealizzazione dell'individuo, quando la conoscenza viene acquisita non "per il futuro", ma nel contesto di un modello di attività futura, situazione di vita, come “imparare a vivere qui e ora”. L'argomento del nostro orgoglio in passato: una grande quantità di conoscenza fattuale richiede un ripensamento, perché nel mondo di oggi in rapida evoluzione, qualsiasi informazione diventa rapidamente obsoleta. Non è la conoscenza in sé che diventa necessaria, ma la conoscenza di dove e come applicarla. Ma ancora più importante è la conoscenza di come estrarre, interpretare e trasformare le informazioni.
E questo è il risultato dell'attività. Pertanto, volendo spostare l'enfasi nell'educazione dall'assimilazione dei fatti (il risultato è la conoscenza) alla padronanza dei modi di interagire con il mondo esterno (il risultato sono le abilità), arriviamo alla realizzazione della necessità di cambiare la natura delle il processo educativo e le modalità di attività degli insegnanti e degli studenti.
In questo caso, l'elemento principale del lavoro degli studenti diventa lo sviluppo di attività, in particolare nuovi tipi di attività: ricerca, ricerca e progettazione, creatività. La conoscenza diventa una conseguenza dell'assimilazione dei metodi di attività. Parallelamente allo sviluppo delle attività, lo studente sarà in grado di formare il proprio sistema di valori, supportato dalla società. Da consumatore passivo di conoscenza, lo studente diventa il soggetto sistema educativo. La categoria di attività in questo approccio all'apprendimento è la formazione di significato fondamentale.
Questo approccio all'apprendimento è un approccio all'attività. Si esprime nel fatto che il contenuto dell'educazione è un'attività in connessione con la risoluzione di un problema e un'attività di comunicazione come padronanza di una norma sociale, cioè il processo educativo è: - interazione;
Il processo di risoluzione di compiti problematici (comunicativi).
L'interazione in questo caso è un modo di essere. “L'ambiente di apprendimento è un'attività dai contenuti diversi, motivata dallo studente, problematica in termini di modalità di padronanza dell'attività. Condizione necessaria a tal fine - relazioni nell'ambiente educativo, che si costruiscono sulla base della fiducia, della cooperazione, del partenariato paritario, della comunicazione. Nell'interazione "insegnante-studente", il ruolo principale è dato all'accettazione di un'altra persona, gruppo, sé, altra opinione, atteggiamento, fatti. La comprensione e l'accettazione mirano all'attività, concentrano l'attenzione sul problema, sulla soluzione dei problemi. Per l'organizzazione delle attività educative sono di massimo interesse i compiti del piano intellettuale-cognitivo, percepiti dagli stessi studenti come sete di conoscenza, necessità di padroneggiare metodi di azione, come desiderio di ampliare i propri orizzonti.
Il concetto di "apprendimento attraverso l'attività" è stato proposto dallo scienziato americano D. Dewey.
Nella pedagogia e psicologia domestica, la teoria dell'attività si è formata grazie alla ricerca di L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov. L'approccio dell'attività è inteso come tale modo di organizzare l'attività educativa e cognitiva degli studenti, in cui non sono "ricevitori" passivi di informazioni, ma partecipano attivamente al processo educativo. L'essenza dell'approccio all'attività nell'insegnamento è dirigere "tutte le misure pedagogiche all'organizzazione di attività intensive e sempre complicate, perché solo attraverso la propria attività una persona impara scienza e cultura, modi di conoscere e trasformare il mondo, forme e migliora le qualità personali."
Pertanto, l'approccio dell'attività all'apprendimento dalla posizione degli studenti consiste nell'implementazione di vari tipi di attività per risolvere compiti problematici che hanno un carattere semantico personale. I compiti di apprendimento diventano parte integrante dell'attività. Allo stesso tempo, le azioni mentali sono la componente più importante delle azioni. A questo proposito, viene prestata particolare attenzione al processo di sviluppo di strategie di azione, attività di apprendimento, che sono definite come modi per risolvere i problemi di apprendimento. Nella teoria dell'attività di apprendimento, dal punto di vista della sua materia, vengono individuate le azioni di definizione degli obiettivi, programmazione, pianificazione, controllo e valutazione. E dal punto di vista dell'attività stessa: trasformativa, performante, di controllo. Molta attenzione nella struttura complessiva delle attività educative è data alle azioni di controllo (autocontrollo) e di valutazione (autovalutazione). L'autocontrollo e la valutazione dell'insegnante contribuiscono alla formazione dell'autovalutazione. La funzione dell'insegnante nell'approccio all'attività si manifesta nell'attività di gestione del processo di apprendimento. Come ha osservato figurativamente L.S. Vygotsky, "l'insegnante dovrebbe essere i binari lungo i quali le auto si muovono liberamente e indipendentemente, ricevendo da loro solo la direzione del proprio movimento".
APPROCCIO TECNOLOGICO ALL'ATTIVITÀ NELL'APPRENDIMENTO
L'implementazione della tecnologia del metodo di attività nell'insegnamento pratico è fornita da quanto segue sistema di principi didattici:
1) Principio attività- sta nel fatto che lo studente, ricevendo la conoscenza non in una forma finita, ma ottenendola lui stesso, è consapevole del contenuto e delle forme della sua attività educativa, comprende e accetta il sistema delle sue norme, partecipa attivamente al loro miglioramento, che contribuisce alla formazione attiva e di successo delle sue capacità culturali e di attività generali, abilità educative generali.
2) Principio continuità- significa continuità tra tutti i livelli e le fasi dell'istruzione a livello di tecnologia, contenuto e metodi, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche legate all'età dello sviluppo dei bambini.
3) Principio integrità- comporta la formazione da parte degli studenti di una comprensione sistemica generalizzata del mondo (natura, società, se stessi, il mondo socioculturale e il mondo delle attività, il ruolo e il posto di ciascuna scienza nel sistema delle scienze).
4) Principio minimax- consiste in quanto segue: la scuola deve offrire allo studente l'opportunità di padroneggiare il contenuto dell'educazione al livello massimo per lui (determinato dalla zona di sviluppo prossimale della fascia di età) e allo stesso tempo assicurarne l'assimilazione a livello di un minimo socialmente sicuro (standard statale di conoscenza).
5) Principio conforto psicologico- comporta l'eliminazione di tutti i fattori di stress del processo educativo, la creazione di un'atmosfera amichevole a scuola e in classe, focalizzata sull'attuazione delle idee della pedagogia della cooperazione, lo sviluppo di forme di comunicazione dialogiche.
6) Principio variabilità- comporta la formazione delle capacità degli studenti per un'enumerazione sistematica di opzioni e un adeguato processo decisionale in situazioni di scelta.
7) Principio creatività- significa il massimo orientamento alla creatività nel processo educativo, l'acquisizione da parte degli studenti della propria esperienza di attività creativa.
I principi didattici sopra formulati stabiliscono un sistema di condizioni necessarie e sufficienti per organizzare un processo di apprendimento continuo nel paradigma dell'attività dell'educazione.
Tipi di lezioni orientate all'attività.
Le lezioni di orientamento all'attività nella definizione degli obiettivi sono suddivise in quattro gruppi:
1. Una lezione per scoprire nuove conoscenze.
Obiettivo dell'attività: la formazione delle capacità degli studenti di costruire autonomamente nuove modalità di azione basate sul metodo dell'auto-organizzazione riflessiva.
Obiettivo educativo: espandere la base concettuale della materia includendovi nuovi elementi.
2. Lezione di riflessione.
Obiettivo dell'attività: la formazione delle capacità degli studenti di identificare e correggere autonomamente i propri errori sulla base della riflessione del tipo di controllo correttivo.
Obiettivo educativo: correzione e formazione dei metodi di azione studiati - concetti, algoritmi, ecc.
3. Lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.
Obiettivo dell'attività: la formazione delle capacità degli studenti di generalizzare, strutturare e sistematizzare il contenuto della materia studiata.
Obiettivo educativo: sistematizzazione materiale didattico e rivelando la logica dello sviluppo delle linee metodologiche-contenuti dei corsi.
4. Una lezione sul controllo dello sviluppo.
Obiettivo dell'attività: la formazione delle capacità degli studenti per implementare la funzione di controllo.
Obiettivo formativo: controllo e autocontrollo dei concetti e degli algoritmi studiati.
Il complesso di UUD, eseguito dagli studenti nelle lezioni di ogni tipo di TDM, crea condizioni favorevoli per l'attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale per la formazione dei risultati dell'apprendimento meta-soggetto. Per dimostrarlo, confrontiamo le fasi tecnologiche del metodo di insegnamento dell'attività nelle lezioni di scoperta di nuove conoscenze con l'elenco di UUD definito dai documenti normativi dello standard educativo statale federale.
Attività di apprendimento universale svolte dagli studenti nelle lezioni di scoperta di nuove conoscenze sul TDM
| Breve descrizione fasi della lezione scoperta di nuove conoscenze in TDM | L'elenco degli UUD eseguiti dagli studenti in queste fasi |
| 1. Motivazione (autodeterminazione) per le attività di apprendimento. |
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| Questa fase del processo di apprendimento comporta l'ingresso consapevole dello studente nello spazio dell'attività di apprendimento. A tal fine, in questa fase, viene organizzata la motivazione dello studente per le attività di apprendimento nella lezione, vale a dire: 1) vengono aggiornati i requisiti per esso dal lato dell'attività educativa ("must"); 2) si creano le condizioni per l'emergere di un bisogno interno per lui di essere incluso nelle attività educative ("Voglio"); 3) viene stabilito il quadro tematico Nella versione sviluppata, ci sono processi di adeguata autodeterminazione nelle attività educative, comportando la consapevole subordinazione di se stessi al sistema dei requisiti normativi delle attività educative e lo sviluppo della prontezza interna per la loro attuazione (livelli soggettivi e personali). | Autodeterminazione (L); Significato formazione (L); Definizione degli obiettivi (P); Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante ei coetanei (K). |
| 2. Attualizzazione e fissazione di una difficoltà individuale in un'azione processuale. |
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| In questa fase viene organizzata la preparazione degli studenti alla scoperta di nuove conoscenze, l'attuazione di un'azione educativa di prova e la fissazione delle difficoltà individuali. Di conseguenza, questa fase prevede: 1) attualizzazione dei metodi di azione studiati, sufficienti per la costruzione di nuove conoscenze, la loro generalizzazione e fissazione dei segni; 2) attualizzazione delle corrispondenti operazioni mentali e processi cognitivi; 3) motivazione degli studenti per un'azione educativa sperimentale e la sua attuazione autonoma; 4) fissazione da parte degli studenti di difficoltà individuali nel compiere un'azione processuale o giustificarla. Il completamento dello stage è connesso con l'organizzazione dell'uscita degli studenti nel riflesso di un'azione educativa sperimentale. | Estrarre le informazioni necessarie dai testi (P); Presentazione sotto il concetto (P); Svolgere un'azione educativa di prova (P); Fissare una difficoltà individuale in un'azione processuale (P); Contabilizzazione di opinioni diverse (K); |
| 3. Individuazione del luogo e causa della difficoltà. |
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| In questa fase, gli studenti identificano il luogo e la causa della difficoltà. Per fare questo, devono: 1) ripristinare le operazioni completate e fissare (verbalmente e simbolicamente) luogo - passo, operazione - dove è sorta la difficoltà; 2) correla le tue azioni con il metodo di azione utilizzato (algoritmo, concetto, ecc.) E, su questa base, identifica e fissa nel discorso esterno la causa della difficoltà: quelle conoscenze, abilità o abilità specifiche che non sono sufficienti per risolvere l'attività originaria e le attività di tale classe o tipo in generale. | analogia (P); Presentazione sotto il concetto (P); Definizione di informazione primaria e secondaria (P); Enunciato e formulazione del problema (P); Costruzione consapevole e arbitraria di una dichiarazione vocale (P); Autoregolazione volontaria in una situazione difficoltà (P); Esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza (K); Argomentazione della propria opinione e posizione nella comunicazione (K); Risoluzione dei conflitti (K). |
| 4. Costruire un progetto per uscire dalla difficoltà. |
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| In questa fase, gli studenti in forma comunicativa stanno considerando un progetto per future attività educative: stabilire un obiettivo d'accordo sull'argomento della lezione, scegli il metodo costruire un piano per raggiungere l'obiettivo; determinare mezzi, risorse e tempi. Questo processo è guidato dall'insegnante: prima con l'aiuto di un dialogo introduttivo, poi con un dialogo di incitamento e poi con l'aiuto di metodi di ricerca. | Autodeterminazione (L); Significato formazione (L); Analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, analogia (P); Autoselezione e formulazione di un obiettivo cognitivo (P); Ricerca e selezione delle informazioni necessarie (P); Scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi (P); Pianificazione (P); Previsione (P); Conoscenza strutturante (P); Costruzione consapevole e arbitraria di una dichiarazione vocale (P); Autoregolazione volitiva in situazione di difficoltà (P); Esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza (K); Argomentazione della propria opinione e posizione nella comunicazione (K); Contabilizzazione di opinioni diverse (K); Usare criteri per giustificare il tuo giudizio (K). Progettare la cooperazione educativa con l'insegnante ei compagni (K); Risoluzione dei conflitti (K). |
| 5. Realizzazione del progetto costruito. |
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| In questa fase, gli studenti proposti ipotesi e costruire modelli dell'iniziale situazione problematica. Varie opzioni offerte studenti, discutete e scegliete la variante ottimale, che è fissata nella lingua verbalmente e simbolicamente. Il metodo di azione costruito viene utilizzato per risolvere il problema originale che ha causato difficoltà. In conclusione, si chiarisce la natura generale della nuova conoscenza e si fissa il superamento della difficoltà precedentemente sorta. | Significato formazione (L); Analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, analogia, classificazione, seriazione (P); Autoregolazione volitiva (P); Iniziativa cognitiva (P); Ipotesi e loro giustificazione (P); Cerca le informazioni necessarie (P); L'uso di mezzi segno-simbolici (P); Modellazione e trasformazione di modelli di diverso tipo (oggetti, schemi, segni, ecc.) (P); Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa basati sul metodo dell'auto-organizzazione riflessiva (P); Costruzione consapevole e arbitraria di una dichiarazione vocale (P); contenuto digeribile (L); Seguendo il comportamento degli standard morali e dei requisiti etici (L); Esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza (K); Uso adeguato della parola mezzi per risolvere problemi di comunicazione (K); Formulazione e argomentazione della propria opinione e posizione nella comunicazione (K); Tenendo conto delle diverse opinioni, coordinando le diverse posizioni (K); Usare criteri per giustificare il tuo giudizio (K). Risoluzione dei conflitti (K). |
| 6. Consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno. |
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| In questa fase, gli studenti sotto forma di interazione comunicativa (in coppia, in gruppo, frontalmente) risolvono compiti tipici per un nuovo metodo di azione pronunciando ad alta voce l'algoritmo di soluzione. | Analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, informazioni (P); Modellazione e conversione di modelli di diverso tipo (P); L'uso di mezzi segno-simbolici (P); Presentazione sotto il concetto (P); Stabilire relazioni causali (P); Costruzione consapevole e arbitraria di una dichiarazione vocale (P); Costruzione di una catena logica di ragionamento, dimostrazione (P); Esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza (K); Formulazione e argomentazione della propria opinione nella comunicazione (K); Tenendo conto delle diverse opinioni, coordinando le diverse posizioni nella cooperazione (K); Usare criteri per giustificare il tuo giudizio (K). Raggiungimento di accordi e coordinamento soluzione comune(A); Consapevolezza della responsabilità per la causa comune (L); |
| 7. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard. |
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| Durante questa fase viene utilizzata una forma di lavoro individuale: gli studenti svolgono autonomamente compiti di un nuovo tipo, eseguono il loro autoesame, confrontandosi passo dopo passo con lo standard, identificano e correggono possibili errori, determinano le modalità di azione che causano loro difficoltà e devono affinarle. Al termine, viene organizzata una riflessione performante sull'attuazione del progetto costruito di attività educative e procedure di controllo. L'orientamento emotivo dello stage consiste nell'organizzare una situazione di successo per ogni studente, motivandolo a essere incluso in ulteriori attività conoscitive. | Analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, analogia, seriazione, classificazione (P); Estrazione dai testi del necessario informazioni (P); L'uso di mezzi segno-simbolici (P); Presentazione sotto il concetto (P); Esecuzione di azioni secondo l'algoritmo (P); Dimostrazione (P); Controllo (P); Correzione (P); Valutazione (P); Autoregolazione volitiva in situazione di difficoltà (P); Costruzione consapevole e arbitraria di una dichiarazione vocale (P); Esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza (K); Usare criteri per giustificare il tuo giudizio (K). |
| 8. Inclusione nel sistema della conoscenza e della ripetizione. |
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| In questa fase, vengono identificati i limiti di applicabilità delle nuove conoscenze e vengono eseguiti compiti in cui viene fornito un nuovo modo di agire come passaggio intermedio. Organizzando questa fase, l'insegnante seleziona compiti in cui viene addestrato l'uso di materiale studiato in precedenza, che ha valore metodologico per l'introduzione di nuovi metodi di azione in futuro. Così, da un lato, avviene l'automazione delle azioni mentali secondo le norme studiate e, dall'altro, la preparazione per l'introduzione di nuove norme in futuro. | Valutazione morale ed etica contenuto digeribile (L); Analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, analogia, seriazione, classificazione (P); Comprensione di testi, estrazione informazioni necessarie (P); Presentazione sotto il concetto (P); Modellazione, trasformazione del modello (P); L'uso di mezzi segno-simbolici (P); Stabilire relazioni causali (P); Derivazione delle conseguenze (P); Creazione indipendente di algoritmi di attività (P); Esecuzione di azioni secondo l'algoritmo (P); Costruire una catena logica di ragionamento (P); prova (P); Costruzione consapevole e arbitraria di una dichiarazione vocale (P); Controllo, correzione, valutazione (P); Esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza (K); Formulazione e argomentazione la tua opinione nella comunicazione (K); Tenendo conto delle diverse opinioni, coordinando le diverse posizioni nella cooperazione (K); Usare criteri per giustificare il tuo giudizio (K). Raggiungere accordi e concordare una soluzione comune (K); Fare domande (K); Uso adeguato dei mezzi vocali per risolvere problemi di comunicazione (K); Gestione del comportamento dei partner (K); Consapevolezza della responsabilità per la causa comune (L); Seguendo il comportamento delle norme morali e dei requisiti etici (L). |
| 9. Riflessione dell'attività educativa nella lezione. |
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| In questa fase, vengono fissati i nuovi contenuti studiati nella lezione e vengono organizzate la riflessione e l'autovalutazione da parte degli studenti delle proprie attività di apprendimento. In conclusione, vengono correlati lo scopo dell'attività educativa ei suoi risultati, viene fissato il grado della loro conformità e vengono delineati ulteriori obiettivi dell'attività. | Riflessione su metodi e condizioni di azione (P); Monitoraggio e valutazione del processo e dei risultati delle attività (P); Autovalutazione basata sul criterio di successo (L); Adeguata comprensione delle ragioni del successo/insuccesso nelle attività educative (L); Esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza (K); Formulazione e argomentazione della propria opinione, tenendo conto delle diverse opinioni (K); Usare criteri per giustificare il proprio giudizio (K); Progettazione della cooperazione educativa (K); Seguendo il comportamento delle norme morali e dei requisiti etici (L). |
TECNOLOGIE DI TIPO ATTIVITA' NELLE LEZIONI DI MATEMATICA
Nell'insegnamento della matematica nelle scuole di base, l'approccio per attività è implementato nell'organizzazione dei seguenti tipi di attività degli studenti:
1) realizzazione di compiti pratici e lavoro sperimentale nella fase di "scoperta" di nuove conoscenze;
2) esecuzione indipendente di compiti problematici e risoluzione di compiti problematici;
3) lavorare con un libro di testo e informazioni matematiche educative, imparando ad analizzare il testo educativo, evidenziarne il contenuto matematico e formularlo nel linguaggio della matematica;
4) ricerca congiunta - elaborazione di un gruppo di idee nella fase di aggiornamento delle conoscenze e definizione degli obiettivi;
5) trovare modelli;
6) costruire nuove conoscenze da parte degli studenti nelle condizioni di utilizzo di diverse tecnologie di apprendimento;
7) preparazione e svolgimento di seminari, studi didattici, progetti.
L'apprendimento sulla base dell'attività è l'apprendimento nel processo dell'attività cognitiva dello studente diretto dall'insegnante, la creazione di condizioni espresse in situazioni speciali per la manifestazione dell'attività, l'indipendenza degli studenti, per lo sviluppo dei loro interessi cognitivi, il pensiero creativo. La funzione dell'insegnante è quella di gestire intenzionalmente il cambiamento nella coscienza e nel pensiero degli studenti e si svolge attraverso la gestione delle loro attività in modo che siano poste nelle condizioni dell'auto-sviluppo.
L'attivazione dell'attività degli studenti non è solo il processo di gestione della loro attività, ma anche il processo di attivazione dell'attività dello studente. L'autoregolamentazione dell'attività attiva da parte di uno studente dipende dalla sua posizione attiva nel processo educativo. Ciò è possibile solo in situazioni che incoraggiano gli studenti a prendere decisioni e azioni indipendenti, a scegliere liberamente compiti, a impegnarsi in attività creative. La soluzione dei problemi educativi può avvenire attraverso azioni educative e azioni di autoesame e analisi dei risultati delle loro attività, manifestazione di individualità (esprimere opinioni, giudizi, fornire argomenti, prove, utilizzare le conoscenze acquisite, porre domande, rivedere le risposte degli studenti , desiderio degli studenti di trovare più di una soluzione).
Nel processo di padronanza delle conoscenze e delle abilità da parte degli studenti, viene prestata molta attenzione allo sviluppo del loro pensiero logico: la capacità di ragionare e dimostrare, generalizzare e sistematizzare concetti, applicare le conoscenze acquisite in situazioni standard e modificate per spiegare nuovi fatti. Assimilazione della conoscenza, lo studente si occupa delle informazioni e dei modi di applicare queste informazioni in diverse situazioni, che l'insegnante mostra, con l'applicazione creativa delle conoscenze acquisite. Allo stesso tempo, la prontezza a svolgere compiti pratici, a utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere problemi pratici in Vita di ogni giorno.
L'interconnessione di tutti i tipi di attività incluse nel processo educativo dovrebbe contribuire non solo all'acquisizione di conoscenze da parte degli studenti, ma anche all'educazione, allo sviluppo delle sue qualità personali, lo studente può trovare una via d'uscita per i suoi bisogni individuali, che non possono manifestarsi al di fuori dell'attività, dell'indipendenza. L'esperienza dell'attività creativa comporta non solo l'assimilazione da parte dello studente di un sistema di concetti, giudizi e conclusioni, ma anche la padronanza della metodologia della ricerca scientifica, la capacità di attività creativa. Assimilando l'esperienza dell'attività creativa, le sue procedure caratteristiche, gli studenti acquisiscono la capacità di modificare quegli stereotipi di pensiero che sono stati loro insegnati durante la lezione, di costruire nuovi approcci alla comprensione precedentemente appresi o nuovi contenuti del materiale educativo.
I mezzi per formare l'esperienza dell'attività creativa degli studenti sono i metodi e le tecnologie dell'insegnamento, basati sui principi dell'apprendimento evolutivo, degli approcci orientati alla personalità e all'attività. Questi includono metodi di ricerca e ricerca dei problemi, il metodo dei progetti educativi, le tecnologie dei laboratori e la formazione modulare; tecniche e metodi per eseguire attività creative, di ricerca e problematiche . Tutti i metodi determinano l'organizzazione di una varietà di attività che richiedono la promozione di nuovi compiti, l'uso di conoscenze e abilità acquisite in precedenza per risolvere un nuovo compito, la ricerca di nuovi modi, diversi modi in cui lo stesso compito può essere risolto. La base di tutti i metodi è l'attività indipendente degli studenti, che garantisce l'inclusione sistematica dello studente nella costruzione indipendente di nuove conoscenze, la scoperta di nuovi fatti, la ricerca indipendente e la creazione di nuove esperienze soggettivamente significative.
Approccio centrato sulla persona come un moderno orientamento metodologico nell'attività pedagogica contribuisce all'inclusione di ogni studente in un'attività educativa e cognitiva attiva, a seconda delle sue capacità individuali. Lo scopo dell'approccio centrato sullo studente è quello di creare condizioni ottimali per lo sviluppo dell'individualità dello studente nel processo di apprendimento. Al centro dell'apprendimento orientato alla personalità c'è un approccio all'attività, in cui una persona è considerata come un soggetto di attività. La personalità stessa, formandosi nell'attività e nella comunicazione con altre persone, determina la natura di questa attività. Un approccio centrato sullo studente, riflesso nei principi di costruzione del processo educativo in classe (autorealizzazione, individualizzazione, soggettività, scelta, creatività e successo, fiducia e sostegno), fornisce un atteggiamento positivo per gli studenti per completare il compito educativo e un'adeguata percezione dei risultati delle proprie attività. Il processo educativo offre a ogni studente, in base alle sue capacità, inclinazioni, interessi, orientamenti di valore ed esperienza soggettiva, l'opportunità di realizzarsi nella cognizione, nelle attività di apprendimento e nel comportamento di apprendimento.
L'implementazione del contenuto dell'educazione sulla base dell'apprendimento centrato sullo studente contribuisce alla formazione di una varietà di modi di attività degli studenti, allo sviluppo delle loro capacità creative necessarie per l'autorealizzazione in vari tipi di attività e fornisce anche auto -conoscenza, sviluppo dell'abilità riflessiva, padronanza dei metodi di autoregolamentazione, auto-miglioramento e posizione di vita.
Metodo di ricerca del problema- questo è un approccio in cui lo studente nel processo di apprendimento è posto nelle condizioni della necessità di fare una scoperta oggettiva di un fatto, legge, modello o di padroneggiare un nuovo modo di conoscere. Il metodo problematico di insegnamento prevede l'organizzazione di attività di ricerca e ricerca relativamente indipendenti degli studenti volte a risolvere compiti problematici o incarichi problematici. Il problema può essere correlato al contenuto del materiale formativo o al modo in cui viene distribuito. Il processo di organizzazione dell'apprendimento comprende le azioni sequenziali dell'insegnante: 1) selezione di un sistema di compiti incentrato sulla discrezionalità del problema e nel corso del quale lo studente deve "scoprire" nuove conoscenze e azioni da padroneggiare; 2) creazione di una situazione problematica significativa per lo studente; 3) formulazione di un compito di ricerca o creativo; 4) discussione, sviluppo congiunto delle principali direzioni della sua soluzione.
Creare una situazione problematica come situazione di difficoltà intellettuale comporta l'attuazione di un compito pratico o teorico, durante il quale lo studente deve "scoprire" nuove conoscenze e azioni da padroneggiare. La situazione problematica si completa con una domanda, un compito, un compito, una chiamata alla ricerca. Il problema nel processo educativo è definito come la consapevolezza dello studente dell'impossibilità in questa situazione di risolvere la difficoltà o la contraddizione che è sorta attraverso esperienza personale o conoscenze disponibili.
Per creare una situazione problematica sono necessarie le seguenti condizioni:
1) la presenza di un problema problematico, un compito problematico o un compito problematico che guida le attività di ricerca e ricerca dello studente per scoprire nuove conoscenze o applicare quelle conosciute in una nuova situazione; 2) l'emergere di un bisogno cognitivo di nuove conoscenze, metodi o condizioni di azione sconosciuti (conoscenza sconosciuta che deve essere ottenuta o assimilata); 3) la disponibilità delle capacità degli studenti nel portare a termine il compito assegnato, nell'analizzare le condizioni e scoprire l'ignoto (conoscenze note e abilità formate acquisite in precedenza, su cui si può fare affidamento).
metodo di ricerca come metodo per insegnare l'attuazione indipendente del processo di cognizione, garantendo l'applicazione creativa della conoscenza, padroneggiando i metodi della cognizione scientifica nel processo di ricerca di metodi. Il metodo di ricerca può essere visto come un modo per applicare le vecchie conoscenze apprese per ottenere nuove conoscenze, come un modo per risolvere autonomamente un nuovo problema per gli studenti utilizzando elementi di ricerca scientifica: osservazione e accumulazione di fatti, analisi indipendente di fatti, ipotesi e la sua verifica, formulazione di conclusioni, leggi e schemi .
Il metodo di ricerca è applicato in tre direzioni:
1) l'inclusione di elementi di ricerca in tutti i compiti per gli studenti;
2) divulgazione da parte dell'insegnante del processo cognitivo nella prova dell'una o dell'altra posizione;
3) organizzazione di una ricerca olistica indipendente.
metodo del progetto. Un progetto educativo è l'assimilazione della conoscenza e dei modi per ottenere questa conoscenza nel processo di un'attività di ricerca indipendente, il cui risultato è l'adempimento di compiti creativi che stimolano l'attività cognitiva dello studente, lo sviluppo delle sue qualità personali. La tecnologia del metodo del progetto prevede l'organizzazione del processo educativo, in cui lo studente risolve il problema educativo nel corso delle attività educative e di ricerca e riceve un nuovo prodotto specifico.
Nell'utilizzo del metodo dei progetti sono necessarie le condizioni: presenza di un problema, attività indipendente, significato pratico del compito problematico, connessione con la vita. Il metodo del progetto consente di insegnare il design, attività mirate per trovare un modo per risolvere un problema risolvendo problemi, ottenendo un nuovo prodotto specifico
Officina- questo è un nuovo modo di organizzare le attività degli studenti La tecnologia del laboratorio è una tale organizzazione del processo di apprendimento in cui l'insegnante introduce gli studenti al processo di apprendimento. La cosa principale non è la comunicazione di conoscenze già pronte, non lo sviluppo di informazioni, ma lo sviluppo della capacità degli studenti di costruire autonomamente il processo cognitivo, la capacità di raccogliere informazioni, analizzarle e sintetizzarle. Gli studenti agiscono come creatori. Nella tecnologia dei laboratori, gli studenti scelgono il percorso della ricerca, scelgono i mezzi per raggiungere l'obiettivo, scelgono la fonte delle informazioni, scelgono il ritmo del lavoro, costruiscono la conoscenza, creano algoritmi di azione che stimolano il processo di apprendimento creativo.
Il movimento di pensiero va dal completamento individuale del compito al lavoro di gruppo, quindi alla presentazione dei risultati della ricerca per la discussione da parte di tutta la classe. Le relazioni nell'attività cognitiva sono spesso costruite secondo lo schema: studente
La componente portante della tecnologia del laboratorio è l'obiettivo: la creazione di condizioni e mezzi significativi e organizzativi per l'autosviluppo personale degli studenti, la loro consapevolezza di se stessi e il loro posto nel processo di apprendimento, la comprensione delle altre persone, le leggi del mondo.
Tecnologia di apprendimento modulare consiste nell'organizzazione dell'autoapprendimento controllato degli studenti attraverso un sistema di compiti di diversi livelli di complessità, interconnessi nel contenuto del materiale didattico e scopi didattici. La base della tecnologia è l'attività cognitiva indipendente degli studenti, tenendo conto dei loro interessi e delle reali opportunità di apprendimento. Il processo di apprendimento si basa interamente sulle attività degli studenti, durante le quali lo studente apprende la definizione degli obiettivi, l'auto-pianificazione, l'auto-organizzazione, l'autocontrollo e l'autostima. Il contenuto dell'educazione sotto forma di materiale didattico è presentato nella mappa tecnologica della lezione (guida per gli studenti), funge da mezzo per sviluppare la personalità dello studente. Lo studente esegue individualmente sei tipi di compiti e passa in sequenza attraverso sei fasi di autoapprendimento: 1) attualizzazione di conoscenze, abilità e metodi di attività; 2) assimilazione primaria di nuove conoscenze e abilità quando si lavora con un blocco di nuove informazioni, comprensione e consapevolezza del contenuto principale; 3) generalizzazione e sistematizzazione di nuove conoscenze e abilità; 4) progettare domande e compiti di diversi livelli di complessità quando si lavora con materiale educativo e metodologico; 5) autocontrollo e autocorrezione quando si lavora con fogli di controllo; 6) analisi delle proprie attività per raggiungere gli obiettivi prefissati, risultati di apprendimento e autovalutazione.
Attività creative, di ricerca, problematiche consentono di creare situazioni pedagogiche a breve termine in classe per l'attività cognitiva degli studenti, fornendo loro un'inclusione più completa nella performance indipendente.
Nelle fasi di "scoperta" di nuove conoscenze, diventa importante organizzare attività indipendenti degli studenti, durante le quali svolgono compiti problematici e altri compiti creativi (pratici, lavoro di laboratorio, conduzione di un esperimento). Come risultato di questa attività, si ottiene un "prodotto": una conclusione, una definizione di un concetto, una formulazione di una proposta matematica, vengono avanzate ipotesi che vengono testate o confutate in ulteriori lavori. I compiti problematici includono pratici e lavoro di laboratorio, ricerca educativa basata su metodi empirici.
Le attività creative includono attività e attività divertenti, giochi didattici, attività creative per lavoro indipendente quando si studia nuovo materiale, generalizzazione e sistematizzazione. Svolgendo compiti creativi, lo studente diventa maggiormente oggetto di attività educativa, entra in dialogo con l'insegnante, partecipa attivamente al processo cognitivo.
1) Compiti e compiti divertenti
L'intrattenimento in una lezione è inteso come modalità di presentazione del materiale educativo, proprietà specifiche delle informazioni e compiti relativi al materiale educativo, con l'organizzazione dell'apprendimento, se il materiale educativo contiene elementi straordinari, sorprendenti, inaspettati, che suscitano interesse tra gli scolari in la materia e contribuisce alla creazione di un'atmosfera emotiva positiva dell'insegnamento, contribuisce alla creazione di una nuova.
Spesso, un problema formulato in modo divertente fa sì che gli studenti debbano proporre autonomamente idee matematiche: un approccio insolito alla considerazione del problema, alla ricerca di associazioni, al trasferimento di idee da un altro campo di conoscenza.
La base dell'intrattenimento dovrebbe essere compiti direttamente correlati al materiale educativo studiato. Le attività possono essere sia riproduttive che creative, produttive. Nella metodologia della matematica, ci sono tre gruppi di metodi divertenti e tipi di compiti (M.Yu. Shuba):
a) tecniche di intrattenimento connesse al conferimento dell'incarico;
b) tecniche di intrattenimento relative alla struttura del compito;
c) tecniche di intrattenimento relative all'organizzazione e al processo decisionale.
Tenendo conto dell'impatto dei compiti divertenti sull'attività mentale degli studenti, si distinguono i materiali che sono divertenti nella forma; contenuto divertente; materiali divertenti sia nella forma che nel contenuto. Le attività divertenti possono essere
Domande divertenti, compiti, esercizi. Si tratta di compiti che contengono elementi di intrattenimento sotto forma di presentazione del problema, o nella trama del problema, o nel metodo di risoluzione, o nel materiale illustrativo del problema. Efficace nell'uso di compiti divertenti è l'inclusione di eroi matematici nella lezione. Questo può essere a) una soluzione di un eroe matematico di un problema e la sua risposta a una domanda; b) la suggestione da parte dell'eroe matematico di qualche problema, che per sua natura è divertente; c) un messaggio di un eroe matematico su qualsiasi argomento educativo e l'inclusione degli studenti nell'attività cognitiva; d) una proposta di un eroe matematico per considerare il compito - la situazione in cui è caduto (condivide le sue conoscenze e gli studenti devono valutare la correttezza delle sue azioni e rispondere); e) presentazione per conto di un eroe matematico da parte di un insegnante o di uno degli studenti di un problema per l'analisi, trovare una soluzione, risolvere un problema in diversi modi, scegliere il modo più razionale per risolvere un problema, compilare autonomamente altri problemi, in particolare, inverso, ecc.
Lavoro pratico di natura divertente. Questo è un tipo di attività in cui, per portare a termine il compito, è necessario mostrare ingegnosità, applicare conoscenze acquisite di materiale didattico e abilità.
Giochi didattici: situazione di gioco e gioco matematico. Il gioco didattico svolge le stesse funzioni nella lezione di un compito divertente. Ogni gioco didattico contiene un problema, un elemento di sorpresa e inusuale. Un gioco matematico didattico è caratterizzato dal fatto che l'esito del gioco può essere predeterminato da un'analisi teorica preliminare, una formulazione del problema e un'ipotesi.
L'elaborazione di compiti divertenti richiede all'insegnante di migliorare i metodi di insegnamento, uso creativo intrattenere compiti nelle lezioni di matematica, padroneggiare i metodi, i mezzi e le tecniche per presentare compiti divertenti e forme divertenti di organizzazione dell'apprendimento.
2) Compiti creativi per il lavoro indipendente durante lo studio di nuovo materiale, generalizzazione e sistematizzazione
Se possibile, nella lezione dovrebbero essere inclusi uno o più compiti creativi (ma non riproduttivi) speciali. Tali compiti dovrebbero mirare a migliorare la capacità degli studenti di creare qualcosa di nuovo, utilizzando le loro conoscenze e abilità pratiche, l'esperienza di vita e l'intuizione. Grande importanza ha un sistema di attività:
Compiti che richiedono la riproduzione di dati (compiti per il riconoscimento; per la riproduzione di singoli fatti, concetti, definizioni, per la ripetizione di teoremi, proprietà, assiomi di figure, oggetti in studio).
Compiti che richiedono semplici operazioni mentali (per elencare e descrivere fatti, algoritmi, metodi di azione); per confronto e distinzione (confronto, divisione in gruppi); per la distribuzione (classificazione); identificare le relazioni tra fatti (causa, effetto, funzione, teorema diretto e inverso, segni e proprietà, ecc.);
Compiti che richiedono operazioni mentali complesse (per astrazione, concretizzazione, generalizzazione; compiti di trasferimento, traduzione, ad esempio, da una lingua all'altra, dal linguaggio del discorso reale a matematico o figurativo) compiti di interpretazione, chiarimento del significato o significato ; incarichi per induzione e deduzione; incarichi di prova, argomentazione, verifica; incarichi per la valutazione (di un fatto, fenomeno, evento);
Compiti che richiedono sommatoria e generalizzazione (compiti per la stesura di progetti, relazioni, abstract, relazioni, conclusioni, formulazioni di teoremi, proposte matematiche);
Compiti che richiedono pensiero creativo; incarichi per l'applicazione pratica delle conoscenze e l'applicazione delle abilità; attività per la risoluzione di un problema (un problema problematico, un'attività problematica, l'esecuzione di un'attività problematica).
Lavorare con testo matematico e libro di testo- questo è un tipo di attività per la formazione di capacità informative e abilità degli studenti. Nelle condizioni moderne, la direzione principale nell'insegnamento della matematica agli studenti è il compito di insegnare loro a lavorare con un libro di matematica educativo. Lo sviluppo delle abilità per lavorare con il testo matematico educativo (analizzare, estrarre le informazioni necessarie) è uno dei risultati soggettivi della padronanza del programma educativo di base in matematica per la scuola principale (dai requisiti dello standard educativo statale federale della scuola principale educazione generale).
Nel processo di apprendimento è possibile organizzare attività indipendenti degli studenti con un testo matematico e un libro di testo in diverse fasi: soprattutto nelle fasi di "scoperta" di nuove conoscenze, nelle fasi di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza, controllo e valutazione . Per tali attività degli studenti, l'insegnante deve elaborare domande problematiche specifiche, attività problematiche, attività problematiche. Esempi di compiti creativi possono essere compiti per stabilire la verità delle affermazioni; stabilire la conformità delle dichiarazioni; compiti per colmare le lacune e aggiungere alle frasi; trovare schemi; compiti che richiedono analisi e ragionamento. Nelle fasi di verifica dell'assimilazione delle definizioni dei concetti studiate, diventano efficaci i compiti per gli studenti di comporre catene logiche. Disegni e disegni sono ampiamente utilizzati per aiutare a comprendere i compiti rilevanti e vedere come risolverli.
Il compito più importante nella scuola primaria è insegnare agli studenti a lavorare secondo il testo, con le istruzioni in esso contenute: eseguire costantemente le azioni consigliate nell'esercizio durante la lettura del testo del libro di testo.
Lo standard definisce la formazione delle abilità per lavorare con le informazioni presentate sotto forma di tabelle e diagrammi, estrarre informazioni da tabelle e diagrammi, compilare tabelle e diagrammi nel corso della raccolta dei dati necessari, convertire il testo matematico in una forma visiva nella forma di tabelle e diagrammi.
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI FISICA
L'approccio dell'attività di sistema nell'insegnare ai bambini il corso di fisica è una logica continuazione del lavoro sul metodo di sviluppo dei sistemi di apprendimento L.V. Zankov e "School 2000, 2100", che consente di utilizzare la tecnologia dell'apprendimento differenziato individualmente di Inge Unt, che, nelle condizioni delle scuole primarie e secondarie, consente di fornire al bambino un percorso educativo individuale secondo le sue capacità e capacità, obiettivi e aspirazioni.
L'uso di metodi educativi progressivi è un fattore per migliorare le capacità professionali degli insegnanti che sono alla ricerca di una risposta alla domanda: come insegnare in modo tale che il risultato sia un laureato competente capace di autodeterminazione professionale, per vivere con persone di altre culture, lingue, religioni.
La formazione di competenze nel campo dell'attività cognitiva indipendente e dell'attività di gruppo sociale è facilitata dalla catena aspetto motivazionale: credenza nel successo, ispirazione, interesse, motivazione interna (autoaffermazione, autosviluppo, auto-miglioramento). Affinché l'apprendimento diventi efficace e socialmente significativo per gli studenti stessi, nelle lezioni delle classi 7-8, agli studenti deve essere assegnato un compito deliberatamente facile di livello I e, quando gli studenti acquisiscono fiducia nelle proprie capacità, offrire compiti di II e III livello di complessità.
Gli psicologi distinguono tre livelli di sviluppo della motivazione cognitiva:
conoscitivo ampio, finalizzato all'assimilazione di nuove conoscenze;
2 - incoraggia a padroneggiare le modalità di acquisizione della conoscenza;
3 - il motivo dell'autoeducazione, basato sui motivi interni dell'auto-miglioramento.
Per la lezione, puoi creare la tua tabella di attività, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti, ad esempio:
Compiti che tengono conto delle caratteristiche individuali degli studenti
(Fisica, Grado 8, “Legge di Ohm per una sezione di un circuito.
Collegamento in serie e in parallelo dei conduttori)
| Compito (cervello destro) | Compito (cervello sinistro) |
||
| Aumentare la consapevolezza dell'apprendimento degli studenti | Determina gli scopi e gli obiettivi dell'attività nella lezione, in base al suo argomento. | Confronta le caratteristiche principali di un circuito elettrico a seconda del tipo di connessione dei conduttori |
|
| Promuovere una forte memorizzazione attraverso attività universali | Risolvere il problema sperimentale secondo lo schema elettrico proposto (immagini) | Confronta i risultati del compito sperimentale di determinare la forza attuale nel circuito di collegamento in serie e parallelo dei conduttori (audials) |
|
| Per formare la qualità del discorso orale e il contenuto della risposta | Spiegare i risultati del problema sperimentale sulla base delle leggi di connessione dei conduttori e h. Ohma | Simula possibili schemi elettrici con un determinato numero di conduttori |
Di conseguenza, gli studenti acquisiscono fiducia nei propri punti di forza e si forma una motivazione stabile e positiva per il lavoro indipendente.
La priorità principale nell'insegnamento agli studenti delle scuole superiori è lo sviluppo del pensiero critico. La necessità è dettata dai tempi di oggi: essere in grado di navigare rapidamente in un flusso di informazioni in rapida crescita e trovare ciò di cui hai bisogno, essere in grado di comprendere e applicare le informazioni ricevute.
L'approccio sistema-attività nell'insegnamento della fisica assegna allo studente il ruolo non di un oggetto, ma di un soggetto del processo educativo e contribuisce alla formazione di competenze valore-semantiche, culturali generali, educative e cognitive. Non ci sono studenti incapaci, ci sono mezzi mal concepiti per influenzare lo studente.
Lezione di fisica in classe 8 sull'argomento “Riflessione della luce. La legge del riflesso della luce"
(La lezione si basa su un approccio di attività di sistema)
Tipo di lezione: lezione di studio e consolidamento primario di nuove conoscenze.
Lo scopo della lezione: formulare e insegnare come applicare la legge del riflesso della luce. Lo sviluppo della capacità degli studenti di realizzarsi nelle relazioni con il mondo esterno.
1. EDUCATIVO - per formare il concetto di riflesso della luce, per rivelare l'essenza della legge del riflesso.
2. SVILUPPO - promuovere la formazione della capacità di analizzare, evidenziare la cosa principale, generalizzare, spiegare concetti, dimostrare il proprio punto di vista sulla base di un esperimento.
3. EDUCATIVO - promuovere lo sviluppo della comunicazione dialogica, la capacità di lavorare in gruppo e la formazione di una visione del mondo. Divulgazione per gli studenti del contenuto di valore del mondo circostante.
Struttura della lezione:
1. Motivazione per le attività di apprendimento.
2. Attualizzazione e fissazione di una difficoltà individuale in un'attività di apprendimento di prova.
3. Enunciazione del problema educativo.
4. Proporre e verificare un'ipotesi.
5. Consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno.
6. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.
7. Inclusione nel sistema conoscitivo e ripetizione.
8. Riflessione sull'attività educativa nella lezione (totale).
Materiale didattico: computer, specchi piatti, matite, goniometro, torce laser, cartelle di lavoro.
Durante le lezioni
1. Motivazione per le attività di apprendimento
Insegnante: Ciao ragazzi!
Propongo di lavorare all'insegna del motto: "L'unica via che porta alla conoscenza è l'attività". B. Mostra.
Per organizzare l'attività, spero che sia attiva con noi, dividi in gruppi in modo che il tuo lavoro sia fruttuoso.
Niente in natura era così sfuggente, nessuna natura segreta custodita con tanta cura quanto il segreto che lo circondava. Su questa base, è stato spesso definito il punto più oscuro della fisica. Ma è stato lui a farcelo sapere il mondo.
Di cosa pensi si tratti?
LEGGERO! Alla ricerca della luce, alla ricerca della conoscenza dell'infinito, il 12 aprile 1961 fu effettuato il primo volo nello spazio. Un semplice ragazzo sovietico Yuri Gagarin è diventato la prima persona che ha aperto la strada alle stelle! Sono passati 50 anni da allora, ma il mondo che ci circonda rimane per noi una fonte inesauribile di conoscenza.
2. Attualizzazione e fissazione della difficoltà individuale in una prova dell'azione educativa.
Sì, il sole: ardente, immortale, infinito.
Dà vita alle persone. Dissipa l'oscurità.
Ed ecco la luna: prende in prestito dal sole per sempre!
Cosa ti ha interessato quando hai ascoltato l'estratto?
Quale fenomeno considereremo nella lezione?
Argomento della lezione: “Riflesso di luce. La legge della riflessione della luce.
3. Enunciazione del problema educativo.
Nel X secolo, l'antica teoria greca dei raggi visivi che escono dagli occhi e creano sensazioni visive fu sostituita dalla teoria della visione del fisico e matematico arabo Alhazen, secondo la quale le immagini visive dei corpi sono create dai raggi emanati da corpi visibili. Una volta negli occhi, questi raggi provocano sensazioni visive.
Di quali raggi pensi che stiamo parlando?
4. Proporre e verificare un'ipotesi. Guarda lo schermo, quale legge fisica ci mostra la natura? (vedi presentazione).
La legge della propagazione rettilinea della luce in un mezzo omogeneo.
Un raggio di luce stretto è un modello fisico di un raggio di luce stretto?
Pensi che la luce di una torcia laser sia un raggio di luce? Dopotutto, il raggio non è visibile. Come renderlo visibile?
Se c'è fumo o polvere nella stanza, il raggio diventerà visibile.
Micrototale: Dimmi, grazie a ciò che vediamo tutti gli oggetti intorno a noi?
Per scoprire cosa succede quando la luce viene riflessa da una superficie riflettente, introduciamo concetti importanti.
Lavora con IUMK "Fisica 7-9".
E ora ti suggerisco di condurre un vero esperimento! Hai superfici riflettenti, torce laser, goniometri e schermi sui tuoi tavoli. Apri le cartelle di lavoro. (Appendice n. 2)
Leggi le istruzioni per completare l'attività in cartella di lavoro. Durante l'esperimento, scopri la dipendenza dell'angolo di riflessione dall'angolo di incidenza.
(Gruppo 1 - angolo di incidenza 30º, Gruppo 2 - 60º, Gruppo 3 - 45º)
Il matematico greco Euclide formulò la legge della riflessione della luce nel suo trattato Ottica (300 aC).
5. Consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno.
Trova nel libro di testo e leggi la legge del riflesso della luce.
La legge della riflessione della luce afferma: i raggi, incidenti e riflessi, giacciono sullo stesso piano con una perpendicolare tracciata all'interfaccia tra due mezzi nel punto di incidenza del raggio. L'angolo di incidenza è uguale all'angolo di riflessione.
6. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.
Il tuo compito è rispondere alle seguenti domande:
Come cambierà l'angolo tra i raggi incidente e riflesso quando l'angolo di incidenza diminuisce di 5°?
L'angolo di incidenza sulla superficie dello specchio è di 15°. Qual è l'angolo tra il raggio incidente e la superficie?
L'angolo tra il raggio incidente e quello riflesso è di 20°. Quale sarà l'angolo di riflessione se l'angolo di incidenza viene aumentato di 5°?
7. Inclusione nel sistema conoscitivo e ripetizione.
Il riflesso della luce è onnipresente nelle nostre vite!
Su che base si possono raggruppare le foto?
Commenta le seguenti immagini. (Vedi presentazione).
La luce viene riflessa specularmente da una superficie molto liscia, il riflesso della luce è speculare. Guardando uno specchio, non vediamo uno specchio, ma i riflessi di altri oggetti in questo specchio.
Dopo la riflessione da una superficie ruvida, la luce si propaga in tutte le direzioni. Tale immagine è chiamata diffusa o diffusa. La maggior parte degli oggetti che vediamo perché riflettono la luce in modo diffuso.
Dove applichiamo questa conoscenza nella vita?
Qual è lo scopo degli specchi? Quali specchi conosci?
Gli specchietti retrovisori convessi aumentano il campo visivo, mentre gli oggetti sono presentati in forma ridotta.
Un'antica leggenda racconta che il famoso scienziato greco Archimede bruciò con l'aiuto della luce solare riflessa specchio concavo, la flotta romana che attaccò la città di Siracusa.
specchio concavo il telescopio riflettente ti consente di mettere a fuoco luce nell'oculare da lontano oggetti spaziali.
Molti trucchi si basano sull'illusione ottica.
Nel libro di Ya.I. Perelman "Entertaining Physics" puoi leggere l'esperimento più interessante "Talking Head".
8. Riflessione dell'attività educativa nella lezione.
Conoscendo il mondo, impariamo ad applicare la conoscenza necessaria nella vita.
N.V.Gogol. "Il racconto di come Ivan Ivanovich ha litigato con Ivan Nikiforovich"
“La stanza in cui entrò Ivan Ivanovich era completamente buia, perché le persiane erano chiuse e Raggio di sole, passando attraverso un foro praticato nella persiana, assunse un colore arcobaleno e, colpendo la parete opposta, vi dipinse sopra un paesaggio eterogeneo di tetti, alberi e un vestito appeso nel cortile, tutto solo capovolto"
N.V. Gogol ha descritto il funzionamento di un dispositivo straordinario, che ora devi scegliere in base alla descrizione.
Ragazzi, vi mostro i dispositivi realizzati dai miei studenti. Le loro azioni si basano sul fenomeno della riflessione e della propagazione della luce. Dimmi, conosci questi dispositivi?
Ecco perché ti suggerisco di aprire le tue cartelle di lavoro e eseguire lavoro di ricerca . Il tuo compito è esplorare le funzionalità dei dispositivi, scoprire il principio di funzionamento e come funzionano.
Schema di risposta: 1. Scopo del dispositivo.2. In base a quale principio opera 3. Per quali scopi viene utilizzato (è stato utilizzato).
Periscopio. Il periscopio (dall'altro greco περι- - "intorno" e σκοπέω - "guardo") è un dispositivo ottico per osservare da un riparo. La forma più semplice di un periscopio è un tubo, alle cui estremità sono fissati degli specchi, inclinati di 45 ° rispetto all'asse del tubo per cambiare il corso dei raggi luminosi. Nelle versioni più complesse, al posto degli specchi vengono utilizzati prismi per deviare i raggi e l'immagine ricevuta dall'osservatore viene ingrandita utilizzando un sistema di lenti.
I tipi più noti di periscopio, come i periscopi sottomarini, i periscopi portatili e i tubi stereo (che possono anche essere usati come periscopio), sono ampiamente usati negli affari militari.
Caleidoscopio. Il caleidoscopio è noto fin dall'antichità. IN antico Egittoè noto il prototipo di un caleidoscopio. E solo dopo molti secoli, un dispositivo per ottenere immagini simmetriche usando specchi fu chiamato caleidoscopio.
Il caleidoscopio prende il nome dal greco kalos - bello, eidos - vista e skopeo - guardo, osservo. E in Russia, un caleidoscopio era chiamato un tubo "che mostra panorami meravigliosi". In Russia, un caleidoscopio apparve alla fine del XVIII secolo e fu inventato dal grande scienziato russo M.V. Lomonosov, che ammirava la bellezza del vetro e studiava vari modi di usarlo.
All'interno del caleidoscopio possono stare da 2-3 specchi a 4 o più. La diversa disposizione reciproca degli specchi consente di ottenere un diverso numero di immagini duplicate di un oggetto. All'interno del tubo, tra gli specchi sono posti almeno alcuni pezzi di vetro colorato.
È auspicabile che gli oggetti con cui viene riempito il caleidoscopio per creare motivi siano diversi per dimensioni e peso. Oltre al vetro, come componenti aggiuntivi vengono utilizzati metallo, plastica, perline, pietre, madreperla, piume, ecc .. Un'estremità del tubo è chiusa con vetro smerigliato e all'altra estremità un piccolo diametro il foro è chiuso con vetro trasparente. Ruotando il dispositivo con un vetro smerigliato verso la luce, puoi vedere attraverso il vetro trasparente disposto simmetricamente, bellissimi motivi di colore, la cui forma cambia quando il caleidoscopio ruota.
Gli schemi in un caleidoscopio non si ripetono quasi mai. Come affermato nel famoso libro di Ya.I. Perelman, se hai un caleidoscopio con 20 pezzi di vetro e lo ruoti 10 volte al minuto, allora avrai bisogno di 500.000 milioni di anni per vedere tutti gli schemi.
Fotocamera stenopeica. Una camera oscura (lat. cameraobscūra "camera oscura") è il tipo più semplice di dispositivo che consente di ottenere un'immagine ottica di oggetti. È una scatola a prova di luce con un foro in una delle pareti e uno schermo (vetro smerigliato o carta bianca sottile) sulla parete opposta. Il principio della camera oscura fu spiegato per la prima volta dal fisico e matematico arabo del X secolo, Ibn al-Khaytham (Alhazen). Allo stesso tempo, ha concluso che la teoria generalmente accettata della propagazione della luce in quegli anni (secondo la quale i raggi di luce provengono dagli occhi e, per così dire, "sentono" l'oggetto) non corrisponde alla realtà. Molti artisti (ad esempio Vermeer) hanno utilizzato la camera oscura per creare le loro opere: paesaggi, ritratti, schizzi quotidiani. Le camere oscure di quei tempi erano grandi scatole con un sistema di specchi per deviare la luce. Spesso al posto di un semplice foro veniva utilizzato un obiettivo (solitamente un obiettivo singolo), che consentiva di aumentare notevolmente la luminosità e la nitidezza dell'immagine. Con lo sviluppo dell'ottica, gli obiettivi sono diventati più complicati e, dopo l'invenzione dei materiali sensibili alla luce, le fotocamere stenopeiche sono diventate fotocamere.
Ragazzi, davanti a voi ci sono dispositivi, il cui principio di funzionamento avete studiato. Scegli quello in questione e spiega la tua scelta.
Scegli dal testo le informazioni sulla base delle quali hai tratto questa conclusione.
Usando il concetto di raggio di luce, rispondi alla domanda, perché tutto sulla parete opposta era capovolto?
Si noti che Gogol in un'opera d'arte ha descritto la legge della propagazione rettilinea della luce. La capacità di vedere l'insolito nell'ordinario è la conoscenza del mondo.
Perché abbiamo bisogno della conoscenza del riflesso della luce?
Esplorazione dello spazio.- Energia solare (ecologia).- Tecnica e scienza.
Applicando la conoscenza nella pratica, impariamo il mondo.
Per quello? Per vivere in armonia con se stessi e con il mondo!
Conoscendo il mondo, una persona conosce se stessa.
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI STORIA
In conformità con il programma di modernizzazione dell'istruzione, per l'effettivo adempimento dei compiti della vita e il pieno aggiornamento dei piani di vita, gli studenti necessitano di funzioni intellettuali sviluppate in modo ottimale. Le lezioni di storia e scienze sociali consentono di sviluppare le proprietà umanistiche della personalità, la competenza sociale degli studenti nell'ambito del processo pedagogico utilizzando i principi di un approccio attivo all'attività cognitiva degli studenti.
Per la formazione delle capacità di attività, è necessario addestrare costantemente gli studenti a svolgere vari tipi di attività. La cosa principale nel metodo dell'attività è l'attività degli studenti stessi. Entrando in una situazione problematica, i bambini stessi cercano una via d'uscita. La funzione dell'insegnante è solo guida e correttiva. Il bambino deve dimostrare il diritto dell'esistenza della sua ipotesi, difendere il suo punto di vista. Con tutte le differenze nelle idee delle tecnologie di cui sopra, la cosa comune è il riconoscimento della necessità di sviluppare le capacità di apprendimento degli studenti attraverso la loro inclusione in attività di apprendimento indipendenti. Gli esercizi proposti consentono a ogni studente di raggiungere l'autorealizzazione.
POP - formula.
La struttura della formula POPS contiene 4 componenti importanti, che rappresentano la decodifica delle prime lettere di questa sigla e sono elementi necessari per la costruzione del testo.
P- posizione. È necessario esprimere la propria opinione sul problema dato. Per fare ciò, puoi usare la seguente formulazione: "Credo che ...", "Secondo me questo problema merita / non merita attenzione", "Sono d'accordo con ...".
DI- motivazione, spiegazione della propria posizione. Qui è necessario fornire tutti i possibili argomenti a conferma della tua opinione. La risposta dovrebbe essere giustificata, non parole vuote. Dovrebbe toccare punti del corso o dell'argomento studiato, rivelare definizioni e concetti. In questo blocco, la domanda principale è: perché la pensi così? E questo significa che dovrebbe essere aperto con le parole "Perché ..." o "Perché ...".
P- esempi. Per chiarezza e conferma della comprensione delle tue parole, è necessario citare i fatti e devono essercene almeno tre. Questo oggetto rivela la capacità degli studenti di dimostrare la correttezza della loro posizione nella pratica. Come esempi, puoi usare sia la tua esperienza, anche inverosimile, sia la conoscenza del corso della storia o delle scienze sociali. La cosa principale è che sono persuasivi. Le frasi utilizzate in questo passaggio sono "Per esempio...", "Posso provarlo con un esempio...".
CON- conseguenza (giudizio o conclusione). Questo blocco è definitivo, contiene le tue conclusioni finali che confermano la posizione dichiarata. L'inizio delle frasi in esso contenute può essere così: "Così ...", "Riassumendo ...", "Pertanto ...", "Sulla base di quanto detto, concludo che ...".
Ad esempio: una lezione di storia sul tema "La Russia nella seconda metà del XIX secolo".
A mio parere, l'abolizione della servitù in Russia era inevitabile.
Perché ha impedito lo sviluppo di tutte le sfere della società.
Ci sono chiari esempi che lo dimostrano. In primo luogo, la Russia era molto indietro rispetto alle altre potenze mondiali in termini di tenore di vita della popolazione. In secondo luogo, la Russia ha vergognosamente perso la guerra di Crimea.
Pertanto, concludo che questa riforma è stata vitale. Ha svolto un ruolo importante nella storia della Russia, dando un forte impulso alle grandi trasformazioni negli anni '60 del XIX secolo.
Lavorare con una mappa storica. Questo tipo di attività educativa consente non solo di ottenere informazioni storiche sistematizzate su un particolare evento, fenomeno, processo, ma anche di navigare abilmente nello spazio storico e geografico.
Ad esempio: una lezione di storia in quinta elementare sull'argomento "Potere militare assiro".
1) Compila mappa di contorno"Assiria", lavorando con la mappa del libro di testo "Storia generale. Storia del mondo antico” (Mikhailovsky F.A.) a pagina 101
Circonda i confini dell'impero assiro a metà del VII secolo a.C.
Segna con le frecce le direzioni delle campagne militari degli Assiri.
I paesi sotto il dominio dei re assiri sono indicati sulla mappa dai numeri: 1,2,3,4. Scrivi il loro nome.
Trova e scrivi il nome della città principale del regno assiro.
2) Lavora con la mappa (p. 129 nel libro di testo) e riempi gli spazi vuoti nel testo.
La Grecia si trova nel sud della penisola ___________________________ ed è bagnata dalle acque di tre mari - ___________________________ _____________________________________
Il Mar Egeo è disseminato di isole, la più grande delle quali è ________________. La natura ha diviso il paese dei greci in tre parti - _________________________________________________________________.
Tabella cronologica: compilazione di una tabella generalizzante, che sarà il risultato dell'analisi e del confronto dei fatti confrontati e della generalizzazione degli eventi storici. Il lavoro sulla compilazione della tabella contribuisce allo sviluppo delle capacità di ricerca degli studenti, una più profonda comprensione dell'unità e della diversità del processo storico, insegna loro a trovare modelli, ecc.
Ad esempio: una tabella cronologica sull'argomento "Invasione persiana della Grecia" (voto 5)
| 480 a.C | Inizio della campagna di Serse, attraversamento dell'Ellesponto | |
| 480 a.C | Battaglia delle Termopili | vittoria persiana |
| 480 a.C | Battaglia di Salamina | vittoria greca |
| 479 a.C | Battaglia di Platea | vittoria greca |
| 449 a.C | Fine della guerra | vittoria greca |
La creatività lavora per il futuro: gli studenti fanno compiti creativi. In un'altra classe o nel prossimo anno scolastico, questi lavori saranno utilizzati dai ragazzi. Questo è interessante per gli autori-allievi e per gli studenti, la scuola conserva un buon ricordo dei ragazzi. Esempio: cruciverba, storia con errori, test, collage, saggi, ecc.
Tommaso dubbioso: lo studente partecipa alla gestione dell'apprendimento, interpretando il ruolo di uno studente diffidente. Non appena viene pronunciato qualcosa che può causare dubbi tra gli studenti, Thomas alza la mano. "Non credo! Prova che…" Va bene se Foma scrive le domande e alla fine della lezione le esprime.
Ad esempio: una lezione in seconda media sull'argomento: “La Russia è a un bivio. Il regno di Boris Godunov.
Potrebbe esserci stata un'altra morte di Shuisky? Questo fatto è vero? (Shuisky, come diceva la voce, è morto in prigione. Questo fatto non è confermato come diceva la voce, cioè avrebbe potuto essere pettegolezzo, non vero).
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI GEOGRAFIA
Una significativa esperienza nell'applicazione delle tecnologie dell'apprendimento è stata accumulata nella metodologia della geografia. Darò esempi delle tecnologie più famose utilizzate nell'insegnamento della geografia.
Tecnologia formazionemetodi di apprendimento, dichiarato sotto forma di regole, campioni, algoritmi, piani per descrizioni e caratteristiche di oggetti geografici. Questa tecnologia ha trovato un riflesso abbastanza ampio nell'apparato metodologico di numerosi libri di testo di geografia, nei sussidi didattici ed è abbastanza ben padroneggiata nella pratica di molti insegnanti di geografia. È consigliabile che un insegnante di geografia che inizia la sua attività pedagogica presti attenzione all'apparato metodologico del libro di testo di 6a elementare (Geografia. Corso di partenza: Grado 6: un libro di testo per studenti di istituti scolastici / A. A. Letyagin; sotto totale ed. V.P. Dronova. - M.: Ventana-Graf, 2013.-192 pp.: ill.), che riflette la tecnologia per lo sviluppo delle competenze geografiche attraverso la formazione di metodi di lavoro educativo.
Nel processo di insegnamento della geografia, è stato a lungo utilizzato tecnologia dei fogli di supportosegnali(note di riferimento logico - LOK o LOS). NN Baransky ha scritto del ruolo degli schemi di connessione logica nell'insegnamento della geografia, sottolineando che gli schemi "ti insegnano a evidenziare il principale e il principale, ti insegnano a trovare e stabilire connessioni logiche, aiutano in modo significativo gli studenti a imparare una lezione". Gli insegnanti usano sempre schemi di comunicazione. Le note di riferimento sviluppate ora aiutano l'insegnante a gestire l'attività cognitiva degli scolari, a sviluppare le capacità del lavoro indipendente, le capacità individuali e aiutano anche gli scolari a esercitare l'autocontrollo sui risultati del lavoro educativo. Questa tecnologia è stata ben sviluppata dagli insegnanti praticanti, sono stati pubblicati molti articoli e persino libri per insegnanti, che presentano note di riferimento per interi corsi (ad esempio, classi 7 e 8).
Abbastanza ben sviluppato tecnologia di formazione dell'attività educativascolari, che è implementato nella maggior parte dei libri di testo di geografia, è divulgato in articoli dall'esperienza degli insegnanti pubblicati sulle pagine della rivista. L'essenza di questa tecnologia è che l'attività di apprendimento è considerata una forma speciale di attività di apprendimento degli studenti. Ha lo scopo di acquisire conoscenze risolvendo problemi di apprendimento. Se la metodologia tradizionale descrive cosa dovrebbe fare un insegnante, allora la tecnologia per formare un'attività educativa prescrive come uno studente dovrebbe risolvere un problema di apprendimento. All'inizio della lezione vengono proposti alla classe compiti didattici (su lavagna, poster, diapositiva), che vengono risolti durante la lezione, e al termine della lezione, in base a questi compiti, un controllo diagnostico dei risultati di l'assimilazione viene effettuata mediante test.
La tecnologia di formazione dell'attività educativa presuppone che l'insegnante crei un sistema di compiti educativi per qualsiasi corso, sezione o argomento, sviluppi progetti per l'organizzazione della sua attività e delle attività degli scolari ad essa interconnessi e prepari compiti di prova. Il sistema dei compiti e dei test di apprendimento può essere preso in prestito dai sussidi didattici (laboratori, raccolte di valutazione della qualità della formazione dei diplomati, ecc.). L'applicazione di questa tecnologia è ben divulgata nel libro di testo Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geografia: geografia economica e sociale del mondo: in 2 ore, parte 1. caratteristiche generali del mondo: libro di testo per i gradi 10-11 delle istituzioni educative. M.: LLC "TID" Parola russa", 2010.
Tecnologia dell'apprendimento differenziato ben noto anche nella metodologia della geografia. Quando viene applicato, gli studenti della classe sono divisi in gruppi condizionali, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche degli scolari. Quando si formano gruppi, vengono presi in considerazione l'atteggiamento personale degli scolari nei confronti dell'apprendimento, il grado di apprendimento, l'interesse per lo studio della materia e la personalità dell'insegnante. Vengono creati programmi multilivello, materiale didattico diverso per contenuto, volume, complessità, metodi e tecniche per l'esecuzione di compiti, nonché per la diagnosi dei risultati dell'apprendimento.
In pratica, il lavoro degli insegnanti di geografia è molto diffuso tecnologia delle attività educative e di gioco. Tuttavia, la sua attuazione è molto spesso episodica, non si allinea in un chiaro sistema di organizzazione dell'attività cognitiva.
Il gioco educativo come tecnologia pedagogica dà un risultato positivo solo se è seriamente preparato, quando sia gli studenti che l'insegnante sono attivi. Di particolare importanza è uno scenario di gioco ben sviluppato, in cui sono chiaramente indicati i compiti di apprendimento, sono indicate ogni posizione del gioco, sono indicati possibili metodi metodologici per uscire da una situazione difficile, sono previsti metodi per valutare i risultati.
Tecnologia dell'attività dialogico-comunicativa richiede all'insegnante di avere un approccio creativo all'organizzazione del processo educativo, padroneggiare le tecniche di conversazione euristica, la capacità di condurre una discussione con la classe e creare le condizioni per una discussione tra studenti. La geografia scolastica ha grandi opportunità per l'uso della tecnologia del dialogo comunicativo. Tante le problematiche nei temi di ogni corso, le domande per organizzare una disputa educativa: “La mappa è uno specchio corretto o storto?”, “Il vento è nemico o amico dell'uomo?”, “Dobbiamo prosciugare il paludi della Siberia occidentale?”, “Ci sono prospettive per lo sviluppo dell'energia nucleare? e altri Il ricco apparato metodologico di molti libri di testo di geografia aiuta l'insegnante ad applicare questo tipo di tecnologia. Pertanto, l'insegnante deve solo prestare attenzione alle ricche possibilità di organizzare un lavoro speciale degli studenti con vari componenti del libro educativo. Naturalmente, è necessario insegnare specificamente agli scolari le regole per condurre discussioni in classe.
Tecnologia modulare applicabile anche nell'insegnamento della geografia. Un modulo è un'unità funzionale speciale in cui l'insegnante combina il contenuto del materiale didattico e la tecnologia per padroneggiarlo da parte degli studenti. L'insegnante sviluppa istruzioni speciali per il lavoro indipendente degli scolari, in cui è chiaramente indicato lo scopo di padroneggiare un determinato materiale educativo, fornisce istruzioni precise per l'utilizzo delle fonti di informazione e spiega come padroneggiare queste informazioni. Le stesse istruzioni forniscono esempi di attività di test (più spesso sotto forma di test).
Tecnologia dell'attività progettuale degli scolari.
Il progetto in traduzione dal latino significa "gettato in avanti", "cospicuo". La tecnologia del progetto è la creazione di una situazione creativa, in cui lo studente ha la possibilità di imbattersi in qualcosa di irrazionale, non banale, sorprendente. La geografia è unica in questo senso. Ti consente di integrarti con altre discipline accademiche, combinare informazioni scientifiche provenienti da vari campi della conoscenza per una comprensione e una spiegazione più complete, costruendo catene logiche e trovando relazioni di causa-effetto. Il significato di questa tecnologia è organizzare attività di ricerca, il più delle volte sulla base del lavoro di storia locale. Lo scopo di tale lavoro è formare negli studenti idee adeguate sull'essenza dei fenomeni naturali, sociali, economici con l'educazione simultanea della cultura ambientale ed economica. Uso elementi dell'attività progettuale a tutti i livelli di studio della geografia. In modo più efficace, creativo, con il raggiungimento di profondità e livello cosciente padroneggiando il materiale, il lavoro viene svolto dagli studenti delle classi 8-10. A questa età si forma attivamente la personalità dello studente, questa è l'età dell'autodeterminazione. I ragazzi stanno cercando di trovare il loro posto nella vita, assicurarsi della propria importanza. Le attività del progetto possono essere svolte in classi extracurriculari e opzionali. Ad esempio, gli studenti elaborano progetti di sviluppo di piccole città, progetti di sviluppo di spazi verdi di quartiere cittadino e così via.
Per organizzare il lavoro di progettazione, l'insegnante individua nella classe un gruppo di bambini che vogliono:
Studio approfondito della geografia.
Risoluzione dei problemi e risoluzione dei problemi
Impara a comunicare, collabora con i ragazzi per il raggiungimento ottimale dei loro obiettivi.
Iniziando a lavorare su un progetto, fai sempre una domanda: come rendere il lavoro veramente basato sul progetto. Un punto importante è il risveglio dell'interesse degli studenti per l'idea e l'argomento del progetto. Affinché l'idea sottostante sia interessante e pertinente, deve trovarsi nella zona di sviluppo prossimale.
Progettazione socio-ecologica "Problemi di sviluppo delle piccole città" (sull'esempio della città di Orenburg) questo argomento non è apparso per caso. Questo argomento apparentemente vicino e comprensibile nel processo di lavoro si è trasformato in un problema complesso e urgente che richiede attenzione, considerazione e ricerca di soluzioni.
Per completare il lavoro, abbiamo individuato le seguenti attività:
Studiare la storia dello sviluppo della città, considerarne le funzioni ei problemi.
Trarre conclusioni sul ruolo delle piccole città, considerare i periodi di sviluppo storico.
Condurre ricerche sociologiche a scuola, nonché studi ambientali di oggetti naturali al fine di identificare i principali problemi nello sviluppo delle piccole città.
Identificare le conseguenze e l'influenza della situazione ambientale sullo sviluppo della città.
Formulare conclusioni sui modi per affrontare e prevenire le conseguenze ambientali, economiche e sociali.
Nella fase iniziale, insieme agli studenti, abbiamo raccolto varie informazioni sull'oggetto di studio. Abbiamo esaminato in dettaglio la storia e l'evoluzione dello sviluppo della città. Abbiamo usato materiali da pubblicazioni di giornali, il museo storico.
I materiali storici e ambientali sullo sviluppo dei piccoli centri sono stati sistematizzati e suddivisi nelle seguenti fasi:
Fase 1 - XVIII il primo insediamento sul territorio della città moderna.
Fase 2 - metà del XIX secolo, l'emergere di imprese industriali in città. Miglioramento del sistema di trasporto. Deterioramento della situazione ecologica.
Fase 3 - dalla fine del XX secolo ai giorni nostri Periodo moderno sviluppo della piccola città.
L'ulteriore lavoro sul progetto ha richiesto agli studenti di padroneggiare i metodi e le tecnologie che possono essere utilizzati nel lavoro indipendente. In particolare, la capacità di compilare questionari su un determinato argomento, condurre un sondaggio ed elaborarne i risultati. Nella scuola sono stati condotti i seguenti studi: "Cambiamento della composizione quantitativa della famiglia negli ultimi 100 anni", "Occupazione dei diplomati negli ultimi dieci anni". A seguito dell'indagine è stato possibile stabilire che la dimensione della famiglia negli ultimi 100 anni si è triplicata, se all'inizio del Novecento i nostri bisnonni avevano in media 5-6 figli al famiglia, poi entro la fine del ventesimo secolo - ogni famiglia ha 1-2 figli. La tendenza al ribasso del tasso di natalità è anche caratteristica della Russia nel suo insieme.
Considerando le conseguenze economiche e sociali dello sviluppo di un piccolo centro, si è partiti dall'esigenza di trovare una risposta prossima domanda. Quali sono i problemi dei piccoli centri?
E ho ottenuto i seguenti risultati:
La riduzione del numero di imprese operative e la costituzione della città hanno portato alla migrazione economica, la popolazione economicamente attiva e gli specialisti altamente qualificati lasciano la città.
La diminuzione del tasso di natalità per un certo numero di anni, il calo naturale della popolazione nel rapporto (1 - 1,8), porterà ad un aumento del carico demografico della popolazione.
Il deterioramento della situazione ecologica della città ha un impatto negativo sulla salute delle persone, che a sua volta porta a una riduzione dell'aspettativa di vita media di 70,5 anni (questa cifra è inferiore a quella della Russia nel suo insieme), un aumento delle malattie oncologiche (il dato è 1,5 volte superiore a quello dell'intera regione), e di conseguenza alla migrazione ecologica.
Secondo i loro parametri funzionali, le piccole città si trasformano in villaggi e gradualmente muoiono.
IN lavoro a progetto Sono stati inoltre considerati ottimistici aspetti economici, sociali e ambientali: la creazione di piccole e medie imprese, la riduzione delle emissioni industriali in atmosfera, l'introduzione di programmi sociali a sostegno delle fasce bisognose della popolazione.
La fase finale del lavoro è stata lo sviluppo del programma "Revival of small cities"
L'efficacia e l'efficienza del progetto è verificata dalla difesa dell'opera. La presentazione del progetto è importante sia per gli studenti che per gli insegnanti. Inoltre, ha un grande effetto educativo: gli studenti imparano a esprimere ragionevolmente i propri pensieri, idee, analizzare le proprie attività, allenare la capacità di parlare in pubblico, rispondere alle domande. La preparazione per una presentazione è la parte più importante della creazione di un progetto. Il risultato ottenuto deve essere pubblicamente dimostrato, presentato al pubblico. Affinché un adolescente riceva un riconoscimento per la performance di se stesso lavoro creativo difficile da sopravvalutare. Nel processo di presentazione, hanno luogo l'autoaffermazione e un aumento dell'autostima dell'individuo, si formano e si sviluppano le capacità di parlare in pubblico. Lo studente riceve da coetanei e adulti conferma del suo significato, successo. Queste abilità si formano con la partecipazione diretta e l'assistenza dell'insegnante. La tolleranza si stabilisce solo quando l'insegnante dà l'opportunità di imparare a capire ed esprimersi, non aver paura di "presentarsi", esprimere la propria opinione, essere d'accordo o opporsi, entrare in una discussione. Nell'insegnamento tradizionale della geografia, l'insegnante non troverà una situazione così favorevole per insegnarla, per coltivare la socialità, l'interesse per il raggiungimento dell'obiettivo. Queste sono le abilità necessarie per il successivo lavoro di successo, l'autorealizzazione dell'individuo.
Nuove tecnologie informatiche.
L'aumento del carico mentale nelle lezioni di geografia ci fa pensare a come mantenere l'interesse degli studenti per la materia studiata, la loro attività durante tutta la lezione. L'uso di un computer nell'insegnamento consente di creare un ambiente informativo che stimoli l'interesse e la curiosità del bambino. A scuola, il computer diventa un intermediario tra l'insegnante e lo studente, consentendo di organizzare il processo di apprendimento secondo un programma individuale. Uno studente che studia alla console del computer può scegliere la velocità più conveniente per lui per alimentare e padroneggiare il materiale. Questo è il principale vantaggio del computer nel processo di apprendimento: funziona individualmente con ogni studente. È chiaro che l'individualizzazione della formazione migliora la qualità della formazione. Ciò si ottiene attraverso il feedback dal vivo, che si instaura nel processo di dialogo tra lo studente e il personal computer. A seconda della natura delle risposte alle domande di controllo, il computer può offrire domande guida, suggerire o rallentare il ritmo dell'apprendimento.
Si consiglia di utilizzare un computer nei seguenti casi:
test diagnostici della qualità della padronanza del materiale;
in una modalità di allenamento per esercitare abilità e abilità elementari dopo aver studiato l'argomento;
in modalità allenamento;
quando si lavora con studenti in ritardo, per i quali l'uso di un computer di solito aumenta significativamente l'interesse per il processo di apprendimento;
in modalità autoapprendimento;
nella modalità di illustrazione del materiale studiato.
Convenzionalmente, il software può essere classificato in programmi di addestramento e di controllo.
Nella mia pratica utilizzo le moderne tecnologie informatiche. Con l'avvento dei dischi multimediali sulle materie nelle scuole, è apparsa un'ulteriore opportunità per utilizzare la tecnologia informatica nelle lezioni di geografia. Quando studio geografia fisica utilizzo programmi di formazione, quando studio geografia socio-economica - insegnamento e controllo. Ad esempio, in seconda media durante lo studio aree naturali continenti, la diversità del mondo organico, l'uso più efficace della tecnologia informatica.
Attualmente la nostra scuola, come molte altre, è dotata di un ottimo laboratorio informatico, ma questa tecnica non viene utilizzata molto spesso nelle lezioni di geografia. Il carico di lavoro dell'aula di informatica, quando su 36 ore di lezione settimanali, 28 ore sono occupate da lezioni di informatica, non consente la piena implementazione delle tecnologie informatiche. Un altro motivo per cui gli insegnanti non usano i computer nelle loro classi è la mancanza di Software per le lezioni di geografia, oltre a software e complessi metodologici, compreso un programma per computer, un manuale dell'insegnante, che contiene non solo una descrizione delle capacità tecniche del programma, ma anche uno sviluppo della lezione su un particolare argomento.
Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico.
Uno degli obiettivi principali della tecnologia del pensiero critico è insegnare allo studente a pensare in modo indipendente, comprendere, strutturare e trasmettere informazioni in modo che gli altri apprendano ciò che hanno scoperto da soli. La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico è stata proposta a metà degli anni '90 del secolo scorso dagli educatori americani J. Steele, C. Meredith come uno speciale metodo di insegnamento che risponde alla domanda: come insegnare a pensare. Il pensiero critico, secondo gli educatori americani, significa che una persona utilizza metodi di ricerca nell'insegnamento, pone domande e cerca sistematicamente risposte. La tecnologia di sviluppo del pensiero critico è una sorta di apprendimento centrato sullo studente. L'unica differenza è che in questa versione l'apprendimento orientato alla personalità non si ferma agli slogan comuni, ma raggiunge il livello di sviluppo tecnologico del metodo.
Rivelando le caratteristiche della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico come modalità integrata di apprendimento, E.O. Galitsky identifica quattro componenti essenziali di un compito di gruppo per il lavoro indipendente degli studenti:
contiene una situazione di scelta che gli studenti fanno, concentrandosi sui propri valori;
comporta un cambiamento nelle posizioni di ruolo degli studenti;
stabilisce la fiducia reciproca dei membri del gruppo;
eseguito da tecniche che una persona usa costantemente (confronto, sistematizzazione, analisi, generalizzazione).
Eseguendo un compito di gruppo, comunicando tra loro, gli studenti partecipano alla costruzione attiva della conoscenza, all'ottenimento delle informazioni necessarie per risolvere il problema. Gli scolari acquisiscono una nuova qualità che caratterizza lo sviluppo dell'intelligenza in una nuova fase, la capacità di pensare in modo critico. Gli educatori scienziati distinguono i seguenti segni pensiero critico:
pensiero produttivo, durante il quale si forma un'esperienza positiva da tutto ciò che accade a una persona;
indipendente e responsabile;
ragionato, perché argomentazioni convincenti permettono di prendere decisioni ponderate;
poliedrico, in quanto si manifesta nella capacità di considerare un fenomeno da diverse angolazioni;
individuale, perché forma una cultura personale del lavoro con le informazioni;
sociale, poiché il lavoro viene svolto in coppia, in gruppo, il principale metodo di interazione è la discussione.
Il pensiero critico inizia con domande e problemi, non con risposte alle domande dell'insegnante. Una persona ha bisogno di un pensiero critico, che lo aiuti a vivere tra la gente, a socializzare. La base del modello per lo sviluppo del pensiero critico è un processo in tre fasi: sfida - realizzazione del significato (comprensione del contenuto) - riflessione (pensiero).
La fase di sfida è progettata per preparare gli studenti a raggiungere gli obiettivi della lezione o la sua fase individuale. Sono invitati a tornare alle conoscenze già accumulate sull'argomento proposto, viene data loro l'opportunità di analizzare le loro opinioni o sentimenti riguardo a qualche questione relativa agli obiettivi di apprendimento. La fase di chiamata porta logicamente alla fase successiva, significativa.
Sul palco realizzazione del significato (comprensione del contenuto) gli studenti sono impegnati in nuovo materiale, che è dedicato alla lezione. Costruiscono attivamente nuove informazioni e seguono questo processo da soli, stabiliscono connessioni tra la conoscenza acquisita e quella acquisita in precedenza. È nella fase di realizzazione del significato che il lavoro viene svolto direttamente con il testo - individualmente, in coppia, in piccoli gruppi o come un'intera classe.
Sul palco riflessi gli studenti sono invitati ad analizzare il processo che hanno appena concluso assimilando nuovi contenuti e il contenuto stesso. Questa fase offre l'opportunità di valutare te stesso e i tuoi compagni in termini di acquisizione di conoscenze: analizzare il processo, i metodi e le tecniche che sono stati utilizzati nella formazione: determinare l'area in cui è richiesto lavoro aggiuntivo. La fase di riflessione offre una reale opportunità e incentivo per tornare alla fase di realizzazione del significato, se lo studente stesso ha determinato la necessità di un ulteriore lavoro con il testo. Inoltre, la riflessione presenta una nuova sfida, se sorgono ulteriori domande, saranno necessarie ulteriori attività di apprendimento.
Le classi modello prevedono una certa sequenza di fasi, l'obiettivo finale è creare un'atmosfera di apprendimento in cui gli studenti lavorino attivamente insieme all'insegnante, riflettano consapevolmente sul processo di apprendimento, monitorino, confermino, confutino o espandano le nostre conoscenze, nuove idee, sentimenti o opinioni sul mondo intorno. È questo singolo processo che è la base e l'obiettivo della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico. Consideriamo la modellazione di una lezione utilizzando la tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico. Per l'implementazione viene utilizzata la tecnica "lo so, voglio sapere, l'ho scoperto".
Soggetto. STATI UNITI D'AMERICA. 7 ° grado
Scopo: formare un'idea degli Stati Uniti, espandere e consolidare le conoscenze precedentemente acquisite sugli Stati Uniti, migliorare il lavoro con le mappe e un libro di testo utilizzando la nuova tecnologia.
Attrezzatura: libro di testo "Geografia dei continenti e degli oceani" di V.A. Korinka, atlante, mappa fisica degli Stati Uniti, diagramma: "Cosa so degli Stati Uniti, cosa vorrei sapere, quali cose nuove ho imparato sugli Stati Uniti".
Palcoscenico. Organizzazione del tempo definizione degli obiettivi e degli obiettivi della lezione.
Palcoscenico. Imparare nuovo materiale.
Introduzione del docente. Cosa sai degli Stati Uniti? Cosa vorresti imparare oggi in classe?
I ragazzi riempiono la prima e la seconda colonna della tabella.
| Cosa so degli Stati Uniti | Situato sulla terraferma Nord America. È lavato da 3 oceani. Capitale Washington. Confina con Canada e Messico. Ci sono molti minerali sul territorio. Il più grande fiume Mississippi scorre. L'Alaska è un ex territorio della Russia. Il presidente degli Stati Uniti D. Bush. |
| Quello che voglio sapere sugli Stati Uniti | L'area del terreno. Dimensione della popolazione. Industria, agricoltura. principali città del paese. Influenza attività economica popolazione alla natura. |
| Cosa ho imparato di nuovo nella lezione sugli Stati Uniti. (Questa fase prevede il lavoro con un libro di testo e l'utilizzo di varie forme di organizzazione del lavoro (in coppia, in piccoli gruppi, frontale). Leggendo il testo del libro di testo, i ragazzi scelgono la cosa principale. I risultati vengono registrati in una tabella. | Lo stato più grande del mondo, l'area del territorio è di 9,4 milioni di km. 2. Popolazione: 250 milioni di persone. 3. 50 stati + CC. 4. In termini naturali, ci sono tre zone: Est - piatto - coltiva grano, mais, alleva bestiame. Ovest - montagne della Cordigliera - estrazione mineraria. Costa del Pacifico meridionale - tropici - coltiva agrumi. 5. Gli Stati Uniti sono al primo posto nel mondo in termini di produzione industriale. Il fattore principale sviluppo economico - ricchezza naturale. Principali città: New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (opera dell'atlante). Parco Nazionale- Yellowstone è famosa per i suoi geyser. La situazione ambientale negli Stati Uniti sta peggiorando. |
3. Fase di consolidamento.
4. Fase di riflessione. Gli studenti analizzano le conoscenze acquisite nella tabella con le loro domande prima di iniziare a studiare l'argomento.
Compiti a casa. Paragrafo 58. Prepara un messaggio sull'argomento "Cos'altro so degli Stati Uniti", un compito creativo per creare un cruciverba sugli Stati Uniti.
Riassunto della lezione. Classificazione.
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI INGLESEIl rapido ingresso della Federazione Russa nella comunità mondiale, i processi di integrazione in vari campi della politica, dell'economia, della cultura, la mescolanza e il movimento di popoli e lingue sollevano il problema della comunicazione interculturale, della comprensione reciproca dei partecipanti alla comunicazione appartenenti a culture diverse. Ciò implica la crescente importanza dell'insegnamento delle lingue straniere al fine di formare la competenza comunicativa, che è uno dei requisiti della nuova generazione degli standard educativi dello Stato federale. Pertanto, il problema dell'insegnamento dell'inglese come mezzo di comunicazione è di particolare rilevanza nella metodologia moderna.
Recentemente si è diffusa sempre più l'attenzione a questo tipo di educazione, che stimola lo sviluppo intellettuale e spirituale e morale della personalità dello studente, attiva le sue potenzialità, sviluppa il pensiero critico. Questo tipo corrisponde, prima di tutto, a un approccio di sistema-attività nell'insegnamento dell'inglese, che forma determinate abilità intellettuali: la capacità di analizzare le informazioni, selezionare i fatti necessari, disponendoli in una sequenza logica, proporre argomenti e controargomentazioni.
Instradamento lezione
| Argomento della lezione | Schema della lezione in inglese nell'ambito dell'argomento "Family Ties" sull'EMC "English in Focus", grado 5, a cura degli autori Vaulina Yu.E., Dooley J., Podolyako O.E., Evans V "La famiglia Simpson - Famiglia televisiva americana" |
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| Lo scopo della lezione: | Migliorare la capacità degli studenti di costruire affermazioni sull'argomento |
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| Risultati pianificati (Obiettivi della lezione) | soggetto Sviluppa la capacità di parlare di te stesso, della tua famiglia nel materiale linguistico proposto. Impara ad applicare nel discorso orale e scritto le norme di base dell'etichetta vocale adottate nei paesi della lingua studiata nella vita di tutti i giorni. |
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| II. Metasoggetto 1. UUD cognitivo: Consolidare la capacità di presentare le informazioni sotto forma di algoritmo Formare la capacità di confrontare, analizzare, riassumere informazioni, tracciare analogie e trarre conclusioni 2. UUD regolamentare: Costruisci la capacità di concentrazione Rafforzare la capacità di controllare e adeguare le proprie attività, eseguire autonomamente l'attività proposta 3. UUD comunicativo: Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo Insegnare tecniche per presentare il risultato della propria attività e il risultato dell'attività del gruppo |
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| III. Risultati personali Costruisci una motivazione positiva per l'apprendimento Creare un atteggiamento emotivo positivo degli studenti nei confronti della lezione e della materia Continuare la formazione di un'adeguata autostima degli studenti |
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| Concetti basilari | Materiale lessicale sull'argomento, cliché del discorso |
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| Organizzazione dello spazio |
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| Comunicazioni intersoggettive | Forme di lavoro | Risorse |
| Disegno | Individuale, bagno turco, gruppo, frontale | Libro di testo, flashcard, fogli di autovalutazione, presentazione in Power Point, sussidi didattici audiovisivi (risorse online) |
| Fasi della lezione Obiettivi di scena | Attività dell'insegnante | Attività degli studenti | Tecniche utilizzate, forme organizzative e mezzi |
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| 1. Motivazione per le attività di apprendimento. Bersaglio: sviluppo a un livello personalmente significativo di prontezza interna per soddisfare i requisiti normativi delle attività educative Tempo: 5-7 min | Saluti studenti: "Buongiorno bambini! Sono contento di vederti. Siediti perfavore! Faccio un complimento e mi offro di complimentarmi a vicenda e ringraziare Sei molto gentile e intelligente. Allegato 1 Ti piacciono i complimenti? Fai (fai) un complimento e ringrazia i tuoi compagni di classe. E anche il mio amico è amichevole. Scrive sempre lettere. Leggiamo uno di loro Appendice 2 Propongo di analizzare la lettera Ti piace il poster di Sam? Qual è la tua famiglia televisiva preferita? Puoi fare un poster? Quale pensi che sia il tema della nostra lezione? Cosa faremo a lezione? | Rispondi a: Anche io sono felice di vederti Sei figo! - Grazie. Sei amichevole! Si complimentano a vicenda in una catena e ringraziano per i complimenti Leggendo la lettera Esprimi la tua opinione sul poster. Parla dei loro personaggi preferiti. Valutare le proprie conoscenze esistenti, concludere che è necessario ripetere Fai ipotesi sull'argomento della lezione Prepara un piano di lavoro: Leggeremo i testi sui Simpson. Descriveremo persone diverse. Realizzeremo un poster sulla famiglia televisiva preferita nel nostro paese | Personale: rispetto per l'individuo e i suoi meriti, atteggiamento benevolo verso gli altri Comunicativo: la capacità di ascoltare e ascoltare, entrare in un dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi Normativo: impostare un compito di apprendimento basato sulla correlazione tra ciò che è già noto e appreso dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto; determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni Cognitivo: creare e trasformare modelli e diagrammi per risolvere problemi | Forma di lavoro accoppiata Individuale, forma di lavoro Forma di lavoro frontale Forma di lavoro frontale |
| 2. Attualizzazione e fissazione di una difficoltà individuale in una prova dell'azione educativa Bersaglio: attualizzazione dei metodi di azione studiati, sufficienti per la costruzione di nuove conoscenze, la loro generalizzazione e fissazione dei segni; realizzazione delle corrispondenti operazioni mentali e processi cognitivi Tempo: 5-7 min | Indagine frontale a) Mostra diapositive raffiguranti personaggi dei cartoni animati, fai domande: chi sono? Come sono fisicamente? Come sono? Quanti anni hanno? Cosa gli piace fare? Allegato 1 b) Propongo di evidenziare questioni complesse e giustificare la tua scelta, risolvere la difficoltà Quali sono le domande più difficili? Riesci a trovare le risposte nei nostri libri? Queste informazioni sono interessanti? Puoi usare questo testo come modello per il nostro poster? | Rispondi alle domande in base alle immagini, utilizzando gli schemi studiati in precedenza. Analizzare le attività che non è stato possibile completare Trova domande difficili, spiega perché la pensano così. Scopri che le informazioni necessarie sono nel libro di testo e che può essere un modello per la compilazione del loro poster | Cognitivo: per aggiornare le conoscenze acquisite Comunicativo: formare la capacità di ascoltare e dialogare; partecipare alle discussioni di gruppo Regolamentazione: scegli le azioni in base al compito, usa la parola per regolare le loro azioni. Personale: forma l'autostima basata sul successo delle attività educative, sulla motivazione per le attività educative e cognitive. | Forma di lavoro frontale |
| 3. Consolidamento con pronuncia nel discorso esterno Bersaglio: risolvere compiti tipici pronunciando ad alta voce l'algoritmo Tempo: 10-15 min | 1. Leggere con un compito Suggerisco agli studenti di cercare informazioni nel libro di testo. Ad ogni studente vengono poste domande diverse, in base alle proprie capacità. 1) Che aspetto hanno? 2) Come sono? 3) Quanti anni hanno? 4) Cosa gli piace fare? 5) Abbina le immagini al testo 6) Leggi il testo e inserisci le parole mancanti Allegato 3 2. Propongo di effettuare un controllo reciproco sulle risposte proposte 3. Educazione fisica Invito gli studenti a rivolgersi l'un l'altro ed eseguire azioni a ritmo di musica insieme al koala (usando il verbo can) Appendice 1 4. Indagine frontale a) Mostro diapositive raffiguranti i personaggi dei cartoni animati del nostro Paese, faccio domande: Chi sono? Come sono fisicamente? Come sono? Quanti anni hanno? Cosa gli piace fare? Allegato 1 | Leggi il testo, rispondi alle domande delle carte, esegui i compiti sul testo (individualmente) p.61 Gli studenti confrontano il lavoro dei compagni di classe con lo standard, segnano il numero di risposte corrette (nella scheda di valutazione, nel compito di lettura, disegnano asterischi in base al numero di risposte corrette) Appendice 4 Gli studenti eseguono azioni dalla canzone alla musica. 1 studente risponde oralmente alle domande sui personaggi del cartone animato "Tre di Prostokvashino" (nella scheda di valutazione nel compito, le stelle vengono estratte in base al numero di risposte corrette) Appendice 4, il resto dice ad alta voce frasi già pronte | Cognitivo: Costruire consapevolmente e volontariamente dichiarazioni verbali orali; strutturare i testi, compresa la capacità di evidenziare il principale e il secondario, l'idea principale del testo, costruire una sequenza di eventi descritti Normativa: esercitare l'autocontrollo e analizzare gli errori commessi; valutare in modo adeguatamente indipendente la correttezza dell'esecuzione dell'azione e apportare i necessari adeguamenti all'esecuzione, sia al termine dell'azione che nel corso della sua attuazione Comunicativo: usa adeguatamente i mezzi vocali per risolvere vari compiti comunicativi; essere fluente nella lingua orale e scritta; costruire una dichiarazione contestuale monologo | Forma individuale di lavoro
Forma di lavoro frontale Diapositive 6-9
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| 4. Inclusione nel sistema conoscitivo e ripetizione Bersaglio: addestrare l'uso di materiale precedentemente studiato, automazione delle azioni mentali secondo le norme studiate Tempo: 12-15 min | Propongo, utilizzando le frasi raccolte nella fase precedente della lezione ei disegni preparati a casa, di presentare un poster sui personaggi del cartone animato "Tre di Prostokvashino". | Gli studenti sono divisi in gruppi di interesse e caratterizzano il personaggio dei cartoni animati selezionato. (nella scorecard nel compito, le stelle vengono estratte in base al numero di frasi composte correttamente) Presentare il proprio lavoro alla classe. Allegato 5 | Personale: rispetto per l'individuo e i suoi meriti, atteggiamento amichevole verso gli altri; capacità di condurre un dialogo sulla base di relazioni paritarie e rispetto reciproco e accettazione; Comunicativo: prendere in considerazione opinioni diverse e sforzarsi di coordinare varie posizioni in cooperazione; formulare la propria opinione e posizione, argomentarla e coordinarla con le posizioni dei partner in cooperazione nello sviluppo di una soluzione comune in attività congiunte Cognitivo: costruire il ragionamento logico, inclusa la creazione di relazioni di causa ed effetto | Forma di lavoro di gruppo |
| 5. Riflessione Bersaglio: consapevolezza e analisi riflessiva della propria attività, correlazione tra obiettivi e risultati Tempo: 3-5 min | Informo i bambini del successo del lavoro svolto durante la lezione Analizzo se tutti gli obiettivi della lezione sono stati raggiunti, Propongo domande per mobilitare gli studenti alla riflessione “Grazie per il tuo lavoro! Contiamo le nostre stelle! Chi è il miglior allievo oggi? Applaudiamo! Offro due compiti a casa tra cui scegliere: scrivere domande su qualsiasi personaggio dei cartoni animati; Prepara un indovinello su qualsiasi personaggio dei cartoni animati (descrivi il personaggio senza dare il suo nome) “La lezione è finita. Arrivederci!" | Rispondi alle domande dell'insegnante. Traggono conclusioni. I bambini contano le stelle, chiamano il numero ad alta voce in inglese. Appendice 4 Applaudi il vincitore. Scrivono i compiti e fanno domande se non capiscono qualcosa. Saluta in inglese. | Cognitivo: valutare il processo e il risultato dell'attività. Comunicativo: esprimi la tua posizione, confronta diversi punti di vista, argomenta il tuo punto di vista Regolamentazione: autocontrollo e controllo reciproco, autoregolamentazione volontaria, valutazione degli studenti di ciò che è stato appreso e di ciò che deve essere appreso. Personale: formare una motivazione adeguata per le attività di apprendimento, per comprendere l'importanza della conoscenza per una persona. |
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TECNOLOGIE DI ATTIVITÀ TIPO NELLE LEZIONI DI BELLE ARTI
Argomento della lezione. Zhostov. Pittura su metallo.
Lo scopo della lezione: Continua a conoscere l'artigianato popolare della Russia, con l'arte di Zhostov. Con le origini e lo sviluppo moderno della pesca.
Compiti:
Personale: Conoscenza delle tradizioni popolari; un senso di orgoglio per la cultura russa; capacità di gestire la propria attività cognitiva.
Metasoggetto: Padroneggiare le caratteristiche espressive del linguaggio di diversi tipi di arte; formare la capacità di determinare autonomamente gli obiettivi del proprio apprendimento, di fissare e formulare nuovi compiti per se stessi nello studio e nell'attività cognitiva; formare la capacità di confrontare, analizzare, generalizzare; sviluppare la capacità di utilizzare consapevolmente i mezzi linguistici in conformità con il compito della comunicazione; sviluppo del pensiero visivo-figurativo e capacità di applicarlo nella pratica sociale
Soggetto: Promuovere lo sviluppo del gusto estetico, il pensiero artistico degli studenti, la capacità di percepire l'estetica degli oggetti naturali, valutare sensualmente-emotivamente l'armonia del rapporto tra uomo e natura ed esprimere il proprio atteggiamento con mezzi artistici; esercitare gli studenti nell'uso di vari materiali e mezzi di espressione artistica, per trasmettere l'idea nelle proprie attività.
Attrezzatura: registrazioni audio, computer, proiettore, presentazione sull'argomento, preparazione vassoi per 3 gruppi.
Tipo di attività artistica. Lavora sull'aereo
Il tipo di lezione è combinato.
Mappa tecnologica della lezione.
| Fasi della lezione | Attività dell'insegnante | Attività degli studenti | Formazione di UUD (personale, meta-soggetto, soggetto) |
| Fase organizzativa | Organizzazione della posizione di ogni studente. | Prendono posto e salutano i presenti. | Comunicativo: pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i compagni di classe |
| Fase di motivazione e aggiornamento delle conoscenze Le componenti principali del processo educativo nell'ambito dell'approccio sistema-attività hanno le loro caratteristiche. Pertanto, la componente motivazionale-obiettivo presuppone l'ingresso consapevole dello studente nello spazio dell'attività educativa nella lezione, determina il significato personale dell'attività imminente. Questo processo è guidato dall'insegnante: prima con l'aiuto di un dialogo guida e incoraggiante, poi con l'uso di metodi di ricerca. | L'insegnante attiva la conoscenza degli studenti, fa domande problematiche? -Cosa sono le industrie?(risposte dei bambini) Quante cose nuove e interessanti abbiamo imparato e impariamo nelle lezioni di belle arti. -Quale materiale è stato utilizzato dalle persone per i prodotti?Perché? Il nostro pennello magico aiuta a creare miracoli, ci introduce al nuovo e interessante. I motivi fluttuano sul campo bianco. Canteranno di dipinti importanti. 2. Crescita di diverse amiche Non si assomigliano Si siedono tutti uno accanto all'altro E solo un giocattolo. (matrioska) 3. Il cavallo e l'uccello sono gli eroi Dipinti su legno. Indovina in fretta Cos'è questo dipinto. (gorodet) Dimmi, l'artigianato e la conoscenza della loro storia e produzione sono rilevanti oggi? | Gli alunni si prefiggono un compito, nominano un argomento, usano le associazioni. Questa è un'opportunità per guadagnare denaro, per avere bellissimi articoli per la casa... Include l'uso di materiali naturali. Argilla, legno. Perché Questi sono i materiali più accessibili ed economici. pittura in maiolica Questi sono dipinti su legno. Risposta degli studenti. | Comunicativo: cooperazione con l'insegnante e i compagni di classe; cognitivo: la capacità di strutturare la conoscenza, la capacità di costruire consapevolmente una dichiarazione vocale; |
| Dichiarazione del compito di apprendimento Nelle fasi di impostazione di un compito di apprendimento e di scoperta di nuove conoscenze, le informazioni vengono cercate, analizzate e strutturate. | - Dimmi, quale materiale per dipingere non abbiamo ancora usato? - Quali sono gli oggetti per la casa (in cucina) in metallo? - Chissà come si chiama questo dipinto (che mostra un vassoio)? Chi può indovinare come suona l'argomento della nostra lezione? - Cosa impareremo oggi? Dove possiamo usare l'esperienza e la conoscenza? ricevuto nelle lezioni sui mestieri popolari? La nostra strada è verso il villaggio di Zhostovo, dove gli artigiani dipingono vassoi di metallo. | Bollitore, pentole, vassoi… Zhostovskaya Disegna bellissimi fiori, raccogli in mazzi Presente con le mie stesse mani, tavole da pittura, cartoline, conoscenza della storia della Russia. | Normativa: definizione degli obiettivi; Comunicativo: fare domande; cognitivo: autoselezione-formulazione di un obiettivo cognitivo |
| "Scoperta" di nuove conoscenze da parte degli studenti I risultati delle attività vengono discussi, perfezionati, corretti attraverso domande guida e confronti. I metodi prevalenti sono quelli che forniscono l'autosviluppo, l'autorealizzazione dello studente, gli permettono di cercare modi per risolverlo da solo. | E i tuoi colleghi ci aiuteranno a saperlo. Non lontano da Mosca, all'inizio del XIX secolo, negli antichi villaggi di Zhostovo, Ostashkovo, Novosiltsevo e altri, sorse un mestiere di vassoi di lacca dipinta……… Il processo di produzione è iniziato con il taglio di un pezzo grezzo della dimensione desiderata da una lamiera di ferro. Che forma potrebbe avere il vassoio? Sì, al prodotto potrebbe essere assegnata una delle 26 forme. Cosa ne pensi, in quali composizioni è composto il dipinto? Quali fiori si possono vedere nella composizione di questo dipinto? (risposte dei bambini) Perché i mazzi di fiori non si fondono con lo sfondo scuro del vassoio? Che tavolozza di colori c'è sul vassoio? Dopo l'esibizione degli studenti, il lavoro dell'insegnante è finalizzato a spiegare e consolidare il nuovo materiale. | Gli studenti rispondono alle domande. Rotondo, ovale, rettangolare, riccio… le risposte dei bambini che questa è una composizione floreale Rose, peonie, margherite, fiordalisi…. | Normativa: definizione degli obiettivi; cognitivo: costruire una catena logica di ragionamento; Comunicativo: collaborazione proattiva nella ricerca e nella selezione delle informazioni |
| Fissaggio primario Una caratteristica importante dell'approccio all'attività nel lavoro degli insegnanti è che viene svolto in varie fasi della lezione. Nella fase di autodeterminazione delle attività di apprendimento e di aggiornamento delle conoscenze, si crea una situazione problematica, che implica l'esistenza di diverse opzioni per la risoluzione dei problemi. | L'insegnante stabilisce la consapevolezza della percezione. Mostra le diapositive della presentazione. Il modo in cui il colore aiuta a vedere la bellezza di grandi fiori e piccoli fili d'erba ci aiuterà a vedere l'implementazione graduale del lavoro. Ci concentriamo sulle fasi del disegno, creiamo una situazione problematica. Fase 1 - pittura. Applicazione di sagome di vernice separate di fiori e foglie. Sono compositivamente già organizzati in un bouquet. Fase 2 - ombra. Le ombre sono applicate con vernici trasparenti. Ombre colorate. Con il suo aiuto, l'autore si tuffa nella profondità dello sfondo. Fase 3 - posa. Questa è una lettera del corpo. Il pennello deve essere “saturo” di colori accesi mescolati al bianco. Questa è una fase molto responsabile della pittura. Fase 4 - abbagliamento. Completamento dello stampaggio del colore. Esegui tratti con un'abbondante mescolanza di bianco su punti più convessi. Fase 5: disegno e pulizia. Fase di finitura (modello oro) Le diapositive offrono diverse opzioni di colore e un lavoro passo dopo passo, che aiuterà i bambini a scegliere un compito in base alla loro forza. Questa fase è indissolubilmente legata alla fase dell'attività pratica. Oggi interpreteremo il ruolo di maestri e dipingeremo i vassoi. Leggere il compito della lezione: "Creare da frammenti, un vassoio collettivo". | Visualizza la presentazione degli studenti, rispondi alle domande. | Comunicativo: collaborazione con l'insegnante e i compagni di classe cognitivo: la capacità di strutturare la conoscenza, costruire consapevolmente e volontariamente una dichiarazione vocale. |
| Pausa dinamica | Ma poi ci siamo seduti un po'. Prima di fare il lavoro, dobbiamo riposarci un po'. Per completare tutte le attività Decora il tuo vassoio Dobbiamo stare insieme E schiaccia le ossa. Mani in alto. Indietro ceduto Adesso andiamo in tilt Tutti pronti per l'esercizio? Uno due tre quattro cinque… Ora tieni la schiena dritta Cammineremo sul posto. Sediamoci tutti in silenzio E chiudiamo gli occhi Ricordiamo tutto ciò che è stato ripetuto senza il mio suggerimento. | Esecuzione di movimenti | Personale |
| Attività pratica creativa. La componente operativa è responsabile della formazione e dello sviluppo della soggettività dello studente. A seconda della complessità del compito, il lavoro è organizzato in forma individuale, di coppia o collettiva. Si sta attuando un approccio differenziato "a ciascuno secondo le sue forze". | L'insegnante organizza attività per applicare nuove conoscenze. Perché il lavoro individuale con questa tecnica è molto difficile, usiamo un metodo collettivo di apprendimento. Ripeti la sequenza della lettera Zhostovo. Il lavoro dei bambini su forme preparate di vassoi per la pittura. Aiuta l'insegnante quando fa il lavoro (la musica suona) Sulla lavagna ci sono diapositive con un'immagine a fasi di fiori e foglie di Zhostovo. Il lavoro si svolge in file, tre moduli alla lavagna, gli studenti disegnano fiori e altri elementi nei loro album, li ritagliano e li attaccano ai moduli. All'inizio della lezione vengono scelti i comandanti che raccolgono fiori e foglie in un'unica composizione (ma anche altri studenti possono modificare la disposizione degli elementi). Durante lavoro pratico l'insegnante fa giri mirati. | Gli studenti completano il compito. Il lavoro viene eseguito immediatamente con materiali pittorici, senza schizzi preliminari. | Normativa: evidenziazione e consapevolezza di ciò che è già stato appreso e di ciò che deve ancora essere padroneggiato, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione; Personale: autodeterminazione. |
| Riflessione dell'attività La riflessione e un'adeguata autovalutazione forniscono agli studenti la consapevolezza del livello di sviluppo del risultato pianificato dell'attività, porta alla comprensione dei propri problemi, crea i prerequisiti per un ulteriore auto-miglioramento La pratica mostra l'opportunità di utilizzare in queste fasi tali metodi di insegnamento come syncwine e cluster, che consentono di combinare le attività analitiche e creative degli studenti | L'insegnante organizza la riflessione. Il lavoro di gruppo viene visualizzato sulla lavagna. (i frammenti sono assemblati in una comune composizione-pittura del vassoio). L'insegnante valuta ogni studente. Siamo riusciti a completare il compito della lezione? Come sei riuscito a raggiungere questo obiettivo? Cosa è stato difficile durante la lezione? Quali sono le opere di maggior successo? Crea una syncaine con la parola "Zhostovo painting" Artigianato popolare, vassoi necessari nella vita di tutti i giorni, dipinti belli e insoliti su metallo, misteriosi fiori che scompaiono nell'ombra, uno dei simboli della Russia. | I bambini effettuano l'autovalutazione delle proprie attività. | Comunicativo: la capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza; cognitivo: riflessione; personale: significa formazione |
| Compiti a casa | Introduci un amico a questo tipo di pittura. |
TECNOLOGIE DI TIPO DI ATTIVITÀ NELLE LEZIONI DI CULTURA FISICA
L'approccio all'attività nelle lezioni di educazione fisica, ad eccezione delle specificità della materia, non è diverso dalle lezioni in altre materie.
Invece di trasferire semplicemente conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante allo studente, ai bambini dovrebbe essere insegnato a stabilire obiettivi di apprendimento da soli e cercare modi per raggiungerli. Per avvicinarsi ai risultati pianificati, è necessario coinvolgere gli studenti nella ricerca e nell'uso dei mezzi e dei modi necessari per raggiungere gli obiettivi, insegnare loro a controllare e valutare il processo e il risultato delle loro attività. Ad esempio, dopo aver completato una serie di esercizi, chiedi agli studenti: "Cosa ne pensi, perché hai fatto questa serie?". C'è un dialogo vivace (apprendimento interattivo), l'insegnante e gli studenti discutono insieme di successi e insuccessi, li analizzano senza degradare la dignità dell'individuo, imparano a valutare le azioni proprie e altrui. Ad esempio, dopo ogni tappa della staffetta, c'è una discussione sui risultati a squadre. In questo modo si formano giudizi di valore. Gli studenti cercano di fornire tutta l'assistenza e il supporto morale possibili ai coetanei nello svolgimento dei compiti educativi, spiegando gentilmente e rispettosamente gli errori e i modi per eliminarli.
Utilizzando l'approccio dell'attività nella sua pratica pedagogica, l'obiettivo è fissato: la creazione di tali condizioni nella lezione in cui le capacità individuali di ogni studente possano manifestarsi il più pienamente possibile, assicurando il suo sviluppo e autosviluppo.
È sempre necessario pensare a come organizzare al meglio le proprie attività e quelle degli studenti, come trovare un percorso verso il successo per interessare, "agganciare" lo studente, rendere la lezione più interessante e istruttiva. Questo è un processo complesso in cui è necessario utilizzare un approccio integrato nell'applicazione di varie forme, mezzi, modi e metodi. educazione fisica.
È importante formare un costante interesse per gli esercizi fisici, suscitare un sentimento di gioiosa aspettativa, insegnare al bambino a essere attento. L'esperienza pluriennale a scuola dimostra che la presenza di interesse cognitivo per la materia aiuta ad aumentare l'attività degli studenti in classe. E qui non è l'interesse divertente che ha un effetto a breve termine che è importante, ma l'interesse della ricerca, della riflessione.
È sempre necessario pianificare il processo educativo in modo tale che le attività degli scolari si basino su metodi di attività già noti, ma abbiano in sé un elemento di sviluppo. Quindi il compito che deve affrontare lo studente non lo spaventa, stimola un atteggiamento positivo, ad es. crea una situazione di successo. Nel processo delle lezioni di cultura fisica, è necessario attivare l'attività mentale dei bambini comprendendo lo scopo e il compito dell'azione, insegnando l'osservazione, il confronto, l'analisi, la valutazione dei movimenti e la capacità di pianificare le proprie attività.
Mappa tecnologica della lezione di cultura fisica nella scuola elementare.
| Fase di lezione | Attività | Attività studenti | |
| Costruzione di studenti. Quadro da esterno con bastoncini da ginnastica. | Abilità Abilità Abilità Abilità Formazione |
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| 1. Raggruppamento in un'enfasi accovacciata. 2. Raggruppamento in posizione supina: rotolare in avanti, indietro; 3. Rotola in avanti, indietro dallo stop accovacciato 4. Capriola in avanti su spaccate per conteggio: Enfasi accovacciato Metti le mani davanti a te Raddrizza le gambe, trasferisci il peso corporeo sulle mani Piega le braccia, inclina la testa in avanti Spingi con i piedi, rotola sulla schiena, prendi un gruppo compatto e vai ad accovacciarti a bruciapelo 5. Esecuzione olistica. Lancio in avanti della fusione | Abilità Abilità Abilità Abilità Abilità Abilità Abilità |
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| 1.Riflessione 2. Riassumendo 3. Valutazione | 1. Allineati | Abilità(L) Abilità |
Lezione di cultura fisica nelle scuole medie e superiori.
All'inizio della lezione viene utilizzata la tecnica "Argomento non annunciato" (I): gli studenti cercano autonomamente di determinare l'argomento della lezione dopo le azioni o la situazione proposta dall'insegnante (mostra agli studenti una pallavolo e chiedi: "Quale sezione di educazione fisica faremo?" La risposta sarà univoca; mostrate con le mani i movimenti per passare o dribblare, e i bambini nomineranno subito l'argomento della lezione). Dopo aver determinato l'argomento della lezione, gli studenti vengono coinvolti nella definizione degli obiettivi di apprendimento. Questa tecnica ti consente di motivare gli studenti a lavorare durante la lezione, aumentare l'interesse per l'apprendimento di un nuovo argomento.
La ricezione "Sì-No" (II) forma la capacità degli studenti di collegare fatti disparati in un'unica immagine o argomento; la capacità di sistematizzare le informazioni disponibili; la capacità di ascoltarsi a vicenda (fare una domanda a uno degli studenti, ascoltare la risposta e chiedere agli altri studenti se sono d'accordo o meno con la risposta dello studente precedente e perché).
La tecnica “Prima-Dopo” (III) può essere utilizzata nelle fasi di aggiornamento delle conoscenze e di riflessione. Con l'aiuto di questa tecnica, gli studenti sviluppano la capacità di prevedere eventi, la capacità di correlare noti e fatti sconosciuti; la capacità di esprimere i propri pensieri, confrontare, trarre conclusioni (fornire agli studenti un esempio di azione e chiedere quale sarà il risultato di questa azione e perché).
La tecnica "Catch the Mistake" (IV) è una tecnica universale che attiva l'attenzione degli studenti durante tutta la lezione e l'insegnante può commettere intenzionalmente un errore lui stesso, oppure può offrire di trovare un errore usando l'esempio delle azioni di uno o più studenti. Questa tecnica forma la capacità dei bambini di analizzare le informazioni; la capacità di applicare le conoscenze in una situazione non standard; la capacità di valutare criticamente le informazioni ricevute.
La fase di riflessione (V) è un'analisi indipendente delle attività dello studente nella lezione e dei suoi compagni di classe: fare esercizi, superare test o giocare. Riassumendo (consolidando il materiale trattato), ogni studente dovrebbe essere consapevole dei propri successi e lati deboli, deve cercare modi per correggere gli errori e realizzarsi.
Mappa tecnologica della lezione.
| Fase di lezione | Attività | Attività studenti | |
| Costruzione di studenti. Verifica della disponibilità degli studenti per la lezione. Sottolineare aspetto. Motivazione degli studenti a studiare questo argomento, prontezza interna, organizzazione psicologica dell'attenzione. Riportare lo scopo, l'argomento, i compiti della lezione, mostrandone il significato pratico quadro a posto Prestare attenzione alla sicurezza e al corretto esercizio | Organizzazione degli studenti per la lezione. Saluto dell'insegnante. Motivazione per il lavoro attivo. Creare una situazione per l'autodeterminazione degli studenti e la loro accettazione dello scopo della lezione. Stabilisci un obiettivo: conoscere, essere in grado, applicare. Esegui camminando, correndo in cerchio mantenendo una distanza | Abilità mostra disciplina e attenzione (L) Abilità autodeterminare gli obiettivi della lezione e accettare lo scopo della lezione (L). Abilità determinare le proprie attività per raggiungere l'obiettivo (P). Abilità riconoscere e denominare un'azione motoria (P). Formazione atteggiamento attento alla propria salute (L); |
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| 1. Riscaldati con le palle: Lanciare la palla con due mani in coppia; Lanci alti con due mani; Lanciare la palla che colpisce il pavimento. 2. Lancio preciso della palla ai compagni e passaggio di risposta: Marcia più alta; Marcia inferiore. Presta attenzione alla posizione del giocatore, alla coerenza del lavoro di braccia, gambe, busto. Presta attenzione alla precisione del trasferimento e alla traiettoria della palla. 3. Contropassaggio della palla in coppia 4.Gioco mobile che porta alla pallavolo: "La palla è nella media" | Consolidamento delle conoscenze sulle azioni motorie e punti di partenza. Correlazione tra i comandi dell'insegnante e le azioni motorie degli studenti. Le persone coinvolte sono divise in coppie. I primi eseguono 5 lanci, i secondi 5 passaggi alti. I primi eseguono 5 lanci, i secondi 5 marce inferiori. Cambio su segnale. Gli studenti si dispongono in cerchio. Passa la palla dall'alto e dal basso attraverso il giocatore centrale | Abilità controllare le proprie azioni, concentrandosi sulla dimostrazione dei movimenti da parte dell'insegnante (P). Abilità organizzare attività in coppia (P); Abilità essere disciplinato (L) Abilità avanzare proposte, coordinare, prendere una decisione collettiva (K). Abilità impegnarsi attivamente nella comunicazione con i pari sui principi di rispetto e buona volontà, assistenza reciproca ed empatia (L, C) Abilità autodeterminarsi con il compito e prendere una decisione sulla sua attuazione (L, K) Abilità pianificare, controllare, valutare le attività (P). Abilità organizzare autonomamente le proprie attività (L) |
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| 1.Riflessione 2. Riassumendo 3. Valutazione | 1. Allineati 2. Esercizio per l'attenzione 3. Formazione dell'autostima 4. Breve analisi della lezione passata. | Abilità dare autovalutazione delle proprie attività (L) Abilità applicare le conoscenze acquisite nell'organizzazione e nella conduzione del tempo libero (P) |
ELENCO DELLA LETTERATURA USATA
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Polat E.S. Nuove tecnologie pedagogiche e informatiche nel sistema educativo. - M., 2000.
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Simboli: L - UUD personale; R - UUD regolamentare; P - UUD cognitivo;
K - UUD comunicativo.
