Gioco didattico "Cosa prima, cosa poi" (età avanzata). Un gioco per consolidare la conoscenza delle fasi principali della crescita degli ortaggi “Cosa prima, cosa dopo Obiettivi del gioco cosa prima cosa poi

Un punto importante nello sviluppo del bambino, la sua preparazione per la scuola, è imparare a determinare la sequenza degli eventi. Per l'allenamento è adatto il gioco didattico "Catene logiche". Le carte devono essere stampate, tagliate a quadrati e invitare il bambino a determinare cosa viene prima e cosa viene dopo. Non affrettare il bambino, lascialo pensare bene, accendi la logica, spiega il suo punto di vista, e poi risulterà più veloce e più facile. Per i bambini di 6-7 anni, puoi suggerire di compilare un racconto secondo le immagini disposte in ordine logico come sviluppo del discorso.

Cento prima? Cosa poi?

Bersaglio. Insegna ai bambini a esprimere in modo coerente i loro pensieri, a comporre frasi complesse, per determinare la causa e l'effetto nella situazione proposta. Impara a costruire frasi usando parole perché, perché, perché, quindi. Sviluppare una comprensione delle semplici relazioni di causa ed effetto.
Il set comprende una serie di immagini raffiguranti semplici scene quotidiane. Il bambino deve capire qual è la causa e qual è la conseguenza di quanto mostrato nelle immagini.
Il materiale può essere utilizzato per padroneggiare le costruzioni del caso preposizionale.

Compiti. Impara a comporre una storia, espandere lessico bambino, sviluppa il pensiero logico, il discorso coerente; imparare a sistematizzare le conoscenze acquisite.

Raccontami una storia

Bersaglio. Sviluppare la capacità di comprendere il sottotesto della trama rappresentata nell'immagine, per evidenziare segni di immagini non ovvi, ma che definiscono la situazione. Sviluppa un discorso connesso.
Il set di materiali comprende una serie di immagini della trama unite da una trama comune. Il bambino deve comprendere la trama e presentarla a un livello a lui accessibile.

Scarica e stampa le carte per il gioco

Tema alimentare

situazioni quotidiane

Per i bambini in età prescolare più grandi:

Storie di famiglia parte 2

Le carte devono essere stampate su fogli A4 fronte/retro.

Un esempio di supporto metodologico (a soggetti quotidiani 2)

All'età di 3,5 anni, i bambini normalmente comprendono semplici relazioni di causa ed effetto. Ma la massa dei bambini con disturbi del linguaggio incontra difficoltà nel comprendere non solo la costruzione logico-grammaticale, ma anche le stesse relazioni di causa ed effetto che questa costruzione denota. A causa della mancanza della capacità di determinare le cause e le conseguenze di ciò che è accaduto, i bambini costruiscono la frase in modo errato, usano erroneamente la frase "perché", "a causa del fatto che", ecc. Questa serie di immagini contiene causa ed effetto. Devono ancora stampare schede con parole di collegamento "perché", "a causa del fatto che", "quindi". Vengono offerte coppie di immagini in ordine di complessità: prima le conseguenze e le cause ovvie, poi quelle più complesse.

1. "Misha ha versato con noncuranza il succo" e "C'è una pozzanghera sul tavolo".
2. "Il ragazzo è stato sorpreso dalla pioggia" e "Il ragazzo è bagnato".
3. "Masha è caduta" e "Masha sta piangendo".
4. "Masha ha ricevuto una bambola" e "Masha è felice".
5. "Misha e Seryozha hanno litigato" e "Misha e Seryozha con lividi".
6. "Masha mangia la neve" e "Masha ha mal di gola".
7. "Vasya prende in giro il cane" e "Il cane morde Vasya".
8. "Pietro va in bicicletta e guarda il corvo" e "Pietro è caduto dalla bici".
9. "Anton ha trafitto la palla di Vasya con un bastone affilato" e "La palla di Vasya è esplosa".
10. "Petya ha freddo" e "Petya ha indossato una giacca calda".

Al bambino viene offerta una coppia di immagini che compongono una sequenza causale; deve determinare cosa è venuto prima e cosa è venuto dopo. Un adulto prende nella mano destra un'immagine che indica la causa (ad esempio, "Misha ha versato il succo in modo impreciso"), e nella mano sinistra - un'immagine-conseguenza ("Una pozzanghera sul tavolo") e chiede, pronunciando chiaramente: " Cosa è successo prima: una pozzanghera è apparsa sul tavolo o Misha ha versato il succo in modo impreciso? Dopodiché, dice come dovrebbe suonare correttamente la frase.

Dovresti iniziare costruendo immagini in sequenza diretta: prima la causa, poi l'effetto e, di conseguenza, l'unione "quindi" deve essere usata per prima. E solo dopo che il bambino ha imparato queste costruzioni, puoi procedere alla presentazione della sequenza inversa: prima la conseguenza, e poi la causa: "C'è una pozzanghera sul tavolo, perché Misha ha versato il succo in modo impreciso". I sindacati dovrebbero essere introdotti gradualmente. Se il bambino sa leggere, una carta con la parola o la frase corrispondente viene posizionata tra le immagini nel posto giusto.

"Raccontami una storia"

Una serie di immagini della trama è una delle sequenze più difficili, soprattutto se contengono un sottotesto nascosto. I bambini con uno sviluppo normale comprendono facilmente sequenze di immagini con un significato ovvio già a 4 anni (alcuni anche prima), la comprensione del significato nascosto (ma accessibile alla comprensione del bambino dalla sua esperienza di vita) appare un po 'più tardi - da 4,5-5 anni. La possibilità di compilare una storia basata su una serie di immagini della trama soffre in un modo o nell'altro nella maggior parte dei disturbi dello sviluppo. In alcuni casi, la mediazione prevalentemente verbale soffre, in altri - la comprensione di una trama semplice, nel terzo - viene preservata la comprensione di una trama semplice, ma non c'è comprensione del significato nascosto, nel quarto - il bambino comprende le immagini se sono disposti in ordine da un adulto, ma non sono in grado di inserirli nella sequenza corretta.

Il set comprende immagini sia con trame semplici senza sottotesto, sia con quelle più complesse con significato nascosto e umorismo. L'elenco è difficile da classificare, poiché le difficoltà dipendono dai problemi specifici del bambino, quindi ha senso scegliere una sequenza che tenga conto delle caratteristiche di ogni bambino.

topo e succo
Il topo vuole bere il succo e non può ottenerlo: il pacchetto è molto alto. Vede mentire
accanto a una cannuccia, la indossa e ci sale sopra. Poi tira la cannuccia
verso l'alto, lo inserisce nel foro. Si arrampica su una cannuccia e beve il succo attraverso di essa.

Nonna e torte
La nonna sta impastando la pasta. La nonna fa le torte e le mette su una teglia. Mette
teglia in forno. Tira fuori torte al forno rubiconde e tratta suo nipote.

Il bambino sta prendendo il sole
Un bambino dalla pelle chiara va a prendere il sole. Si siede giocando, il sole sorge più in alto. Bambino
si addormentò, il sole allo zenit. La sera, il bambino marrone torna a casa.

bruco e fungo
Un bruco sta volando. Inizia a piovere, vede un fungo e striscia verso di esso con orrore. Scava dentro
fungo. Guarda fuori dalla finestra nel fungo.

riccio e mela
Un riccio cammina e porta un'enorme mela sulla schiena, il sudore gli cola: è stanco. Il riccio si siede e
mangia una mela. Un felice riccio grasso porta un mozzicone sulla schiena.

Topo e formaggio
Il topo mangia il formaggio. Il topo ha mangiato metà: è diventato più grasso. Ho mangiato tutto il formaggio - è diventato completamente
spesso!

cane e ape
Il cane annusa il fiore di campanula con il naso dentro. Muso spaventato di un cane
vescica sul naso. Un'ape arrabbiata fa capolino dal campanello, minacciando il cane
pugno.

Casa
Si sta costruendo una casa, i muri sono fino alla metà. Un'intera casa con un tetto ma senza finestre. Casa con
tetto e finestre.

cane e topo
Il topo si imbatte in un cumulo di buche sul terreno. Il cane si avvicina al buco - vede spuntare fuori da esso
naso di topo. Il cane sta cercando di scavare questa buca. Il topo scappa dall'ingresso del buco,
adagiato sull'altro lato del tumulo e il cane continua a scavare.

gatto e criceto
Un gatto si siede davanti a una gabbia con un criceto e si lecca le labbra, il criceto, con le orecchie appiattite, ha paura. Criceto
va all'altro angolo della gabbia, alla mangiatoia con i cereali, e li riempie per le guance. muso spaventoso
criceto con guance imbottite e due incisivi sporgenti, un muso spaventato di un gatto con
capelli ritti dietro le sbarre.

Pescatore
Un pescatore pesca un pesce da una barca. Sott'acqua, un pesce nuota con una scarpa nelle pinne e
lo aggancia. Il pescatore sorpreso tira fuori la scarpa dall'acqua.

I bambini danno da mangiare agli uccelli
I ragazzi raccolgono i girasoli in estate. I ragazzi si siedono a casa e tirano fuori
semi di girasole. I ragazzi mettono i semi nella mangiatoia per uccelli in inverno.

ragazzo e gelato
Un ragazzo compra il gelato in una bancarella. Cammina, fissa gli uccelli e il gelato
si scioglie con il tempo. Guarda il gelato: c'è un bastoncino e una pozza di latte ai suoi piedi.

Le immagini sono disposte davanti al bambino in una sequenza casuale e viene dato il compito di disporle in ordine. Se è difficile per il bambino completare, l'adulto stesso dispone le immagini nella sequenza corretta e chiede di raccontare una storia basata su di esse. Puoi disporre una riga con un'immagine mancante OPPURE includere un'immagine di una sequenza diversa, il modo di lavorare dipende dalle caratteristiche dei problemi del bambino e dagli obiettivi del lavoro.

In caso di deficit del linguaggio, a questi compiti viene aggiunto l'apprendimento della composizione di una dichiarazione vocale coerente. A un bambino che parla male viene chiesto di descrivere l'immagine in modo più dettagliato. Ai bambini inclini all'eccesso di fantasia si può insegnare, attraverso la narrazione, a evitare dettagli non necessari e introduzioni superflue chiedendo loro di raccontare ciò che vedono, e solo quello, ma solo la cosa principale.

Poiché la percezione e la comprensione del materiale organizzato in serie sono inseparabili dall'attenzione, dalla memoria, dal pensiero nelle loro varie manifestazioni, questo manuale a un certo stadio dell'ontogenesi di un bambino diventa universale per lavorare con la sfera cognitiva nel suo insieme. Può essere utilizzato per risolvere sia problemi di sviluppo che correttivi. Poiché le caratteristiche cognitive sono osservate nella maggior parte dei disturbi dello sviluppo, questo manuale è applicabile alla maggior parte delle categorie di bambini, solo l'enfasi e le attività cambiano a seconda del tipo di problemi del bambino.

All'età di 3,5 anni, i bambini normalmente comprendono semplici relazioni di causa ed effetto. Ma la massa dei bambini con ritardo del linguaggio o ritardo mentale in genere, o altri disturbi, incontra difficoltà nel comprendere non solo la costruzione logico-grammaticale, ma anche le stesse relazioni di causa-effetto che questa costruzione denota. A causa della mancanza della capacità di determinare le cause e le conseguenze di ciò che è accaduto, i bambini costruiscono la frase in modo errato, usano erroneamente la frase "perché", "a causa del fatto che", ecc.

Offriamo una serie di immagini accoppiate, in cui ogni coppia contiene una causa ed effetto. Sono accompagnati da carte con parole di collegamento "perché", "a causa del fatto che", "dunque" (foglio 17). Vengono offerte coppie di immagini in ordine di complessità: prima le conseguenze e le cause ovvie, poi quelle più complesse.

1. "Misha ha versato con noncuranza il succo" e "C'è una pozzanghera sul tavolo".

2. "Il ragazzo è stato sorpreso dalla pioggia" e "Il ragazzo è bagnato".

3. "Masha è caduta" e "Masha sta piangendo".

4. "Masha ha ricevuto una bambola" e "Masha è felice".

5. "Misha e Seryozha hanno litigato" e "Misha e Seryozha con lividi".

6. "Masha mangia la neve" e "Masha ha mal di gola".

7. "Vasya prende in giro il cane" e "Il cane morde Vasya".

8. "Pietro va in bicicletta e guarda il corvo" e "Pietro è caduto dalla bici".

9. "Anton ha trafitto la palla di Vasya con un bastone affilato" e "La palla di Vasya è esplosa".

10. "Petya ha freddo" e "Petya ha indossato una giacca calda".

L'insegnante offre ai bambini (bambino) un paio di immagini che compongono una sequenza causale; i bambini devono determinare cosa è venuto prima e cosa è successo dopo. Un adulto prende nella mano destra un'immagine che indica la causa (ad esempio, "Misha ha versato il succo in modo impreciso"), e nella mano sinistra - un'immagine della conseguenza ("Una pozzanghera sul tavolo") e chiede, pronunciando chiaramente: “Cosa è successo prima: è apparsa una pozzanghera sul tavolo o Misha ha versato il succo in modo impreciso? Dopodiché, dice come dovrebbe suonare correttamente la costruzione del discorso, mettendo la parola "quindi" o altre parole di collegamento che vengono praticate nella lezione nel posto giusto. Dovresti iniziare costruendo immagini in sequenza diretta: prima la causa, quindi l'effetto e, di conseguenza, l'unione "quindi" deve essere utilizzata per prima. E solo dopo che il bambino ha imparato queste costruzioni, puoi procedere alla presentazione della sequenza inversa: prima la conseguenza, e poi la causa: "C'è una pozzanghera sul tavolo, perché Misha ha versato il succo in modo impreciso". È meglio non utilizzare tutti i modi per trasmettere contemporaneamente le relazioni di causa ed effetto nelle prime lezioni, ma introdurre gradualmente le alleanze. Se i bambini sanno leggere, una carta con la parola o la frase corrispondente viene posizionata tra le immagini nel posto giusto. Secondo il modello proposto dall'adulto, i bambini compongono delle frasi per le restanti coppie di immagini.

III. "Raccontami una storia"

Una serie di immagini della trama è una delle sequenze più difficili, soprattutto se contengono un sottotesto nascosto. I bambini con uno sviluppo di tipo normativo comprendono facilmente sequenze di immagini con un significato ovvio già a 4 anni (alcuni anche prima), la comprensione del significato nascosto (ma accessibile alla comprensione del bambino dalla sua esperienza di vita) appare un po ' più tardi - entro 4,5-5 anni. La possibilità di compilare una storia basata su una serie di immagini della trama soffre in un modo o nell'altro nella maggior parte dei disturbi dello sviluppo. In alcuni casi, soffre prevalentemente la mediazione vocale, in altri - la comprensione di una trama semplice, in altri - viene preservata la comprensione di una trama semplice, ma non c'è comprensione del significato nascosto, nel quarto - il bambino capisce le immagini se loro sono disposti in ordine da un adulto, ma non possono essere disposti nella sequenza corretta. A causa della prevalenza di questo problema, tutti gli insegnanti ci lavorano, ma sempre non ci sono abbastanza immagini, specialmente quelle sconosciute al bambino.

Abbiamo usato storie che probabilmente non sono familiari ai bambini. Il set include immagini sia con trame semplici che non hanno sottotesto, sia con quelle più complesse, con significato nascosto e umorismo. L'elenco è difficile da classificare, poiché le difficoltà dipendono dai problemi specifici del bambino, quindi ha senso scegliere una sequenza che tenga conto delle caratteristiche di ogni bambino.

1. Il topo vuole bere il succo e non può ottenerlo: il pacchetto è molto alto. Vede una cannuccia sdraiata lì vicino, la indossa e si arrampica su di essa. Quindi tira su la cannuccia, la inserisce nel buco. Si arrampica su una cannuccia e beve il succo attraverso di essa. (Foglio 24)

2. La nonna impasta la pasta. La nonna fa le torte e le mette su una teglia. Mette la teglia nel forno. Tira fuori torte al forno rubiconde e tratta suo nipote. (Foglio 25)

3. Un bambino dalla pelle chiara va a prendere il sole. Si siede giocando, il sole sorge più in alto. Il bambino si è addormentato, il sole è allo zenit. La sera, il bambino marrone torna a casa. (Foglio 26)

4. Un bruco striscia. Inizia a piovere, vede un fungo e striscia verso di esso con orrore. Morde il fungo. Guarda fuori dalla finestra nel fungo. (Foglio 27)

5. Un riccio cammina e porta un'enorme mela sulla schiena, il sudore gli cola: è stanco. Il riccio si siede e mangia una mela. Un felice riccio grasso porta un mozzicone sulla schiena. (Foglio 28)

6. Il topo mangia il formaggio. Il topo ha mangiato metà: è diventato più grasso. Ho mangiato tutto il formaggio - sono diventato piuttosto grasso! ( Fogli 28, 29)

7. Un cane annusa un fiore di campanula con il naso dentro. Muso spaventato di un cane con una vescica sul naso. Un'ape arrabbiata fa capolino dal campanello, minacciando il cane con il pugno. (Fogli 29, 30)

8. Si sta costruendo una casa, i muri sono fino alla metà. Un'intera casa con un tetto ma senza finestre. Casa con tetto e finestre. (Foglio 30)

9. Un topo corre in un tumulo sul terreno. Il cane si avvicina al buco: vede spuntare il naso di un topo. Il cane sta cercando di scavare questa buca. Il topo scappa dall'ingresso della buca, situata dall'altra parte del tumulo, e il cane continua a scavare. (Foglio 31)

10. Un gatto si siede davanti a una gabbia con un criceto e si lecca le labbra, il criceto, con le orecchie appiattite, ha paura. Il criceto va nell'altro angolo della gabbia, alla mangiatoia con i cereali, e li riempie per le guance. Il terribile muso di un criceto con le guance imbottite e 2 incisivi sporgenti, il muso spaventato di un gatto con i capelli ritti dietro le sbarre. (Foglio 32)

11. Un pescatore pesca un pesce da una barca. Sott'acqua, il pesce nuota con una scarpa tra le pinne e la aggancia a un amo. Il pescatore sorpreso tira fuori la scarpa dall'acqua. (Fogli 32,33)

12. I ragazzi raccolgono girasoli in estate. I ragazzi si siedono a casa e tirano fuori i semi dai girasoli. I ragazzi mettono i semi nella mangiatoia per uccelli in inverno. (Fogli 33,34)

13. Un ragazzo compra il gelato in una bancarella. Cammina, fissa gli uccelli, e intanto il gelato si scioglie. Guarda il gelato: c'è un bastoncino e una pozza di latte ai suoi piedi. (Foglio 34)

Questo tipo di attività è ampiamente noto, quindi non descriveremo il lavoro in dettaglio. Diciamo solo che puoi disporre le immagini davanti ai bambini in una sequenza casuale e chiedere loro di sistemarle in ordine. Se è difficile per il bambino portare a termine questo compito, l'adulto stesso dispone le immagini nella sequenza corretta e chiede di raccontare una storia su di esse. Puoi disporre una riga con un'immagine che salta o includere un'immagine di una sequenza diversa, il modo di lavorare di nuovo dipende dalle caratteristiche dei problemi del bambino e dagli obiettivi del lavoro.

Commentiamo il lavoro con i bambini con un tipo di sviluppo distorto. Molti bambini con disturbi dello spettro autistico, nonostante alto livello sviluppo di molte funzioni cognitive, tuttavia, trovano difficile comprendere la trama elementare degli eventi quotidiani, poiché il contesto non è per loro il principale legame semantico. Inoltre, tali bambini incontrano difficoltà nell'interpretazione delle emozioni. Sono appositamente addestrati in questo, prestando attenzione a come appaiono le diverse parti del viso quando esprimono determinate emozioni. In questo caso, può essere utile, quando si compila una storia dalle immagini, non disporle tutte (soprattutto se sai già che il bambino riesce a capire cosa sta succedendo e può collegare le immagini in un'unica trama), ma posare separali in parti e chiedi al bambino di dire quale evento è mancato, perché l'eroe corrispondente si è arrabbiato o spaventato, o cosa succede dopo, ad esempio, che un criceto ha spaventato un gatto, ecc., ad es. metti le prime due o tre foto e non mostri l'ultima. Separatamente, l'attenzione è focalizzata su ciò che prova ogni personaggio. Certo, la trama proposta non dovrebbe essere familiare al bambino!

Alcuni bambini che soffrono di impulsività iniziano a interpretare l'immagine senza capirla abbastanza. Altri bambini, quando considerano un oggetto, costruiscono un giudizio su un segno latente (ad esempio, un cuscino sulla testa di un ragazzo è considerato un "gnocco", poiché è bianco e di forma simile). In entrambi i casi, il metodo di correzione sarà l'addestramento all'attenta considerazione, analisi, chiarificazione del significato e dettagli, essenziali e meno importanti.

In caso di deficit del linguaggio, a questi compiti viene aggiunto l'apprendimento della composizione di una dichiarazione vocale coerente. Ai bambini con difficoltà di parola viene chiesto di descrivere l'immagine in modo più dettagliato. Ai bambini inclini all'eccesso di fantasia può essere insegnato, attraverso la narrazione, a evitare dettagli non necessari e introduzioni superflue chiedendo loro di raccontare ciò che vedono, e solo quello, ma solo la cosa principale.

Poiché la percezione e la comprensione del materiale organizzato in serie sono inseparabili dall'attenzione, dalla memoria e dal pensiero nelle loro varie manifestazioni, questo manuale a un certo stadio dell'ontogenesi di un bambino diventa universale per lavorare con la sfera cognitiva nel suo insieme. Può essere utilizzato per risolvere sia compiti di sviluppo che correttivi. Poiché le caratteristiche cognitive sono osservate nella maggior parte dei disturbi dello sviluppo, questo manuale è applicabile alla maggior parte delle categorie di bambini, solo l'enfasi e le attività cambiano a seconda del tipo di problemi del bambino.

Letteratura

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Come superare le difficoltà nell'insegnare ai bambini. - M: Os-89, 2009.

Appe F. Introduzione alla teoria psicologica dell'autismo. - M: Terevinf, 2006.

Bechterev V.M. Cervello: struttura, funzione, patologia, psiche // Izbr. opere: in 2 volumi - M.: Pomatur, 1994. T. 1.

Bizyuk A.P. Compendio di metodi di ricerca neuropsicologica. - San Pietroburgo: Discorso, 2005.

Wenger L., Mukhina V. Sviluppo dell'attenzione, della memoria e dell'immaginazione in età prescolare // Educazione prescolare. 1974. N. 12. S. 24-30.

Problemi di salute mentale di bambini e adolescenti // Scientifico e pratico rivista di psichiatria, psicologia, psicoterapia e discipline affini. 2009. N. 1.

Vygotskij L.S. Problemi di difettologia. - M.: Illuminismo, 1995.

Vygotskij L.S. Psicologia. - M.: Eksmo-press, 2002.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Formazione sperimentale dell'attenzione. - M.: Illuminismo, 1974.

Galperin P.Ya. Coscienza linguistica e alcune domande sul rapporto tra linguaggio e pensiero // Vopr. psicol. 1977. N. 4. S. 95-101.

Glozman Zh.M. Neuropsicologia dell'infanzia. - M.: Accademia, 2009.

Doman G. Cosa fare se tuo figlio ha un danno cerebrale. - M.: Terevinf, 2007.

Drobinskaya A.O. Difficoltà scolastiche dei bambini fuori standard. - M.: Scuola-stampa, 1999.

James W. Attenzione // Lettore sull'attenzione. - M.: Educazione, 1976. S. 50-103.

Diagnosi della sfera cognitiva del bambino / Ed. TG Bogdanova, TV Kornilov. - M.: Illuminismo, 1994.

Kulagina I.Yu Psicologia dello sviluppo (sviluppo del bambino dalla nascita ai 17 anni): Esercitazione. 4a ed. - M.: Università dell'Accademia Russa dell'Educazione, 1998.

Lyublinskaya A.A. Psicologia infantile. - M.: Illuminismo, 1971.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Bambino autistico. - M.: Terevinf, 2000.

Peresleni L. I. Possibilità di studiare la struttura dell'attività cognitiva secondo le caratteristiche della previsione: http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm

Piaget J. Discorso e pensiero del bambino. - M.: Pedagogia-Stampa, 1999

Polonskaya n.n. Diagnostica neuropsicologica dei bambini più piccoli età scolastica. - M.: Accademia, 2007.

Psicologia dei bambini in età prescolare / Ed. AV Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M.: Illuminismo, 1964.

Semago NY Il concetto di "ZPR" e la sua interpretazione moderna // II Congresso Internazionale "Giovani generazioni del XXI secolo: problemi reali salute socio-psicologica”. - Minsk: Ritmo, 2003. S. 173.

Semago N.Ya., Semago M.M. Bambini problematici. Fondamenti del lavoro diagnostico e correttivo di uno psicologo. -M.: ARKTI, 2000

Semenovich A.V. Introduzione alla neuropsicologia dell'infanzia. - M.: Genesi, 2005.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Sviluppo del pensiero logico dei bambini. - Yaroslavl: Gringo, 1995.

Lettore per Attenzione / Ed. UN. Leontyev, A.A. Bolle, V.Ya. Romanova. - M.: casa editrice di Mosca. un-ta, 1976.

Chirkova t.n. Servizio psicologico nella scuola dell'infanzia: un manuale per psicologi e specialisti in educazione prescolare. - M.: Società Pedagogica della Russia, 1998.

Elkonin D.B. Sviluppo del discorso orale e scritto degli studenti / Ed. V.V. Davydova, TA Nezhnova. -M.: INTOR, 1998.

Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Goryainova T.B. Disfunzione cerebrale minima. - San Pietroburgo: Salit-Medkniga, 2002.

introduzione

Modelli generali di sviluppo dei processi cognitivi in infanzia

Caratteristiche dello sviluppo della sfera cognitiva in diversi tipi di dieontogenesi

I. "Mettilo in ordine"

II "Cosa prima, cosa poi?"

III. "Racconta una storia"

Letteratura

Giochi didattici per bambini in età prescolare sul tema: "Alberi e arbusti"

Autore: Knis Anna Nikolaevna, insegnante senior.
Luogo di lavoro: MBDOU " Asilo N. 3 "Sorriso", Kalach-on-Don.
Descrizione del lavoro: Porto alla tua attenzione giochi didattici per bambini in età prescolare sul tema: "Alberi e arbusti". Questo materiale aiuterà gli educatori, i bambini ei loro genitori a consolidare la conoscenza dei bambini su alberi e arbusti in modo giocoso.
Gioco didattico: loto "Alberi e arbusti".

Bersaglio: Consolidamento delle conoscenze dei bambini sulla diversità di alberi e arbusti, capacità di distinguerli e trovare la pianta giusta.
Materiale didattico: Il campo da gioco (4 pz.), Diviso in 6 quadrati con immagini di vari alberi e arbusti, corrispondenti alle immagini su cartoncini (24 pz.).
Avanzamento del gioco: Gioco per bambini dai 4 anni. Il gioco può essere giocato da 3-5 persone. Ai giocatori vengono date delle carte da gioco. Il facilitatore estrae una piccola carta da una speciale borsa opaca, il giocatore o il facilitatore nomina l'albero o l'arbusto raffigurato sulla carta. Chi ha trovato l'immagine corrispondente sul suo campo, se la prende. Questo continua fino a quando uno dei partecipanti copre l'intero campo di gioco con le immagini. Per i bambini dai 5 anni, il gioco può essere complicato. Assegna un nome agli alberi o agli arbusti raffigurati sullo stesso campo di gioco in una parola.

1. Quercia, betulla, salice, tiglio, castagno, acero sono alberi decidui.

2. La ciliegia di uccello, il lillà, la mimosa, la magnolia, la rosa canina, il gelsomino sono arbusti.

3. Limone, prugna, pera, ciliegia, pesca, melo sono alberi da frutto.

4. Abete rosso, pino, cipresso, ginepro, tuia, cedro è piante di conifere.

Gioco didattico "Indovina la pianta"
Bersaglio: Sviluppo della capacità di descrivere alberi e arbusti e riconoscerli per descrizione.
Materiale didattico: Carte raffiguranti vari alberi e arbusti.
Avanzamento del gioco: L'insegnante dà ai bambini delle carte con l'immagine di alberi e arbusti. I bambini non mostrano le loro carte a nessuno. L'insegnante offre a un bambino di descrivere ciò che viene mostrato nella sua immagine o di fare un indovinello. Gli altri bambini devono indovinare cosa c'è nella foto.
Ad esempio: questo è un albero. Ha corteccia bianca con strisce nere. I rami pendono. In primavera, i boccioli appiccicosi si gonfiano su di loro e compaiono gli orecchini. Questo albero è considerato un simbolo della Russia. (Betulla).
Ho gli aghi più lunghi
Che l'albero.
Sto crescendo molto dritto
In altezza.
Se non sono al limite,
Rami solo in alto. (Pino).
Gioco didattico "Raccogli un'immagine"
Bersaglio: Sviluppo del pensiero logico, della prospettiva, dell'interesse cognitivo e dell'attività linguistica.
Materiale didattico: Carte raffiguranti alberi e cespugli, tagliati in più parti.
Avanzamento del gioco: Gioco per bambini dai 4 anni. Ai bambini vengono fornite carte da gioco tagliate in 3, 4, 5 parti (a seconda dell'età e delle capacità del bambino). Dopo aver raccolto l'immagine, il bambino racconta ciò che ha raccolto.
Ad esempio: la quercia è un albero. Le ghiande crescono su di esso.
Il lillà è un cespuglio con fiori lilla.
Carte da tagliare.

Gioco didattico "Il quarto extra"

Bersaglio: Sviluppo delle competenze per classificare alberi e arbusti secondo caratteristiche essenziali.
Materiale didattico: Carte raffiguranti 4 tipi di alberi e arbusti, 3 dei quali appartengono allo stesso gruppo tematico, e il quarto a un altro gruppo.
Avanzamento del gioco: Ai bambini viene affidato il compito: “Guarda le immagini, dai un nome a ciò che è mostrato su di esse e determina quale immagine è superflua. Rimanendo, dai un nome alle immagini in una parola. Ogni partecipante elimina a turno l'immagine in più. Se commette un errore o non completa l'attività, la sua versione viene offerta al giocatore successivo. Per ogni attività completata correttamente, danno un chip. Vince quello con il maggior numero di fiches.
Per esempio:
1. Quercia, ontano, abete rosso e betulla. Abete extra perché lo è albero di conifere e il resto sono decidui.

2. Ontano, tuia, abete rosso, pino. Ontano extra perché lo è albero deciduo, e il resto sono conifere.

3. Pera, pesca, lillà, melo. Extra lilla perché è un arbusto e il resto sono alberi da frutto.

4. Mimosa, magnolia, lilla, betulla. Una betulla in più perché è un albero e il resto sono arbusti.

Gioco didattico "Cosa prima, cosa poi?"

Bersaglio: la capacità di disporre le immagini nell'ordine di sviluppo della trama.
Materiale didattico: Una serie di immagini per il gioco "Cosa c'è prima, cosa c'è dopo?", quattro immagini per serie.
Avanzamento del gioco: L'insegnante offre ai bambini una serie di immagini (quattro immagini per ogni bambino), che devono essere attentamente considerate e determinate cosa è successo prima e poi. "Qual è la prima foto? Qual è stato il primo? I bambini guardano le immagini e le mettono nell'ordine corretto. Per verificare la correttezza, puoi incollare i numeri sul retro delle immagini. Quando il bambino dispone la sequenza, può controllarla lui stesso aprendo le immagini con rovescio.

Gioco didattico "Da quale albero è la foglia?"
Bersaglio: la capacità di distinguere e nominare le foglie di alberi familiari.
Materiale didattico: Carte con l'immagine di 4 tipi di alberi e 4 foglie corrispondenti a questi alberi.
Avanzamento del gioco: Invita il bambino a collegare le foglie con gli alberi del tipo corrispondente e nominarli.
1. Alberi: ciliegio, pesco, melo, pero.
Foglie: ciliegio, melo, pero, pesco.

Svetlana Fomina

Scopo: insegnare ai bambini a esprimere in modo coerente i propri pensieri, formulare frasi complesse, determinare causa ed effetto nella situazione proposta.

Compiti: insegnare a comporre una storia, espandere il vocabolario del bambino, sviluppare il pensiero logico, un discorso coerente; imparare a sistematizzare le conoscenze acquisite.

Come giocare

Tutte le carte rappresentano il processo di emersione del prodotto. Il gioco introduce i prodotti familiari a ogni bambino: cioccolato, burro, uova strapazzate, pane, salsicce, ecc. e) Questo aiuta il bambino a comprendere rapidamente le regole del gioco ea creare catene logiche.

Ci sono solo 7 storie nel gioco, quindi non più di 7 persone possono giocarci.

Principali opzioni di gioco:

1 opzione. Definisci sequenza.

Il facilitatore seleziona le carte di una storia e si offre di disporle nel giusto ordine. Cosa c'era all'inizio, cosa è stato dopo, cosa è stato prodotto.

Di conseguenza, il bambino sviluppa il pensiero logico e migliora la percezione visiva, la memoria. Il bambino impara a costruire relazioni di causa ed effetto, poiché analizza non singole immagini, ma un'intera catena.

Opzione 2. Definire una carta in più.

L'host mescola tutte le carte, i giocatori devono rimetterle nella loro catena. Questo stimola l'attenzione del bambino, sviluppa la reazione e l'osservazione.

3 opzione. Raccontare una storia.

Il facilitatore si offre di elaborare una storia della preparazione del prodotto. Se il bambino è in perdita, può essere aiutato da ulteriori domande. Questa versione del gioco fa esprimere al bambino i suoi pensieri, il che sviluppa la parola, ne migliora la coerenza e stimola anche il pensiero logico.

Pubblicazioni correlate:

Scopo: farsi un'idea del numero e della quantità, esercitare i bambini in un conto quantitativo per un dato numero, fissare il conto all'interno.

Scopo: consolidare la conoscenza dei bambini del mondo animale Ossezia settentrionale, sulla dipendenza dell'esistenza degli animali selvatici dall'habitat. Espandi le visualizzazioni.

In una delle riviste, qualche anno fa, ho visto un gioco, il principio del nostro gioco d'infanzia "tic-tac-toe". Mi piaceva così tanto l'idea, ricordo.

Gioco didattico per lo sviluppo artistico ed estetico: "Trova un campo per un cavallo" (età prescolare senior). Scopo: consolidamento della conoscenza.

Gioco didattico "Samara per tutti i tempi" Età dei bambini: 6 - 7 anni. Numero di giocatori: 1 - 6. Valore metodologico: il gioco entusiasma i bambini.

Sinossi dell'intrattenimento "Proprio gioco" (età prescolare senior) Bersaglio. Incoraggiare la ricerca dell'originalità intellettuale. Compiti. Sviluppare le capacità cognitive, le abilità e le abilità dialogiche dei bambini.

lyudmila morbido

Ecologico un gioco"Che cosa All'inizio, Che cosa Poi»

Colleghi, sottopongo alla vostra attenzione un materiale didattico utile per gioco ecologico età prescolare senior "Che cosa All'inizio, Che cosa Poi» .

Descrizione: « Verdure» realizzato in tessuto riempito con centipone e cartone. Sono morbidi e divertenti, i bambini sono felici di usarli nel gioco. Carte su cui sono fissate fasi di crescita vegetale.

Obiettivi: consolidare la conoscenza dei bambini sulle fasi principali della crescita vegetale. Sviluppa attenzione, discorso coerente.

Metodologia:

Al bambino viene chiesto di scegliere verdura, disponi le carte in ordine crescere e raccontare, quello che è successo All'inizio, E cosa Poi.

Puoi disporre le carte commettendo un errore. Invita il bambino a trovare l'errore.

Pubblicazioni correlate:

Gioco didattico sull'ecologia "SENTIERO ECOLOGICO" (per bambini in età prescolare senior) NOTA ESPLICATIVA Coltivare l'amore per la natura.

Gioco didattico "Dove, di chi è la casa?" per bambini di 4-5 anni Scopo: conoscere i luoghi in cui vivono alcuni animali, uccelli, insetti e le loro abitazioni.

Gioco ecologico “Cosa? Dove? Quando?" Tipi di attività per bambini: giocose, produttive, comunicative, cognitive, percezione della finzione. Contenuto software.

Gioco ecologico per il primo gruppo junior "Gufo-gufo" Gioco ecologico "Gufo-gufo". Preparato da: insegnante Cherednichenko L. O. first gruppo giovanile N. 9MBDOU n. 47 della città di Kamyshin Volgograd.

Gioco ecologico "Segni di promemoria" (gruppo preparatorio) Oggi non abbiamo lezioni ordinarie, ma un gioco intellettuale. Ricorderemo le regole di comportamento in natura. Davanti a te ci sono segni che portano un certo.

Lo scopo del gioco didattico: consolidare le idee dei bambini in età prescolare su frutta e verdura; sviluppare consapevolezza, memoria, ingegno;