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Lettera didattica e metodologica sul lavoro di un insegnante di logopedista in una scuola globale.

(Le principali direzioni della formazione dei prerequisiti per la rassicurazione produttiva del programma di insegnamento della lingua madre nei bambini con patologia del linguaggio). - M .: Kogito-Center, 1996 - 47 p.

Questa lettera didattica e metodologica è indirizzata a logopedisti che lavorano presso istituti di istruzione generale. Presenta le caratteristiche delle violazioni del discorso orale e scritto degli scolari che studiano in istituzioni educative generali, i metodi di rilevamento dei disturbi del linguaggio e le disposizioni più importanti della diagnosi differenziale, il principale contingente dei punti di logopedia (è composto da studenti i cui disturbi del linguaggio ostacolare l'apprendimento di successo nell'ambito del programma delle istituzioni educative generali - fonetico - fonemico, sottosviluppo del linguaggio generale), vengono determinati i principi del reclutamento di stazioni di logopedia, gruppi di studenti per l'apprendimento frontale

Le raccomandazioni metodologiche presentate in questa lettera sull'organizzazione, la pianificazione e il contenuto delle lezioni di logopedia con il principale contingente di studenti riflettono le direzioni di base dell'educazione correttiva per gli studenti che soffrono di vari disturbi del linguaggio orale e scritto.

CARATTERISTICHE DEI DISTURBI DEL DISCORSO SCRITTO E ORALE DEGLI STUDENTI

Le deviazioni nello sviluppo del linguaggio dei bambini iscritti negli istituti di istruzione generale hanno una struttura e una gravità diverse. Alcuni di essi riguardano solo la pronuncia dei suoni (principalmente pronuncia distorta dei fonemi); altri influenzano il processo di formazione del fonema e, di regola, sono accompagnati da disturbi della lettura e della scrittura; il terzo - sono espressi nel sottosviluppo degli aspetti sia sonori che semantici del discorso e di tutte le sue componenti

La presenza di deviazioni anche lievi nello sviluppo fonemico e lessico-grammaticale negli scolari è un serio ostacolo all'assimilazione del curriculum scolastico di istruzione generale.

Gli studenti con deviazioni nella formazione dei mezzi fonetico-fonemici e lessicali-grammaticali della lingua possono essere suddivisi condizionatamente in tre gruppi.

È abbastanza ovvio che ciascuno di questi gruppi non può essere uniforme, ma allo stesso tempo, evidenziare la caratteristica principale di un difetto del linguaggio, che è più tipico di ciascun gruppo, conferisce loro una certa omogeneità.

Il primo gruppo è composto da scolari in cui le deviazioni nello sviluppo del linguaggio riguardano solo i difetti nella pronuncia dei suoni senza altre manifestazioni di accompagnamento. Esempi tipici di tali disturbi sono la pronuncia velare, uvulare o con un colpo singolo del suono "P", la pronuncia morbida del sibilo quando la lingua è in una posizione inferiore, la pronuncia interdentale o laterale delle sibilanti, ad es. varie distorsioni dei suoni. Tali difetti del linguaggio, di regola, non influiscono negativamente sull'assimilazione del programma scolastico generale da parte dei bambini.

Il processo di formazione del fonema in questi casi non viene ritardato. Questi studenti, acquisendo per età scolare un certo bagaglio di idee più o meno stabili sulla composizione sonora di una parola, correlano correttamente suoni e lettere e non commettono errori nelle opere scritte associate a carenze nella pronuncia dei suoni. Gli studenti con tali difetti di pronuncia costituiscono il 50-60% del numero totale di bambini con deviazioni nella formazione dei mezzi linguistici. Non ci sono risultati scarsi tra questi studenti. Il secondo gruppo è composto da scolari in cui l'intero aspetto sonoro del discorso non è ben formato: pronuncia, processi fonemici (sottosviluppo fonetico-fonemico). Tipiche per la pronuncia degli studenti di questo gruppo sono le sostituzioni e il mescolamento di fonemi che sono simili nel suono o nell'articolazione (sibilante-sibilante; sordo-vocale; R-L; duro-morbido). Inoltre, negli scolari di questo gruppo, le sostituzioni e il missaggio potrebbero non coprire tutti i suoni elencati. Nella maggior parte dei casi, la violazione si applica solo a qualsiasi coppia di suoni, ad esempio S-W, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T, ecc. Molto spesso, i suoni di fischio e sibilo, R-L, doppiato e sordo, non vengono assimilati. In alcuni casi, in assenza di difetti pronunciati nei singoli suoni, c'è una chiarezza insufficiente della loro pronuncia.

Le carenze nella pronuncia, espresse nella miscelazione e nella sostituzione dei suoni (in contrasto con le carenze espresse nella pronuncia distorta dei singoli suoni), dovrebbero essere attribuite a difetti fonemici.

Gli scolari del gruppo in esame, in particolare gli studenti delle prime due classi, hanno pronunciato deviazioni non solo nella pronuncia del suono, ma anche nella differenziazione dei suoni. Questi bambini hanno difficoltà (a volte significative) nel percepire i suoni vicini, determinando le loro somiglianze e differenze acustiche (ad esempio: suoni sordi e sordi) e articolatori (ad esempio: suoni sibilanti-sibilanti), non tengono conto del significato semantico e distintivo di questi suoni in parole (ad esempio: barile - rene, favola - torre). Tutto ciò complica la formazione di idee stabili sulla composizione sonora di una parola.

Questo livello di sottosviluppo del lato sonoro del discorso interferisce con la padronanza delle capacità di analizzare e sintetizzare la composizione sonora di una parola e spesso causa la comparsa di un difetto secondario (in relazione alla forma orale del discorso), che si manifesta in modo specifico disturbi della lettura e della scrittura. Questi studenti sono reclutati in gruppi speciali: studenti con difficoltà di lettura e scrittura dovute a sottosviluppo fonetico e fonemico; o sottosviluppo fonemico (nei casi in cui vengono eliminati i difetti di pronuncia).

Il numero di studenti con sottosviluppo del lato sano del discorso (FFN e FN) è circa il 20-30% del numero totale di bambini con mezzi linguistici non formati. Tra questi studenti, il numero di coloro che davvero non riescono nella loro lingua madre varia dal 50 al 100%.

Il terzo gruppo è composto da studenti che, insieme a una pronuncia alterata dei suoni, hanno un sottosviluppo dei processi fonemici e dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua - sottosviluppo generale del linguaggio. Queste deviazioni, anche con una certa morbidezza delle manifestazioni, portano al fatto che i bambini incontrano grandi difficoltà nel padroneggiare la lettura e la scrittura, portando a un fallimento persistente nella loro lingua madre e in altre materie.

Nonostante il fatto che questo gruppo di studenti in una scuola completa sia piccolo, richiede un'attenzione speciale da parte di un logopedista, poiché è molto eterogeneo sia per gravità che per gravità delle manifestazioni di sottosviluppo del linguaggio generale. Per lo più i bambini del III livello entrano nella scuola di istruzione generale (secondo la classificazione di R. E. Levina).

Negli studenti delle prime classi prevale la mancanza della forma orale del discorso, che può anche essere espressa in modi diversi. Alcuni studenti, dall'età di 6-7 anni, hanno una lieve inferiorità dei mezzi fonetico-fonemici e lessicali-grammaticali della lingua (HBONR). In altri studenti, le carenze linguistiche sono più pronunciate (OHR).

Le caratteristiche dei bambini con OHP sono presentate nel diagramma (Tabella 1).

Questa tabella riflette una serie di punti diagnostici che sono importanti sia per prevedere l'efficacia dell'educazione correttiva in generale, sia per pianificare il suo contenuto. Queste sono, prima di tutto, quelle conseguenze dello sviluppo anormale della forma del discorso orale (il suo lato sano e la struttura lessicale e grammaticale), che, inibendo lo sviluppo spontaneo di prerequisiti a tutti gli effetti per la formazione di una forma di discorso scritta , creano seri ostacoli alla padronanza del materiale del programma nella lingua madre e (in alcuni casi) nella matematica.

Lo studio delle manifestazioni dei disturbi del linguaggio negli studenti delle scuole primarie delle scuole di istruzione generale mostra che in alcuni di essi la mancanza di sviluppo dei mezzi linguistici è meno pronunciata (NVONR). Questo vale sia per il lato sano del discorso che per quello semantico.

Quindi, il numero di suoni pronunciati in modo errato in essi non supera 2-5 e si applica solo a uno o due gruppi di suoni oppositivi. In alcuni bambini che hanno seguito un'educazione correttiva prescolare, la pronuncia di tutti questi suoni può essere nel range normale o non abbastanza intelligibile ("sfocata").

Allo stesso tempo, tutti i bambini hanno una formazione insufficiente di processi fonemici, la cui gravità può essere diversa.

La composizione quantitativa del vocabolario degli studenti in questo gruppo di bambini è più ampia e più varia di quella degli studenti con un pronunciato sottosviluppo generale del linguaggio. Tuttavia, commettono anche una serie di errori nelle loro dichiarazioni indipendenti a causa della confusione delle parole nel significato e della somiglianza acustica. (Vedi tabella 1).

La formulazione grammaticale delle affermazioni orali è anche caratterizzata dalla presenza di errori specifici, che riflettono l'insufficiente padronanza da parte dei bambini di preposizionalità e controllo dei casi, coordinamento e complesse strutture sintattiche.

Per quanto riguarda i bambini con OHP, tutte le suddette deviazioni nella formazione dei mezzi linguistici sono espresse in modo più approssimativo.

Il ritardo nello sviluppo dei mezzi linguistici (pronuncia, vocabolario, struttura grammaticale) non può, ovviamente, ma ha una certa influenza sulla formazione delle funzioni linguistiche (o sui tipi di attività linguistica).

Il discorso del primo selezionatore con l'ONR è prevalentemente situazionale e ha la forma di un dialogo. È ancora connesso con l'esperienza diretta dei bambini. I bambini della prima elementare incontrano alcune difficoltà nella produzione di affermazioni coerenti (discorso monologo), che sono spesso accompagnate dalla ricerca di mezzi linguistici necessari per esprimere pensieri. I bambini non hanno ancora le capacità e le capacità per esprimere i loro pensieri in modo coerente. Pertanto, sono caratterizzati dalla sostituzione di un'affermazione coerente con risposte monosillabiche a domande o frasi non comuni sparse, nonché ripetute ripetizioni di parole e singole frasi.

I bambini con HBOND hanno accesso a dichiarazioni coerenti più o meno dettagliate entro i limiti della vita quotidiana. Allo stesso tempo, dichiarazioni coerenti nel processo dell'attività educativa causano alcune difficoltà a questi bambini. Le loro dichiarazioni indipendenti sono caratterizzate da frammentazione, mancanza di coerenza e coerenza.

Per quanto riguarda gli studenti delle classi 2-3 con OHP, le manifestazioni della mancanza di formazione dei mezzi linguistici sono diverse per loro. Questi studenti possono rispondere a una domanda, comporre una storia elementare basata su un'immagine, trasmettere singoli episodi di ciò che hanno letto, raccontare eventi emozionanti, ad es. costruire la tua dichiarazione all'interno di un argomento vicino a loro. Tuttavia, quando le condizioni di comunicazione cambiano, se necessario, forniscono risposte dettagliate con elementi di ragionamento, prove, quando svolgono compiti educativi speciali, tali bambini hanno difficoltà significative nell'usare mezzi lessicali e grammaticali, indicando il loro sviluppo insufficiente. Vale a dire: inferiorità limitata e qualitativa del vocabolario, formazione insufficiente dei mezzi grammaticali della lingua.

La particolarità delle manifestazioni del sottosviluppo generale del linguaggio tra questi studenti è che si osservano errori nell'uso di mezzi lessicali e grammaticali (manifestazioni individuali di agrammatismo, errori semantici) sullo sfondo di frasi e testo correttamente composti. In altre parole, la stessa categoria o forma grammaticale in condizioni diverse può essere utilizzata correttamente e in modo errato, a seconda delle condizioni in cui si svolge il discorso orale dei bambini, ad es. le condizioni della loro comunicazione e i requisiti per essa.

Anche il lato sano del discorso degli studenti nelle classi 2-3 con sottosviluppo generale non è sufficientemente formato. Nonostante il fatto che questi scolari abbiano solo difetti isolati nella pronuncia dei suoni, hanno difficoltà a distinguere suoni acusticamente vicini, nella pronuncia coerente di sillabe in parole non familiari polisillabiche, con una confluenza di suoni consonanti (minore - secondario, transtit - trasporto ).

L'analisi dell'attività linguistica degli studenti nelle classi 2, 3 suggerisce che preferiscono forme di discorso dialogiche. Sotto l'influenza dell'insegnamento, si sviluppa il monologo, il discorso contestuale. Ciò si esprime in un aumento del volume delle dichiarazioni e del numero di strutture complesse; inoltre, la parola diventa più libera. Tuttavia, questo sviluppo del discorso monologo è lento. I bambini costruiscono più o meno liberamente affermazioni coerenti all'interno di un soggetto a loro vicino e hanno difficoltà a produrre affermazioni coerenti in una situazione di attività educativa: formulare conclusioni, generalizzazioni, prove, riprodurre il contenuto di testi educativi.

Queste difficoltà si esprimono nel desiderio di una presentazione letterale, rimanendo bloccati su singole parole e pensieri, ripetendo singole parti di frasi. Durante la presentazione, la prova, ecc. i bambini non notano i segni più significativi. Inoltre, interrompono la connessione sintattica tra le parole, che trova la sua espressione in frasi incomplete, cambia nell'ordine delle parole. Sono frequenti i casi di uso delle parole in un senso insolito, che, a quanto pare, è spiegato non solo dalla povertà del dizionario, ma principalmente da una comprensione poco chiara del significato delle parole utilizzate, dall'incapacità di coglierne la colorazione stilistica.

Tali deviazioni smussate nello sviluppo del discorso orale del gruppo descritto di bambini nell'aggregato creano seri ostacoli nell'insegnare loro una scrittura competente e una lettura corretta. Questo è il motivo per cui mostrano più chiaramente non difetti nel linguaggio orale, ma disturbi nella lettura e nella scrittura.

Le opere scritte di questo gruppo di bambini sono piene di una varietà di errori: specifici, ortografici e sintattici. Inoltre, il numero di errori specifici nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale è molto maggiore rispetto ai bambini con sottosviluppo fonetico-fonemico e fonemico. In questi casi, insieme agli errori che sono conseguenza di uno sviluppo insufficiente dei processi fonemici, ci sono una serie di errori associati al sottosviluppo dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua (errori di controllo del caso preposizionale, accordo, ecc.) . La presenza di tali errori indica che il processo di padronanza delle leggi grammaticali della lingua nel gruppo di bambini in esame non è ancora completo.

Tra gli studenti della scuola di istruzione generale, ci sono anche bambini con anomalie nella struttura e mobilità dell'apparato articolatorio (disartria, rinolalia); bambini con balbuzie.

In questi bambini, è anche necessario identificare il livello di formazione dei mezzi linguistici (pronuncia, processi fonemici, vocabolario, struttura grammaticale). In base al livello identificato, possono essere assegnati a I, o II, o III gruppo.

Il suddetto raggruppamento di scolari in base alla manifestazione principale di un difetto del linguaggio aiuta il logopedista a risolvere i problemi fondamentali dell'organizzazione del lavoro correttivo con i bambini ea determinare il contenuto, i metodi e le tecniche della logopedia in ciascun gruppo. Il principale contingente, che dovrebbe essere identificato da un insegnante di logopedista nelle scuole di istruzione generale prima degli altri, sono i bambini le cui deficienze linguistiche impediscono il loro apprendimento di successo, ad es. studenti del secondo e terzo gruppo. È a questi bambini che, per prevenire il loro fallimento scolastico, dovrebbe essere fornita in primo luogo l'assistenza della logopedia.

Quando si organizzano lezioni di logopedia con scolari con difetti nella pronuncia del suono e sviluppo insufficiente dei processi fonemici, insieme all'eliminazione della pronuncia, è necessario provvedere al lavoro sull'educazione delle rappresentazioni fonemiche, sulla formazione delle capacità di analisi e sintesi di la composizione sonora della parola. Tale lavoro dovrebbe essere eseguito in sequenza per differenziare i suoni opposti misti e sviluppare le capacità di analizzare e sintetizzare la composizione della lettera sonora della parola, che consentirà di colmare le lacune nello sviluppo del lato sonoro del discorso.

Un'assistenza efficace agli studenti con OHP, le cui carenze di pronuncia del fonema costituiscono solo una delle manifestazioni del sottosviluppo del linguaggio, è possibile solo nel caso di lavoro correlato in diverse direzioni, vale a dire: correzione della pronuncia, formazione di rappresentazioni fonemiche a tutti gli effetti, sviluppo di capacità di analisi e sintesi della composizione sonora di una parola, chiarimento e arricchimento del vocabolario, padronanza di strutture sintattiche (di varia complessità), sviluppo di un discorso coerente, effettuato in una certa sequenza.

L'assistenza alla logopedia agli studenti che hanno solo difetti nella pronuncia dei suoni (difetti fonetici - gruppo I) si riduce alla correzione dei suoni pronunciati in modo errato e alla loro fissazione nel discorso orale dei bambini.

Esame di bambini con disturbi del linguaggio

L'identificazione tempestiva e corretta delle deficienze del linguaggio nei bambini aiuterà il logopedista a determinare il tipo di aiuto di cui ha bisogno e come fornirlo in modo più efficace.

Il compito principale di un insegnante di logopedista durante un esame individuale degli studenti è valutare correttamente tutte le manifestazioni di disturbo del linguaggio di ogni studente. Lo schema di esame della logopedia è presentato nella scheda del linguaggio, che deve essere compilata per ogni studente, a seconda della struttura del difetto del linguaggio.

Nel processo di compilazione dei dati del passaporto del bambino, non viene registrato solo il rendimento scolastico ufficiale (paragrafo 5), ma viene determinato anche il livello reale di conoscenza degli studenti nella loro lingua madre. In caso di difetti del linguaggio strutturalmente complessi, questi dati possono essere decisivi sia per determinare una chiara conclusione della logopedia, sia per stabilire la natura primaria-secondaria dei disturbi del linguaggio.

Il logopedista scopre i dati sul corso dello sviluppo del linguaggio di uno studente con una struttura complessa di un difetto del linguaggio dalle parole della madre. Durante la conversazione, è importante avere un'idea chiara di come è proceduto lo sviluppo precoce del linguaggio del bambino: quando sono comparse le prime parole e frasi, come è proceduta l'ulteriore formazione del linguaggio. Allo stesso tempo, si nota se in precedenza avevano chiesto aiuto alla logopedia, in tal caso, per quanto tempo si sono svolte le lezioni, la loro efficacia. Inoltre, le caratteristiche dell'ambiente linguistico che circonda il bambino (lo stato di parola dei genitori: violazione della pronuncia, balbuzie, bilinguismo e multilinguismo, ecc.) Sono soggette a fissazione.

Prima di iniziare l'esame del linguaggio, il logopedista è obbligato ad assicurarsi che l'udito sia preservato (ricorda che l'udito è considerato normale se il bambino sente singole parole pronunciate in un sussurro a una distanza di 6-7 metri dal padiglione auricolare).

Quando si esamina un bambino, si presta attenzione allo stato dell'apparato articolatorio. Tutte le anomalie strutturali (labbra, palato, mascelle, denti, lingua) riscontrate durante l'esame, così come lo stato della funzione motoria, sono soggette a fissazione obbligatoria nella mappa del discorso.

Naturalmente, una patologia grossolana della struttura e delle funzioni dell'apparato articolatorio richiede un esame approfondito e dettagliato con una descrizione dettagliata di tutte le deviazioni che creano ostacoli alla formazione di suoni corretti. In altri casi, il sondaggio potrebbe essere più breve.

La caratteristica del discorso coerente degli studenti viene compilata sulla base delle sue dichiarazioni orali durante la conversazione su ciò che ha letto, su ciò che ha visto, nonché sulla base dei compiti speciali svolti dal bambino: redigere frasi individuali, coerenti dichiarazioni su domande, secondo un'immagine della trama, secondo una serie di immagini, secondo osservazioni, ecc.

Il materiale ottenuto durante la conversazione aiuterà a scegliere la direzione di un ulteriore esame, che dovrebbe essere individualizzato, a seconda delle idee identificate durante la conversazione sul livello di formazione del linguaggio del bambino.

Nella mappa del discorso, vengono registrate l'intelligibilità generale del discorso, la natura e la disponibilità di costruire affermazioni coerenti, idee generali sul dizionario e costruzioni sintattiche utilizzate dal bambino.

Quando si esamina il lato sano del discorso, vengono rilevati difetti di pronuncia: il numero di suoni disturbati, la natura (tipo) della violazione: assenza, distorsione, miscelazione o sostituzione di suoni (vedere Tabella 1). Se i difetti di pronuncia sono principalmente espressi da sostituzioni e mescolanze di diversi gruppi di suoni di opposizione, le possibilità di distinguere i suoni per caratteristiche acustiche e articolatorie dovrebbero essere attentamente studiate.

Inoltre, deve essere determinato il livello di formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola.

Pertanto, l'esame del lato sano del discorso comporta un chiarimento approfondito:

· La natura (tipo) dei disturbi della pronuncia;

· Il numero di suoni e gruppi pronunciati in modo difettoso (in casi difficili);

· Il livello di sviluppo fonemico (il livello di formazione della differenziazione dei suoni oppositivi);

il livello di formazione dell'analisi e della sintesi della composizione sonora della parola.

Nel caso di sottosviluppo del linguaggio generale, vengono eseguiti in modo simile gli esami del lato sano del discorso (pronuncia, processi fonemici). Inoltre, si prevede di identificare la capacità dei bambini di pronunciare parole e frasi di una complessa struttura sillabica.

Quando si esaminano i bambini con OHP, è anche necessario stabilire il livello di formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua. Quando si esamina il vocabolario, vengono utilizzate una serie di tecniche ben note che identificano il vocabolario sia passivo che attivo nei bambini. Questo rivela la conoscenza dei bambini delle parole che denotano oggetti, azioni o stati di oggetti, segni di oggetti; parole per concetti generali e astratti. Pertanto, viene determinata la composizione quantitativa del vocabolario.

La corretta denominazione di un oggetto non significa che il bambino possa usare adeguatamente questa parola in una frase, un testo coerente, quindi, oltre a determinare l'aspetto quantitativo del vocabolario, viene prestata particolare attenzione alle sue caratteristiche qualitative, ad es. rivelando la comprensione del bambino del significato delle parole usate.

Quando si redige una conclusione di logopedia, i dati sul dizionario dovrebbero essere considerati non isolatamente, ma in combinazione con materiali che caratterizzano le caratteristiche del lato sano del discorso e la sua struttura grammaticale.

Quando si esamina il livello di formazione dei mezzi grammaticali della lingua, vengono utilizzati compiti speciali, volti a identificare il livello di padronanza dei bambini nelle capacità di costruire frasi di varie strutture sintattiche, l'uso della forma e la formazione delle parole.

I dati dell'analisi degli errori (grammatismi) effettuati dagli studenti durante l'esecuzione di compiti speciali ci consentono di determinare il livello di formazione della struttura grammaticale del discorso. Il livello stabilito della formazione della struttura grammaticale del discorso è correlato allo stato del dizionario e al livello di sviluppo fonemico.

Il livello di formazione del discorso orale predetermina un certo grado di menomazione nella lettura e nella scrittura.

In quei casi in cui il difetto nel linguaggio orale è limitato solo dalla mancanza di formazione del suo lato sano, i disturbi della lettura e della scrittura sono causati da insufficienza fonetico-fonemica o solo fonemica.

In questi casi, gli errori più comuni sono le sostituzioni e la miscelazione di consonanti che denotano i suoni di vari gruppi di opposizione.

Quando si esamina la scrittura, che viene eseguita sia collettivamente che individualmente, è necessario prestare attenzione alla natura del processo di scrittura: se il bambino scrive la parola corretta presentata o la pronuncia più volte, scegliendo il suono desiderato e la lettera corrispondente; quali difficoltà incontra; quali errori fa.

È necessario effettuare un'analisi quantitativa e qualitativa degli errori: identificare quali errori specifici nella sostituzione delle lettere vengono commessi dal bambino, se questi errori risultano essere singoli o frequenti, se corrispondono ai disturbi del linguaggio del bambino. Inoltre, vengono prese in considerazione omissioni, aggiunte, permutazioni, distorsioni di parole. Questi errori indicano che il bambino non ha padroneggiato abbastanza chiaramente l'analisi e la sintesi delle lettere sonore, non sa distinguere i suoni acustici o articolatori e non sa comprendere la struttura sonora e sillabica di una parola.

Gli errori per le regole di ortografia dovrebbero essere analizzati attentamente, poiché gli errori di ortografia per le consonanti sorde-sorde accoppiate sono dovuti al fatto che i bambini con difetti del linguaggio non hanno idea della composizione delle lettere sonore di una parola.

Anche gli studenti con problemi di scrittura dovrebbero essere testati per la lettura. La lettura viene controllata individualmente. Nel corso della lettura non devono essere apportate correzioni e commenti. Il materiale per il sondaggio può essere testi appositamente selezionati che sono disponibili per il bambino in volume e contenuto, ma non vengono utilizzati in un contesto scolastico. L'esame inizia con la presentazione al bambino del testo di frasi, singole parole, sillabe (diretta, inversa con confluenza di consonanti).

Se il bambino non possiede capacità di lettura, gli viene presentata una serie di lettere per riconoscerle.

Durante l'esame viene registrato il livello di formazione delle capacità di lettura, ovvero: se legge per sillabe; in parole intere; Passa attraverso singole lettere e con difficoltà le unisce in sillabe e parole; quali errori fa; se sostituisce il nome di singole lettere nel processo di lettura, se questa sostituzione corrisponde a suoni difettosi; ci sono errori nelle parole mancanti, nelle sillabe, nelle singole lettere, qual è il ritmo della lettura; Il bambino comprende il significato delle singole parole e il significato generale di ciò che ha letto?

Tutte le osservazioni ottenute vengono registrate. Aiutano a chiarire le cause delle carenze nella lettura ea trovare tecniche e metodi più razionali per superare le difficoltà di lettura. Le carenze rilevate nella lettura vengono confrontate con i dati dell'esame della scrittura e del parlato.

Concludendo una breve descrizione dei disturbi della lettura e della scrittura nei bambini con FFN, va sottolineato che gli errori più tipici sono le sostituzioni e il mescolamento di consonanti corrispondenti a suoni che differiscono per caratteristiche acustiche e articolatorie.

Gli errori di cui sopra sono considerati specifici (disgrafici). Di solito si manifestano nei bambini con FFN sullo sfondo di un'assimilazione insufficiente di alcune ortografie, le cui regole di ortografia sono strettamente correlate alle idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora di una parola.

Per quanto riguarda i disturbi della lettura e della scrittura nei bambini con OHP, insieme agli errori che riflettono la mancanza di formazione del lato sano del discorso, hanno anche errori associati alla mancanza di formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua. Vale a dire:

1. Errori di controllo del caso preposizionale;

2. Errori nell'accordo di nomi e aggettivi, verbi, numeri, ecc.;

3. Ortografia separata dei prefissi e ortografia continua delle preposizioni;

4. Diverse deformazioni delle frasi: violazione dell'ordine delle parole, omissione di una o più parole in una frase (inclusa l'omissione dei membri principali della frase); saltare le preposizioni; ortografia continua di 2-3 parole; definizione errata dei confini delle frasi, ecc.;

5. Diverse deformazioni della composizione alfabetica sillaba della parola (parole "strappate", sillabe mancanti; mancanza di descrizione delle sillabe, ecc.).

6. Nelle opere scritte dei bambini possono verificarsi anche errori grafici: mancata descrizione di singoli elementi di lettere o elementi non necessari di lettere, disposizione spaziale dei singoli elementi di lettere

(e - y, l-m, b-d, w-u)

Tutti gli errori elencati associati al sottosviluppo degli aspetti sonori e semantici del linguaggio si manifestano nei bambini con OHP sullo sfondo di un gran numero di vari errori di ortografia.

Il lavoro scritto indipendente di studenti con OHP (presentazione, saggio) ha una serie di caratteristiche specifiche riguardanti sia la costruzione del testo (coerenza insufficiente, consistenza e consistenza della presentazione), sia l'uso insufficientemente adeguato di lessico, grammaticale e mezzi sintattici linguaggio.

L'esame dello stato di scrittura e lettura negli studenti dovrebbe essere svolto con grande cura. Durante il sondaggio, allo studente viene chiesto di eseguire vari tipi di lavoro scritto:

· Dettati uditivi, che includono parole che includono suoni che sono più spesso violati nella pronuncia;

· Scrittura indipendente (presentazione, composizione).

Quando si esaminano gli studenti della prima elementare all'inizio dell'anno scolastico, viene rivelata la conoscenza dei bambini delle lettere, abilità e capacità di comporre sillabe e parole.

Al termine dell'esame del discorso del bambino, è necessario condurre un'analisi comparativa di tutto il materiale ottenuto nel processo di studio del livello di sviluppo degli aspetti sonori e semantici della parola, della lettura e della scrittura. Ciò consentirà di determinare in ogni caso specifico cosa è esattamente prevalente nell'immagine di un difetto del linguaggio: se il bambino è dominato da mezzi lessicali e grammaticali insufficienti della lingua o da sottosviluppo del lato sano del discorso e, soprattutto, processi fonemici.

Nel processo di esame degli studenti che balbettano, l'attenzione principale di un logopedista dovrebbe essere rivolta all'identificazione delle situazioni in cui la balbuzie si manifesta in modo particolarmente intenso, nonché all'analisi delle difficoltà comunicative che sorgono nei bambini in queste condizioni. Non è meno importante studiare il livello di formazione dei mezzi linguistici (pronuncia; processi fonemici; vocabolario; struttura grammaticale) negli scolari balbuzienti (specialmente quelli con scarse prestazioni), così come il livello di formazione della scrittura e della lettura, perché la balbuzie può manifestarsi in entrambi i bambini con FFN e OHP.

Particolare attenzione è riservata alle caratteristiche del comportamento generale e verbale (organizzazione, socialità, isolamento, impulsività), nonché alla possibilità di adattamento dei bambini alle condizioni di comunicazione. Viene registrata la velocità di parola delle balbuzie, la presenza di movimenti di accompagnamento, trucchi, l'intensità della manifestazione della balbuzie. La menomazione del linguaggio deve essere considerata insieme alla personalità del bambino. Nel corso dell'esame viene accumulato materiale che permette di redigere una breve descrizione del bambino, illustrando le caratteristiche della sua attenzione, la capacità di scambio, l'osservazione e la capacità lavorativa. Dovrebbe indicare come il bambino accetta i compiti educativi, se sa come organizzarsi per completarli, se esegue i compiti da solo o ha bisogno di aiuto. Vengono registrate anche le reazioni del bambino alle difficoltà incontrate nel corso del lavoro educativo, la fatica (esaurimento) del bambino. La caratteristica rileva anche le caratteristiche del comportamento dei bambini durante l'esame: mobile, impulsivo, distraente, passivo, ecc.

Il risultato generalizzato dello studio del livello di sviluppo del linguaggio orale e scritto del bambino è presentato nella mappa del linguaggio con una conclusione di logopedia. La conclusione dovrebbe essere redatta in modo tale che da essa seguano logicamente misure correttive che corrispondono alla struttura del difetto del linguaggio, vale a dire:

· Difetto fonetico. Questo si riferisce a una tale mancanza di parola, in cui i difetti di pronuncia costituiscono una violazione isolata. La conclusione della logopedia riflette la natura della distorsione del suono (ad esempio, P - velare, uvolare; C - interdentale, laterale; WF - inferiore, labiale, ecc.) In questo caso, l'effetto correttivo è limitato all'impostazione e all'automazione di suoni;

· Sottosviluppo fonetico-fonemico (FFN). Ciò significa che il bambino ha un sottosviluppo dell'intero lato sano del discorso: difetti di pronuncia, difficoltà nel differenziare i suoni opposti; analisi informe e sintesi della composizione sonora della parola. In questo caso, oltre a correggere i difetti di pronuncia, è necessario provvedere allo sviluppo di rappresentazioni fonemiche dei bambini, nonché alla formazione di abilità a tutti gli effetti nell'analisi e nella sintesi della composizione sonora della parola;

sottosviluppo del linguaggio generale (OHP). Poiché questo difetto è una violazione sistemica (cioè formazione insufficiente di mezzi fonetico-fonemici e lessico-grammaticali della lingua), nel corso della formazione correttiva, il logopedista dovrebbe provvedere a colmare le lacune nella formazione della pronuncia del suono ; processi fonemici e capacità di analisi e sintesi della composizione sonora di una parola; vocabolario (soprattutto in termini di sviluppo semantico), struttura grammaticale e discorso coerente.

Le conclusioni di logopedia fornite caratterizzano il livello di formazione del discorso orale.

In caso di difetti del linguaggio complessi (disartria, rinolalia, alalia), il rapporto sulla logopedia dovrebbe includere sia la struttura del difetto del linguaggio che la forma della patologia del linguaggio (natura). Per esempio:

SCUOLA LOGOPEDICA NELLA SCUOLA SECONDARIA №

Mappa vocale

Poiché i disturbi della lettura e della scrittura sono manifestazioni secondarie del livello di linguaggio orale non sviluppato, le conclusioni sulla logopedia dovrebbero riflettere la relazione di causa ed effetto del difetto primario e secondario, vale a dire:

Disturbi della lettura e della scrittura causati dall'OHR:

Disturbi di lettura e scrittura causati da FFN:

• disturbi della lettura e della scrittura dovuti al sottosviluppo fonemico.

In caso di difetti del linguaggio complessi (disartria, rinolalia, alalia), le conclusioni della logopedia sui disturbi della lettura e della scrittura in FFN e OHR sono integrate da dati sulla forma della patologia del linguaggio (vedi sopra).

La conferma obbligatoria della correttezza della conclusione della logopedia nei casi di disturbi della lettura e della scrittura sono opere scritte e risultati di un esame di lettura.

Il compito principale di un logopedista in una scuola di istruzione generale è prevenire il fallimento accademico causato da vari disturbi del linguaggio orale. Questo è il motivo per cui il logopedista dovrebbe prestare la principale attenzione agli studenti delle prime elementari (bambini di 6-7 anni) con sottosviluppo fonetico-fonemico e generale del linguaggio. Prima viene avviato l'allenamento correttivo e di sviluppo, maggiore sarà il suo risultato.

Un problema comune nell'insegnamento correttivo e di sviluppo dei primi alunni è la loro preparazione tempestiva e mirata per la formazione all'alfabetizzazione. A questo proposito, il compito principale della fase iniziale dell'educazione correttiva e dello sviluppo è la normalizzazione del lato sano del linguaggio. Ciò significa che sia per un gruppo di bambini con sottosviluppo fonetico-fonemico, fonemico, sia per un gruppo di bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, è necessario:

· Formare processi fonemici a tutti gli effetti;

· Formare idee sulla composizione delle lettere sonore della parola;

· Formare le capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillaba della parola;

· Correggere i difetti di pronuncia (se presenti).

Questi compiti costituiscono il contenuto principale dell'educazione correttiva dei bambini con sottosviluppo fonetico-fonemico e fonemico. Per quanto riguarda i bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, questo contenuto è solo la prima fase dell'educazione correttiva e dello sviluppo: quindi, il contenuto generale e la sequenza dell'educazione correttiva e dello sviluppo dei bambini con FFN e la prima fase del lavoro correzionale dei bambini con PMI possono essere approssimativamente lo stesso. Allo stesso tempo, il numero di lezioni su ciascun argomento è determinato dalla composizione di un particolare gruppo. La differenza fondamentale nella pianificazione delle lezioni di logopedia sarà nella selezione del materiale vocale che corrisponde allo sviluppo generale del bambino e alla struttura del difetto.

Per restringere i risultati della ricerca, puoi affinare la query specificando i campi da cercare. L'elenco dei campi è presentato sopra. Per esempio:

Puoi cercare in più campi contemporaneamente:

Operatori logici

L'operatore predefinito è E.
Operatore E significa che il documento deve corrispondere a tutti gli elementi nel gruppo:

ricerca e Sviluppo

Operatore O significa che il documento deve corrispondere a uno dei valori nel gruppo:

studia O sviluppo

Operatore NON esclude i documenti contenenti questo elemento:

studia NON sviluppo

Tipo di ricerca

Quando si scrive una richiesta, è possibile specificare il modo in cui verrà ricercata la frase. Sono supportati quattro metodi: ricerca con morfologia, senza morfologia, ricerca di prefissi, ricerca di frasi.
Per impostazione predefinita, la ricerca è basata sulla morfologia.
Per cercare senza morfologia, è sufficiente mettere un segno di dollaro davanti alle parole della frase:

$ studia $ sviluppo

Per cercare un prefisso, è necessario inserire un asterisco dopo la richiesta:

studia *

Per cercare una frase, è necessario racchiudere la query tra virgolette doppie:

" ricerca e sviluppo "

Cerca per sinonimi

Per includere una parola nei risultati di ricerca per i sinonimi, inserisci un hash " # "prima di una parola o prima di un'espressione tra parentesi.
Quando applicato a una parola, verranno trovati fino a tre sinonimi.
Quando viene applicato a un'espressione tra parentesi, a ciascuna parola verrà aggiunto un sinonimo, se trovato.
Non può essere combinato con la ricerca non morfologica, la ricerca del prefisso o la ricerca per frase.

# studia

Raggruppamento

Per raggruppare le frasi di ricerca, è necessario utilizzare le parentesi. Ciò consente di controllare la logica booleana della richiesta.
Ad esempio, è necessario fare una richiesta: trovare documenti il \u200b\u200bcui autore è Ivanov o Petrov e il titolo contiene le parole ricerca o sviluppo:

Ricerca di parole approssimativa

Per una ricerca approssimativa, devi inserire una tilde " ~ "alla fine di una parola di una frase. Ad esempio:

bromo ~

La ricerca troverà parole come "bromo", "rum", "ballo di fine anno", ecc.
È inoltre possibile specificare il numero massimo di modifiche possibili: 0, 1 o 2. Ad esempio:

bromo ~1

Per impostazione predefinita, sono consentite 2 modifiche.

Criterio di prossimità

Per cercare per prossimità, devi inserire una tilde " ~ "alla fine di una frase. Ad esempio, per trovare documenti con le parole ricerca e sviluppo entro 2 parole, utilizza la seguente query:

" ricerca e Sviluppo "~2

Rilevanza dell'espressione

Per modificare la pertinenza dei singoli termini di ricerca, utilizza " ^ "alla fine dell'espressione, quindi indica il livello di rilevanza di questa espressione rispetto al resto.
Più alto è il livello, più pertinente è l'espressione.
Ad esempio, in questa espressione, la parola "ricerca" è quattro volte più rilevante della parola "sviluppo":

studia ^4 sviluppo

Per impostazione predefinita, il livello è 1. I valori consentiti sono un numero reale positivo.

Ricerca a intervalli

Per indicare l'intervallo in cui deve essere posizionato il valore di un campo, è necessario specificare i valori limite tra parentesi, separati dall'operatore PER.
Verrà eseguito l'ordinamento lessicografico.

Tale query restituirà risultati con un autore che va da Ivanov a Petrov, ma Ivanov e Petrov non saranno inclusi nel risultato.
Per includere un valore in un intervallo, utilizza le parentesi quadre. Usa le parentesi graffe per escludere un valore.

Istituto repubblicano

Lettera istruttiva e metodologica

Sul lavoro di un logopedista presso

scuola comprensiva.

(Le principali direzioni della formazione dei prerequisiti per l'assimilazione produttiva del programma di insegnamento della lingua madre nei bambini con patologia del linguaggio)

Mosca

Centro Cogito

Questa lettera didattica e metodologica è indirizzata a logopedisti che lavorano presso istituti di istruzione generale. Presenta le caratteristiche delle violazioni del discorso orale e scritto degli scolari che studiano negli istituti di istruzione generale; tecniche per la rilevazione dei disturbi del linguaggio e le disposizioni più importanti della diagnosi differenziale; il principale contingente dei centri di logopedia (è composto da studenti i cui disturbi del linguaggio impediscono l'apprendimento di successo secondo il programma delle istituzioni educative generali - fonetico-fonemico, sottosviluppo del linguaggio generale); sono stati determinati i principi per il reclutamento di stazioni di logopedia, gruppi di studenti per la formazione frontale.

Editore del problema: Belopolsky V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Kogito-Center, 1996

layout e design del computer

Pubblicato su richiesta

Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

Tabella 1

ARTICOLO LOGOPEDICO

ALLA SCUOLA SECONDARIA №

Mappa vocale

1. Cognome, nome, età

2. Classe scolastica

3. Indirizzo di casa

4. Data di ammissione al centro di logopedia

5. Progressi accademici (al momento del sondaggio)

6. Reclami da insegnanti e genitori Secondo l'insegnante: durante la lezione è inattivo, esita a parlare. Secondo la madre: parla indistintamente, distorce le parole, non memorizza la poesia ..

7. La conclusione dello psichiatra (compilata secondo necessità): dalla tessera sanitaria indicante la data della visita e il nome del medico.

8. Stato dell'udito: controllare se necessario

9. Dati sul corso dello sviluppo del linguaggio : Dalle parole "madre:. Le parole sono apparse da 2 - 2,5 anni, frasi - da4 - di 5 anni. Il discorso è incomprensibile per gli altri.

10. Condizione dell'apparato articolatorio (struttura, mobilità)

Struttura - N

Mobilità: ha difficoltà a mantenere una determinata posizione e ha difficoltà a passare da una posizione articolatoria all'altra

11. Caratteristiche generali del discorso (registrazione di una conversazione, dichiarazioni coerenti indipendenti)

In una conversazione sulla famiglia, le risposte del bambino possono essere le seguenti: "Vanya" "Il nome della mamma è Zoya" "Non lo so" (secondo nome) "Il nome di papà è Petya" "Non so" (al centro nome) "Il nome della sorella è Luda" "Al lavoro" (su mamma) "Cassa" (alla domanda - chi lavora?) "Non so" (su papà)

a) Vocabolario (caratteristiche quantitative e qualitative). Caratterizzazione quantitativa: il volume totale del vocabolario. Caratteristica qualitativa: errori nell'uso delle parole (sostituzione di significato e somiglianza acustica). Dare esempi

Il dizionario è limitato dalla realtà degli argomenti della vita quotidiana: un numero insufficiente di parole generalizzate e parole legate ad aggettivi, verbi, ecc. Caratteristiche qualitative: (risposte ai compiti presentati): paralume (lampada), tubo (acqua), decanter (bottiglia), conducente (al posto dell'autista), orologiaio, gruista, (non sa), postina (postino), vetraio (vetraio), automobile (al posto del trasporto), stivali (al posto delle scarpe), ecc .; coraggioso - debole, bugiardo - non bugiardo, corvo - cancello, ecc.

b) Struttura grammaticale: i tipi di frasi utilizzate, la presenza di agrammatismi. Dare esempi

C'è un suono? - "P",

2 ° suono? - "E"

3 ° suono? - "E".

Qual è l'ultimo suono? - "E".

13. Scrittura: la presenza e la natura di errori specifici (mescolare e sostituire consonanti, grammatismi, ecc.) Nelle opere scritte degli studenti - dettati, dichiarazioni, saggi eseguiti da loro durante l'esame iniziale e nel processo di educazione correttiva.

(Le opere scritte sono allegate alla mappa vocale).

Opzioni: 1) riproduce l'individuo lettere stampate: A, P, M, 2) stampa singole parole come: МАК, МАМА

14. Lettura

a) il livello di padronanza della tecnica di lettura (lettera per lettera, parola per parola, parole)

Varianti: 1) conosce singole lettere: A, P, M, T, 2) conosce tutte le lettere, ma non legge, 3) legge sillabe e parole monosillabiche, 4) legge sillabe, lentamente, in modo monotono, salta le vocali, interpreta male le parole, distorce la struttura delle sillabe della parola, confonde alcune lettere.

b) errori di lettura

Opzioni: 1) HBONR 2) OHR II-III livello. (queste conclusioni riflettono il livello di formazione della forma del discorso orale)

19. Risultati della correzione del linguaggio (contrassegnati sulla mappa dal momento in cui gli studenti si diplomano al centro di logopedia)

*disturbi della lettura e della scrittura dovuti all'OHR;

* disturbi della lettura e della scrittura causati da FFN:

*disturbi della lettura e della scrittura dovuti al sottosviluppo fonemico.

La conferma obbligatoria della correttezza della conclusione della logopedia nei casi di disturbi della lettura e della scrittura sono opere scritte e risultati di un esame di lettura.

DISCORSO ORALE E SCRITTO

Il compito principale di un logopedista in una scuola di istruzione generale è prevenire il fallimento accademico a causa di vari disturbi del linguaggio orale. Questo è il motivo per cui il logopedista dovrebbe prestare la principale attenzione agli studenti delle prime elementari (bambini di 6-7 anni) con sottosviluppo fonetico-fonemico e generale del linguaggio. Prima viene avviato l'allenamento correttivo e di sviluppo, maggiore sarà il suo risultato.

* formare processi fonemici a tutti gli effetti;

* formulare idee sulla composizione delle lettere sonore della parola;

* formare le capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillaba della parola;

* difetti di pronuncia corretti (se presenti).

Sulla base dei materiali del sondaggio degli studenti, è consigliabile redigere un piano di lavoro a lungo termine per ciascun gruppo di bambini con disturbi del linguaggio orale e scritto, che annoti: la composizione degli studenti e una breve descrizione di manifestazioni di un difetto del linguaggio; il contenuto principale e la sequenza del lavoro; tempi approssimativi per il completamento di ciascuna fase. Può essere rappresentato da un diagramma o da una descrizione delle direzioni di lavoro e della sua sequenza in ogni fase.

Presentiamo un diagramma del piano delle lezioni di logopedia con studenti che soffrono di sottosviluppo del linguaggio generale. In questo schema (Tabella 2) - pianificazione fase per fase dell'educazione correttiva per bambini con OHP.

Tavolo 2

SCHEMA-PIANO DI FORMAZIONE CORRETTIVA DEI BAMBINI CON ONR

Fasi del lavoro correttivo	Il contenuto del lavoro per superare la deviazione dello sviluppo del linguaggio nei bambini	Termini grammaticali usati in classe	Il contenuto della correzione lavoro educativo
FASE I Colmare le lacune nello sviluppo del lato sano del discorso	Formazione di idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora di una parola basata sullo sviluppo di processi fonemici e sulle capacità di analisi e sintesi della composizione sillaba-suono della parola Correzione dei difetti di pronuncia.	Suoni e lettere, vocali e consonanti; sillaba; consonanti dure e morbide; dividendo b; Si, consonanti sonore e sorde; fatica; doppie consonanti
FASE 11 Colmare le lacune nello sviluppo dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua	1. Chiarimento del significato delle parole a disposizione dei bambini e ulteriore arricchimento del vocabolario sia attraverso l'accumulo di nuove parole legate a diverse parti del discorso, sia grazie allo sviluppo della capacità dei bambini di utilizzare attivamente vari metodi di formazione delle parole 2. Chiarimento, sviluppo e miglioramento del design grammaticale del discorso padroneggiando i bambini con combinazioni di parole, la connessione di parole in una frase, modelli di frasi di varie strutture sintattiche. Migliorare la capacità di costruire e ricostruire frasi adeguatamente al concetto.	Composizione delle parole: radice della parola, parole della stessa radice, desinenza, prefisso., Suffisso; prefissi e preposizioni; Parole difficili; genere di nomi e aggettivi, numero, numero di caso, tempo verbale, vocali non accentate	Formazione di abilità per l'organizzazione del lavoro educativo, sviluppo dell'osservazione dei fenomeni linguistici, sviluppo dell'attenzione e della memoria uditiva, autocontrollo, azioni di controllo, capacità di commutazione.
FASE III Colmare le lacune nella formazione di un discorso coerente	Sviluppo di abilità per costruire una dichiarazione coerente: a) stabilire una sequenza logica, coerenza; b) selezione di mezzi linguistici per costruire un'espressione per determinati scopi di comunicazione (prova, valutazione, ecc.)	Le frasi sono dichiarative, interrogative, esclamative; collegamento di parole in una frase; frasi con membri omogenei, frasi complesse e complesse; testo, tema, idea principale	Formazione di abilità nell'organizzazione del lavoro educativo. Sviluppo dell'osservazione dei fenomeni linguistici, sviluppo dell'attenzione e della memoria uditiva, autocontrollo delle azioni di controllo, capacità di cambiare.

Diamo uno sguardo più da vicino a ciascuna fase. Come già notato, il contenuto principale della fase I è colmare le lacune nello sviluppo del lato sano del discorso (sia nei bambini con FFN che nei bambini con OHP). Pertanto, la lettera metodologica non fornisce una pianificazione separata del lavoro di logopedia con un gruppo di bambini con FFN).

La fase I dell'educazione correttiva e dello sviluppo per i bambini con OHP dura dal 15-18 settembre al 13 marzo, che è di circa 50-60 lezioni. Il numero di classi per bambini con OHP pronunciato può essere aumentato di circa 15-20 classi.

Del numero totale di lezioni in questa fase, si distinguono in particolare le prime 10-15 lezioni, i cui compiti principali sono lo sviluppo di idee fonemiche: impostazione e consolidamento dei suoni assegnati; la formazione di prerequisiti psicologici a tutti gli effetti (attenzione, memoria, capacità di passare da un tipo di attività a un altro, capacità di ascoltare e ascoltare un logopedista, ritmo di lavoro, ecc.) Per un'attività educativa a tutti gli effetti . Queste sessioni possono essere strutturate come segue:

*15 minuti- la parte frontale delle lezioni, finalizzata alla formazione dell'udito fonemico dei bambini, allo sviluppo dell'attenzione al lato sano del discorso (il lavoro si basa su suoni pronunciati correttamente) e al colmare le lacune nella formazione di psicologici prerequisiti per l'apprendimento a tutti gli effetti,

*Cinque minuti- preparazione dell'apparato di articolazione (l'insieme degli esercizi è determinato dalla specifica composizione del gruppo);

*20 minuti- chiarimento e messa in scena (evocazione) di suoni pronunciati in modo errato individualmente e in sottogruppi (2-3 persone), a seconda della fase di lavoro sul suono.

Con gli alunni della prima elementare che studiano secondo il programma 1-4, è possibile lavorare secondo una struttura simile per le prime 20 lezioni, adattata alla modalità di funzionamento di queste lezioni (35 minuti).

Nelle lezioni successive della fase I, l'automazione dei suoni consegnati viene eseguita nel processo di esercizi frontali.

La struttura delle classi è determinata dalla composizione del gruppo: con un piccolo numero di bambini nel gruppo con difetti di pronuncia o in assenza di difetti di pronuncia nei bambini, la maggior parte del tempo è dedicata al lavoro frontale.

Nel corso della parte frontale delle lezioni, si formano processi fonemici e si chiariscono idee sulla composizione suono-sillaba della parola, inoltre, con bambini che hanno OHP, con il metodo dell'anticipazione orale, viene svolto il lavoro per chiarire e attivare il vocabolario e modelli di semplici strutture sintattiche a disposizione dei bambini.

La necessità di un tale approccio è dovuta al principio di base dell'educazione correttiva e dello sviluppo per i bambini con OHP, vale a dire: lavoro simultaneo su tutti i componenti del sistema vocale. In connessione con questo metodo di anticipazione orale, nelle classi della prima fase, sono inclusi selettivamente elementi di lavoro sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali del linguaggio e del discorso coerente.

La parte frontale delle successive 40-45 lezioni consiste nel lavoro su:

* sviluppo di processi fonemici;

* la formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillabica della parola, utilizzando le lettere e i termini verbali elaborati appresi a questo punto in classe;

* formazione di prontezza per la percezione di alcuni ortogrammi, la cui ortografia si basa su idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora della parola;

* consolidamento dei collegamenti sound-letter;

* automazione dei suoni forniti.

Discorso e proposta.

Frase e parola.

Suoni del linguaggio.

Suoni vocalici (e lettere passate in classe).

Divisione delle parole in sillabe.

Fatica.

Consonanti (e lettere passate in classe).

Consonanti dure e morbide.

Consonanti sonore e sorde.

I suoni di Pi P '. Lettera P.

Suoni B e B ". Lettera b.

Differenziazione B-P. (B "-P")

Suoni Te T.Lettera T.

Suoni De D ".Lettera D.

Differenziazione T-D.(T "-D").

Suoni PERe PER".Lettera K.

Suona G e G '. Lettera G.

Differenziazione KG. (K "-G 1).

Suoni C e C '. Lettera C.

Suoni 3 e 3". Lettera 3.

Differenziazione C-3. (C "-Z").

Suono She la lettera Sh.

Suono Fe la lettera J.

Differenziazione Sh-Zh.

Differenziazione S-Zh.

Differenziazione F-3.

Suoni Re R '.La lettera R.

Suoni Le L. ". La lettera L.

Differenziazione R-L. (L "-R").

Suono He la lettera Ch.

Differenziazione Ch-T

Il suono della lettera Shchi è.

Differenziazione Ш-С.

Differenziazione SCH-CH.

Il suono C e la lettera Ts.

Differenziazione Ts-S.

Differenziazione di Ts-T.

Differenziazione Ts-Ch.

Questa variante della sequenza di studio degli argomenti al 1 ° stadio dell'educazione correttiva e dello sviluppo degli scolari con FFN e OHR è approssimativa ed è determinata dalla composizione specifica del gruppo, ad es. dipende dal livello di formazione del lato sano del discorso nei bambini. Ad esempio, con una leggera violazione della differenziazione delle consonanti sonore e sorde o l'assenza di una violazione della distinzione di questi suoni ai fini della propedeutica, solo 5-6 sessioni possono essere eseguite contemporaneamente con tutti i suoni di questo gruppo .

Poiché le violazioni della pronuncia del suono vengono eliminate, il lavoro frontale richiede sempre più tempo. Allo stesso tempo, il lavoro viene svolto con un approccio individuale strettamente obbligatorio per ogni studente, tenendo conto delle sue caratteristiche psicofisiche, della gravità del difetto del linguaggio, del grado di completamento di ciascun suono. L'individualizzazione dell'educazione correttiva deve necessariamente riflettersi nella pianificazione di ogni lezione.

Alla fine della prima fase dell'educazione correttiva e dello sviluppo, è necessario verificare l'assimilazione del contenuto di questa fase da parte degli studenti.

A questo punto, gli studenti dovrebbero avere:

* ha formato il focus sul lato sano del discorso;

* colmato le principali lacune nella formazione dei processi fonemici;

* chiarito le idee iniziali sulla lettera sonora, composizione sillabica della parola, tenendo conto dei requisiti del programma;

* tutti i suoni sono impostati e differenziati;

* è stato chiarito e attivato il vocabolario disponibile nei bambini, e sono state chiarite le costruzioni di una frase semplice (con una leggera diffusione);

* le parole-termini necessarie in questa fase di apprendimento sono inserite nel dizionario attivo: - suono, sillaba, fusione, parola, vocali, consonanti, consonanti dure-morbide, consonanti sorde, frasi, ecc.

Pertanto, l'ordinamento delle idee sul lato sano della parola e la padronanza delle capacità di analizzare e sintetizzare la composizione di lettere sonore di una parola creano i prerequisiti necessari per la formazione e il consolidamento dell'abilità di scrittura e lettura corrette, lo sviluppo del talento linguistico e la prevenzione dell'analfabetismo generale e funzionale.

Questa è la fine del lavoro con i bambini con FFN. Nonostante la comunanza di compiti e tecniche per correggere il lato sano del linguaggio nei bambini con FFN e OHP, il lavoro di logopedia con bambini con OHP richiede l'uso di tecniche specifiche aggiuntive. Ciò è dovuto al fatto che nella prima fase del processo di risoluzione del problema generale di ordinare il lato sano del discorso, i prerequisiti per la normalizzazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua e la formazione di un discorso coerente iniziano ad essere posato.

Al fine di preparare i bambini all'assimilazione della composizione morfologica della parola, che sarà il compito principale della fase II, si consiglia di eseguire esercizi di automazione e differenziazione dei suoni posti in una forma specifica.

Ad esempio, nel processo di differenziazione dei suoni CH-SH il logopedista invita i bambini ad ascoltare attentamente le parole: cucciolo, pennello, scatola, determina se il suono è lo stesso in tutte le parole. Inoltre, su istruzioni di un logopedista, i bambini cambiano le parole in modo che denotino un piccolo oggetto (cucciolo, pennello, scatola), e determinare cosa è cambiato nella composizione sonora della parola, la posizione dei suoni CH-SH . Lo stesso lavoro può essere fatto quando si differenziano altri suoni. (A PARTIRE DAL-Sh - sole-sole), così come nel processo di studio dei singoli suoni. Allo stesso tempo, il metodo di confronto delle parole in base alla composizione sonora rimane fondamentale in tutte le attività. (Quali nuovi suoni sono apparsi nelle parole appena selezionate? Confronta le due parole. Quali suoni differiscono? Determina la posizione di questo suono: dove si trova? Dopo quale suono? Prima di quale suono? Tra quali suoni?). A titolo di esempio, daremo alcune tecniche di formazione dei suffissi di parole (suffissi diminutivi e aumentativi), che possono essere efficacemente utilizzate nella prima fase dell'educazione correttiva e dello sviluppo dei bambini con OHP:

F- stivale, libro-libro, corno-corno, Sh - capanna-capanna, casa-casa , H- tazza di vetro, corda, pezzo. Quando si distinguono i suoni Ch-Sch, S-Sch puoi invitare i bambini a cambiare le parole in modo che abbiano un significato ingrandente: CH-SH - mano-braccio, lupo lupo; S-U- naso-naso, baffi-baffi.

Implementando un approccio differenziato, ai singoli studenti possono essere offerti incarichi più impegnativi. Ad esempio, confronta la composizione sonora delle parole in una forma che richiede loro di concordare le parole in termini di genere, numero o caso. Questo lavoro si svolge nella seguente sequenza: primo, quando si differenziano i suoni P-3, il logopedista offre di nominare le immagini per il suono in studio e di determinarne il posto nella parola (gambo, ribes, stoffa, foglie); nominare il colore delle immagini presentate (verde). Determina la posizione del suono " 3 "; quindi ai bambini viene chiesto di inventare frasi, pronunciando chiaramente le desinenze di aggettivi e nomi (gambo verde, ribes verde, panno verde, foglie verdi); questo compito si conclude con l'analisi obbligatoria delle parole nelle frasi, evidenziando suoni differenziati e dando loro una caratteristica articolatoria e acustica completa e determinando il loro posto in ogni parola analizzata.

La particolarità di tali lezioni del primo stadio risiede nel fatto che l'attuazione dell'obiettivo principale viene eseguita in una varietà di forme, il che contribuisce all'attivazione dell'attività mentale e vocale del bambino. Nel lavoro organizzato in questo modo, vengono create le basi per un'implementazione più efficace sia della seconda che della terza fase, poiché i bambini imparano a inventare frasi e utilizzare elementi di discorso coerente.

Nonostante il fatto che alla normalizzazione del discorso coerente nei bambini con OHP sia assegnato uno stadio III separato, le basi per la sua formazione sono poste allo stadio I. Qui questo lavoro è di carattere puramente specifico. Si differenzia nettamente dalle forme tradizionali di sviluppo di un discorso coerente.

Poiché il compito globale dell'educazione correttiva per i bambini con OHP è creare le condizioni preliminari per attività di apprendimento di successo in classe, oltre a normalizzare i mezzi fonetico-fonemici e lessicali-grammaticali della lingua, è in ogni modo necessario insegnare loro di usare mezzi linguistici nelle condizioni del lavoro educativo, vale a dire essere in grado di affermare in modo coerente e coerente l'essenza dell'incarico completato, rispondere alle domande in stretta conformità con le istruzioni o gli incarichi nel corso del lavoro educativo, utilizzando la terminologia acquisita; comporre una dichiarazione coerente dettagliata sulla sequenza di esecuzione del lavoro educativo, ecc.

Ad esempio, quando si esegue il compito di un logopedista per differenziare qualsiasi suono, nel processo di analisi della composizione sonora di una parola, lo studente dovrebbe rispondere in questo modo:

* Prima opzione di risposta (più semplice): "La parola" rumore "ha tre suoni, una sillaba. Il primo suono è Ш, consonante, sibilante, duro, noioso. Il secondo suono è У, una vocale. Il terzo suono M- consonante, solido, sonoro ".

* La seconda opzione di risposta (più difficile) quando si confrontano due parole: "Nella parola" mordere "il terzo suono" S ", consonante, fischio, duro, sordo; nella parola" mangiare "- il terzo suono "Sh",consonante, sibilante, duro, senza voce. Il resto dei suoni in queste parole è lo stesso. "

Solo questo lavoro (al contrario di lavorare con un'immagine o una serie di immagini) preparerà i bambini con OHP alla libera espressione educativa in classe e, sviluppando le capacità di un uso adeguato dei mezzi linguistici, preverrà il verificarsi di analfabetismo funzionale, e in generale contribuirà a uno sviluppo più completo della personalità del bambino.

IV. TERAPISTA DEL PARLATO DELL'INSEGNANTE

Gli insegnanti-logopedisti sono nominati persone che hanno un'istruzione defectologica più alta o si sono diplomati in facoltà speciali nella specialità "logopedia".

L'insegnante di logopedista è responsabile del tempestivo rilevamento di bambini con patologia del linguaggio primaria, regola nuovo reclutamento di_gruppi, tenendo conto della struttura del discorsodifetto, _ e anche per organizzare formazione correzionale e di sviluppo. Nel suo lavoro, l'insegnante di logopedista presta particolare attenzione alla propedeutica di un difetto secondario nei bambini (disturbi della lettura e della scrittura), che previene il fallimento accademico nella lingua madre.

Viene stabilito il tasso salariale di un insegnante di logopedista a 20 astronomicamentex cha ow pedalavoro gogic a settimana, di cui 18 ore sono dedicate al lavoro con i bambini in gruppo e individualmente. 2 ore sono utilizzate per il lavoro di consulenza. Prima di tutto, durante le ore delle consultazioni, l'insegnante del logopedista ha l'opportunità di stabilire con precisione la conclusione della logopedia, esaminare più attentamente il discorso dei bambini; dare raccomandazioni agli studenti e ai loro genitori sulla correzione di un difetto fonetico; consultare i genitori, gli insegnanti per determinare la gravità di un difetto del linguaggio; redigere la documentazione necessaria.

Durante le vacanze, i logopedisti sono coinvolti nel lavoro pedagogico, metodologico e organizzativo, che può includere quanto segue:

* identificazione dei bambini che necessitano di assistenza logopedica direttamente negli istituti prescolari o al momento della registrazione dei bambini a scuola;

* partecipazione al lavoro dell'associazione metodologica di insegnanti-logopedisti e logopedisti di istituzioni prescolari;

* partecipazione a seminari, convegni pratici di una scuola, distretto, città, regione, territorio, repubblica;

* preparazione di materiale didattico e visivo per le lezioni.

Il docente-logopedista, che è il capo della stazione di logopedia, può essere pagato per la gestione dell'ufficio.

Se disponibile in località, distretto, regione di diversi centri di logopedia di istituzioni educative, associazioni metodologiche di logopedisti vengono create presso autorità educative, aule metodologiche, istituti per la formazione avanzata degli educatori. Le associazioni metodiche di logopedisti vengono eseguite secondo il piano elaborato non più di 3-4 volte per anno accademico.

Il capo dell'associazione metodologica dei logopedisti può essere un metodologo a tempo pieno dell'ufficio metodologico (centro) della regione; gli insegnanti-logopedisti possono essere coinvolti in questo lavoro come parte del loro lavoro, ma non più di 0,5 ore lavorative mensili.

Negli istituti scolastici remoti di piccole dimensioni, la fornitura di assistenza alla logopedia può essere effettuata da insegnanti che hanno completato la specializzazione in logopedia a un costo aggiuntivo (vedi regolamento).

Le istituzioni educative generali che hanno classi di equalizzazione (per bambini con ritardo mentale), corsi di correzione e di sviluppo (per bambini con difficoltà di apprendimento e adattamento alla scuola) esercitano il diritto di includere nel personale di questa istituzione la tariffa di un logopedista in conformità con documenti normativi (raccolta ordini n. 21, 1988). Numero d'ordine 333.

Sui tassi di consumo di alcol etilico nelle stazioni di logopedia presso istituti di istruzione generale, vedere "Lettera di istruzioni del Ministero della Pubblica Istruzione della RSFSR del 5 gennaio 1977, n. 8-12 / 25. assistenza al direttore di una scuola specialeMosca, "Education", 1982).

ЛР No.064615 del 03.06.96

Firmato per la stampa il 29.08.96. Formato 60 x 84/16. Auricolare Arial

Carta offset. Uch.-ed. 2.80. Tiratura 5000 copie. Ordine n. 2717

Stampato presso lo stabilimento di produzione e pubblicazione di VINITI

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Istituto repubblicano

sviluppo professionale degli educatori

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A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

insegnanti-logopedisti con studenti più giovani sulla prevenzione e correzione delle carenze nella lettura e nella scrittura. - M.: ARKTI, 2007 .-- 360 s: ill. (Pedagogia per corrispondenza)

I8ВN 978-5-89415-591-3

Il manuale presenta un sistema di esercizi correttivi per la padronanza di successo del materiale del programma da parte degli studenti, tra cui: per colmare le lacune nello sviluppo di prerequisiti psicologici per padroneggiare la lettura e la scrittura; normalizzazione del lato sano del discorso; la formazione e il perfezionamento dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua; sviluppare capacità di lettura e scrittura a tutti gli effetti e migliorare una dichiarazione coerente.

Il manuale è rivolto a insegnanti-logopedisti di istituzioni educative generali di qualsiasi tipo, insegnanti, metodologi, studenti di facoltà defettologiche e facoltà di istruzione primaria delle università pedagogiche.

UDC 372,8 (072) BBK 74,3

introduzione

Secondo le ultime ricerche nel campo dell'insegnamento della lingua russa (Accademico dell'Accademia russa di educazione TG Ramzaeva e altri), l'educazione linguistica e lo sviluppo del linguaggio degli studenti sono uno dei problemi centrali delle scuole moderne, in particolare nella fase iniziale di apprendimento. La didattica moderna concretizza il concetto di "sviluppo dell'insegnamento della lingua madre" come formazione delle capacità e abilità comunicative e di attività comunicativa degli studenti, garantendo lo sviluppo dei bambini non solo le conoscenze, abilità e abilità educative nel campo della teoria e pratica della lingua madre, ma anche educazione generale, nonché una delle condizioni per il loro adattamento sociale e inclusione culturale nella società moderna.

Allo stesso tempo, metodologi, insegnanti e leader dell'istruzione notano con preoccupazione che il rendimento degli studenti nella loro lingua madre è in netto calo e che la seconda generazione di bambini analfabeti è in crescita. Ciò è dovuto a una serie di fattori. Prima di tutto, dalla distorsione pubblica della lingua russa nei media, specialmente in televisione. Inoltre, lo stato mentale, somatico e della parola dei bambini che entrano a scuola è cambiato, il flusso di studenti con disturbi dell'udito, della vista, sviluppo insufficiente dell'attività cognitiva e funzioni mentali superiori è aumentato. Hanno carenze nello sviluppo del linguaggio della genesi primaria o secondaria, che a sua volta causa difficoltà nel padroneggiare il curriculum scolastico delle fasi I e II.

A questo proposito, il ruolo e il posto di un logopedista nelle istituzioni educative stanno cambiando. Un logopedista agisce sempre più come esperto sulle ragioni del fallimento accademico, principalmente nella lingua madre, così come in altre materie.

In tutti i casi di correzione dei difetti del linguaggio, il logopedista lavora effettivamente con la struttura linguistica del difetto, che dovrebbe riflettersi nelle conclusioni della logopedia.

Difetto fonetico- mancanza di parola, in cui i difetti di pronuncia costituiscono una violazione isolata. La conclusione della logopedia dovrebbe riflettere la natura della distorsione del suono (ad esempio: p - velare, uvulare; c - interdentale, laterale; w-w- inferiore, labiale, ecc.). In questo caso, l'azione correttiva è limitata all'impostazione e all'automazione dei suoni.

Sottosviluppo fonetico-fonemico (FFN).Ciò significa che c'è un sottosviluppo dell'intero lato sonoro del discorso del bambino: difetti di pronuncia, difficoltà nel distinguere (differenziare) i suoni dell'opposizione, diversi gradi di formazione insufficiente delle capacità di analizzare e sintetizzare la composizione sonora di una parola.

Sottosviluppo del linguaggio generale (OHP).La struttura linguistica di questo difetto indica che l'intero sistema di mezzi linguistici del bambino è insufficientemente formato: difetti di pronuncia, difficoltà nel distinguere tra suoni opposti, inferiorità quantitativa e qualitativa del vocabolario, formazione insufficiente della struttura grammaticale del discorso, la cui gravità può essere diverso. Questo livello di sottosviluppo linguistico può essere osservato in varie forme di patologia del linguaggio (alalia, disartria, rinolalia).

In questi casi, il rapporto sulla logopedia dovrebbe includere sia la struttura del difetto che la forma della patologia del linguaggio:

ОНР (III livello)

Difetti di pronuncia dei suoni FFN, OHR (III livello)

Le conclusioni di logopedia fornite caratterizzano il livello di formazione del discorso orale.

Poiché le carenze nella lettura e nella scrittura sono manifestazioni secondarie di un certo livello di formazione insufficiente del linguaggio orale, le conclusioni della logopedia riflettono la relazione causa-effetto del difetto primario e secondario, vale a dire:

Carenze nella lettura e nella scrittura dovute all'OHR;

Carenze in lettura e scrittura dovute a FFN;

Carenze nella lettura e nella scrittura dovute al sottosviluppo fonemico. In caso di disartria, rinolalia, alalia, le conclusioni della logopedia sulle carenze nella lettura e nella scrittura in FFN e OHR sono integrate anche da dati sulla forma della patologia del linguaggio.

Poiché la formazione della funzione del linguaggio è strettamente correlata alla formazione di altre funzioni mentali superiori, si osservano una serie di caratteristiche psicologiche peculiari nei bambini con patologia del linguaggio primaria. Uno dei più caratteristici è l'instabilità dell'attività di volontariato. Diversi bambini ce l'hanno

si manifesta a modo suo, in una varietà di forme, e copre una gamma abbastanza ampia di fenomeni. In alcuni bambini, l'instabilità dell'attività ha una gamma abbastanza ampia di manifestazioni pronunciate, che influisce negativamente sulla formazione di un'attività educativa a tutti gli effetti quando si esegue un'ampia varietà di forme e tipi di lavoro educativo, specialmente quando si percepiscono compiti e istruzioni educative. Di regola, questi bambini non si sforzano abbastanza per comprendere il compito loro offerto. Questo a volte provoca la loro confusione e indecisione già nelle primissime fasi del lavoro, e iniziano a rivolgersi al loro insegnante e ai loro compagni per chiedere aiuto. Alcuni studenti sono estremamente lenti nel navigare in compiti legati, ad esempio, alla costruzione di forme geometriche elementari, incontrano alcune difficoltà nello svolgere compiti legati allo spostamento dell'attenzione.

Conseguenza della scarsa capacità di spostare l'attenzione possono essere considerate le difficoltà che sorgono in alcuni bambini nel comprendere le domande del logopedista, poste in una forma per loro insolita, ad esempio: “Quale numero è 3 volte più di 20?”; "Quale numero contiene 3 volte 20?"; "Qual è il prodotto 3x20?" La diversa presentazione di uno stesso contenuto provoca disorientamento in alcuni di essi, lunghe pause, confusione.

Quindi qual è il più tipico per i bambini con OHP? Non possono essere coinvolti nel lavoro per molto tempo, cambiare con difficoltà, mostrare un basso autocontrollo e mostrare una certa disorganizzazione. Non bisogna dimenticare che la parola è fondamentale per lo sviluppo mentale del bambino. Il discorso è multifunzionale. Lei, come mezzo di comunicazione, svolge funzioni comunicative e intellettuali.

L'obiettivo fondamentale di questo manuale è implementare la relazione tra educazione linguistica, sviluppo mentale e del linguaggio degli studenti in un'attività cognitiva evolutiva appositamente organizzata. Questa relazione è il principale principio metodologico dell'insegnamento correttivo dei bambini con patologia del linguaggio primaria, che determina il contenuto e la struttura del manuale, la natura dei compiti, i tipi di esercizi e l'intero apparato metodologico nel suo insieme. Una delle manifestazioni specifiche del principio della relazione tra educazione linguistica e sviluppo del linguaggio dei bambini è l'orientamento comunicativo dell'educazione, che è dovuto all'obiettivo di correggere le lacune nel loro sviluppo del linguaggio.

Questo approccio cambia in modo significativo la metodologia dell'educazione correttiva e, quindi, introduce nuovi requisiti per il manuale. Anche il concetto stesso di "correzione del sottosviluppo del linguaggio" viene chiarito: non si limita a colmare le lacune nella formazione dei mezzi linguistici (pronuncia, suoni distintivi, vocabolario, struttura grammaticale), ma include anche la padronanza del attività vocale a tutti gli effetti, perché solo nella parola il sistema linguistico "vive".

Allo stesso tempo, un'attenzione particolare è riservata alla formazione, da un lato, delle capacità e capacità della comunicazione quotidiana (orientamento in una situazione comunicativa, isolamento di un compito comunicativo, ambiente di apprendimento per la comunicazione), dall'altro lato , la capacità di ascoltare discorsi informativi, leggere un libro di testo, formulare e attuare chiaramente dichiarazioni educative.

Il sistema di esercizi del manuale ha lo scopo di padroneggiare da parte dei bambini vari tipi di attività linguistica e assicurarsi che colmare le lacune nello sviluppo dei mezzi linguistici diventi per loro sia un processo che sviluppa intenzionalmente la loro attività linguistica sia un prerequisito per la formazione di attività vocale a tutti gli effetti.

Il concetto metodologico del manuale si basa sull'approccio all'insegnamento basato sull'attività e sulla teoria dell'insegnamento dello sviluppo, che si è affermata in didattica e psicologia. Gli autori del manuale si sforzano di programmare l'attività cognitiva degli studenti, per controllarla. A tal fine, il manuale include:

Sistema di compiti educativi;

Informazioni operative (sulle modalità di lavoro);

Materiale per l'osservazione dei fenomeni linguistici;

Compiti speciali che sviluppano la vigilanza linguistica, l'interesse per la lingua;

Una varietà di esercizi che formano gradualmente abilità, tenendo conto della loro struttura.

Il manuale prevede la padronanza da parte degli studenti di abilità educative sia speciali (linguistiche, orali) che generali, che non si formano isolatamente l'una dall'altra, ma in un'unica linea di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti, che è organizzata in tale un modo in cui l'assimilazione degli elementi della teoria è direttamente correlata alla loro applicazione nella pratica vocale. formazione e miglioramento di diversi tipi di attività vocale:

Parlare è ascoltare;

Lettura - scrittura (coppie inseparabili);

Produttivo - tipi di attività linguistica improduttiva (ricettiva);

Tipi di comunicazione: quotidiana, educativa quotidiana (in classe, in classe, agli esami, ecc.);

Elaborare le componenti del sistema comunicativo nel processo di comunicazione: CHI? (destinatario) - A CHI? (discorso mirato) - COSA? (informazioni logiche ed emotive) - PERCHÉ? (compito comunicativo, intenzione comunicativa, modi di espressione) - DOVE? (ambiente di apprendimento, familiare - non familiare) - QUANDO? (tempo di comunicazione).

Inoltre, nelle lezioni di logopedia, dovrebbe essere sviluppata la capacità di leggere un libro di testo, nonché di rispondere in classi, lezioni ed esami, ad es. si forma un'espressione vocale a tutti gli effetti.

Il principio di selezione del materiale nel manuale può essere definito come discorso di frequenza: il materiale principale del programma di insegnamento della lingua russa è stato selezionato dal campo della fonetica (suono - lettera, vocale - consonante, doppiato - senza voce, dolce - duro, stress, ecc.), vocabolario (parole correlate, contrari, sinonimi, ambiguità delle parole), morfemi (formazione delle parole, inflessione), grammatica (la connessione di parole in frasi e frasi, frasi: semplice, diffusa, complessa), che viene utilizzata da bambini di età compresa tra 6 e 10 anni nel processo di comunicazione verbale in forma orale e scritta.

Insieme alla lingua, il manuale include informazioni elementari dal campo del discorso: testo, tema e idea principale del testo, titolo, struttura del testo, tipi di discorso (prova, ragionamento, ecc.).

Il manuale prevede anche l'uso del metodo di conoscenza prospettica pratica con gli elementi della teoria del linguaggio su base vocale: ad esempio, i bambini familiarizzano con le peculiarità delle frasi composte e complesse nel processo di utilizzo delle loro frasi nel struttura del testo, es nel processo di comunicazione verbale. La necessità di scoprire il significato lessicale esatto di una parola o del suo sinonimo nasce, in particolare, in preparazione alla presentazione e alla composizione, nonché nel processo di analisi degli errori commessi nel lavoro indipendente.

Al fine di formare una cultura del discorso orale, durante tutte le fasi dell'educazione correttiva, si lavora sulle norme della lingua letteraria (ortoepica, grammaticale, inclusa l'intonazione), nonché sulle regole dell'uso delle parole.

Pertanto, il manuale riflette problemi reali metodi di preparazione propedeutica (formazione dei prerequisiti) per la piena assimilazione del materiale del programma, che vengono risolti nel contesto del colmare le lacune nello sviluppo del linguaggio del bambino.

A tal proposito, riteniamo necessario richiamare i principali aspetti dell'insegnamento della lingua madre. Attualmente sono state individuate le principali componenti strutturali dell'educazione linguistica come processo di attività educativa e cognitiva di un bambino:

1) sistema linguistico - un insieme di conoscenze sotto forma di concetti, informazioni, regole presentate nei programmi educativi e scolastici, nonché abilità linguistiche formate sulla base della conoscenza: fonetica, formazione di parole, grammaticale (morfologico, sintattico), lessico-stilistico;

2) l'attività linguistica dello studente come implementazione della lingua, che comprende i processi di lettura, scrittura, ascolto, conversazione. Questa componente include la conoscenza pratica del linguaggio e le abilità linguistiche di vari gradi di complessità formate sulla sua base, in particolare, la capacità di percepire e creare un testo (a livello riproduttivo e produttivo), nonché le abilità di corretto, consapevole, capacità di lettura espressiva, ortografia e abilità relative alle norme di osservanza della lingua letteraria;

3) lavori vocali (microtesti), che vengono utilizzati nel processo di padronanza della lingua e della parola come materiale didattico e sono testi - campioni di un certo tipo e stile di discorso;

4) metodi di attività che assicurino l'assimilazione del sistema linguistico e la formazione delle capacità linguistiche, linguistiche, ortografiche, cognitive generali e, in generale, lo sviluppo dello studente come persona;

5) cultura del comportamento linguistico (cultura della comunicazione).

Pertanto, le moderne tecnologie di insegnamento correttivo dei bambini con patologia del linguaggio di genesi primaria dovrebbero essere implementate insieme alla formazione dei prerequisiti di base per l'attività mentale del bambino e approcci moderni all'insegnamento della lingua madre.

Il manuale è un sistema di lavoro di logopedia per colmare le lacune nello sviluppo dell'attività del linguaggio (orale e scritta) di bambini con patologia del linguaggio primaria, nonché prerequisiti psicologici per l'implementazione attiva delle attività di linguaggio, pensiero e apprendimento.

Il manuale ha 5 sezioni.

Nella prima sezione viene presentato un gran numero di vari compiti, volti a colmare le lacune nello sviluppo dei prerequisiti psicologici per la piena padronanza della lettura e della scrittura.

L'obiettivo principale della seconda sezione (fase I del lavoro correttivo) è normalizzare il lato sano del discorso.

L'obiettivo principale della 3a sezione (II fase del lavoro correzionale) è colmare le lacune e migliorare ulteriormente i mezzi lessicali e grammaticali della lingua (chiarificazione ed espansione del vocabolario dei bambini; uso gratuito, attivo e adeguato per il scopo della comunicazione orale; sviluppo e miglioramento della struttura grammaticale del loro discorso) ...

Gli esercizi presentati nella 4a sezione mirano a mettere in pratica le capacità di lettura e scrittura e possono essere utilizzati in diverse fasi dell'educazione correttiva.

Lo scopo della 5a sezione è la formazione delle abilità e capacità di espressione coerente orale (discorso orale) e, sulla base di esse, i prerequisiti per lo sviluppo di capacità e capacità di redigere testi scritti dettagliati (attività vocale scritta).

Il materiale del manuale è suddiviso in tre livelli di complessità sia in termini di contenuto che di approcci alla sua implementazione. A seconda della gravità del difetto del linguaggio e dell'età dei bambini nel gruppo, il logopedista, a sua discrezione, può utilizzare materiale sia dello stesso livello che di livelli diversi. Se necessario (ad esempio, per fissare più saldamente il materiale), il logopedista può offrire ai bambini compiti aggiuntivi.

A seconda del livello di padronanza della tecnica di lettura da parte dei bambini, i compiti per gli esercizi vengono letti dai bambini o da un logopedista oppure l'esercizio viene eseguito a orecchio. Allo stesso tempo, viene attribuita particolare importanza a tali forme di lavoro e compiti correttivi speciali, che, colmando le lacune nello sviluppo di tutti i mezzi linguistici, contribuiscono contemporaneamente alla formazione di capacità e abilità comunicative: lavoro collettivo; lavoro in coppia; revisione reciproca con discussione sulla correttezza dell'incarico; rivolgersi a un amico con una domanda o un incarico, ecc.

Legenda 1

vocale

consonante

consonante sonora

consonante morbida

frase

suoni mancanti (lettere)

carta per il lavoro individuale

scrivendo su una lavagna o un poster

parole, frasi di riferimento

1 Quando completano l'attività, i bambini designano i suoni nello schema delle parole con i colori indicati nei quadrati.

Sezione 1

RIEMPIRE IL GAP NELLO SVILUPPO DI BACKGROUND PSICOLOGICI AL PIENO POTERE DI LETTURA E SCRITTURA

Poiché la scrittura è una forma complessa di attività linguistica, un processo multilivello in cui prendono parte vari analizzatori: linguaggio uditivo, linguaggio motorio, visivo, motore (motore), quindi al momento della scolarizzazione il bambino dovrebbe essersi formato (come prerequisiti necessari per l'apprendimento) funzioni vocali e non, vale a dire: discorso - differenziazione uditiva dei suoni, loro pronuncia corretta, analisi e sintesi del linguaggio; la formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua; il non-discorso, tra cui l'analisi visiva e la sintesi, le rappresentazioni spaziali, così come la prassi digitale, i processi successivi sono di particolare importanza. È stato riscontrato che nei bambini con OHP, le seguenti caratteristiche sono registrate come secondarie:

Attenzione irregolare;

Mancanza di osservazione dei fenomeni linguistici;

Sviluppo insufficiente della capacità di cambiare;

Capacità insufficiente di memorizzare (principalmente materiale linguistico);

Insufficiente formazione del pensiero verbale e logico;

Ridotta attività cognitiva nel campo dei fenomeni linguistici;

Incapacità di mostrare sforzi volontari per superare le difficoltà del lavoro educativo. Lo sviluppo insufficiente delle funzionalità elencate consente

Tutto ciò testimonia l'insufficiente formazione di prerequisiti psicologici per un'attività educativa a tutti gli effetti. E questo, a sua volta, richiede un periodo speciale per la formazione e il miglioramento dei prerequisiti psicologici di base (non linguistici) per lo sviluppo di capacità di lettura e scrittura a tutti gli effetti in questi bambini.

A tale scopo, nella fase iniziale (10-20 sessioni - a seconda della gravità del difetto), vengono utilizzati compiti specifici per sviluppare memoria, attenzione, rappresentazioni spaziali, capacità motorie fini. Il numero di esercizi presentati, a seconda del livello di sviluppo dei processi non linguistici, può essere aumentato.

Esercizi

Primo livello

1 ... Collega i punti in diverse direzioni (dall'alto verso il basso, dal basso verso l'alto, sinistra - destra, destra - sinistra). Dimmi come lo fai.

2 ... Pensa a quale parte della figura devi finire. Disegna le figure. Dimmi cosa stai facendo.

3 ... Cerchia l'ornamento senza alzare le mani. Dimmi cosa stai facendo.

Cosa vedi in alto a destra? (Filobus, macchina.)

Da che parte stanno andando? (A sinistra.)

Dove sono i semafori nella foto? (Destra e sinistra.)

Dove stanno andando mamma e figlia? (Giusto.)

Dove l'artista ha disegnato un uomo con un portfolio? (In basso a destra.)

7 ... Considera le immagini. Rispondi alle domande usando le parole: sinistra, destra, sotto, -.ad, tra, prima.

Assegna un nome alle lettere che vengono ripetute più spesso di altre. Scrivi quelle lettere che non si ripetono. Quali sono le lettere scritte.

13 ... Guarda attentamente e dimmi quali lettere sono scritte nella prima riga. Vocali e consonanti, stampate.)Quali sono nella seconda riga? (Vocali e consonanti, scritte, maiuscole.)

Assegna un nome alle lettere della prima riga e scrivile in ordine alfabetico.

14 ... Guarda attentamente le lettere:

LBDAMZH'CHNASTUFKHTSCHSCHSCHEYUYAN

Immagina che questo sia l'alfabeto. È scritto correttamente? Perché è sbagliato? Dimmi quali lettere mancano?

Quali vengono ripetuti e quali non vengono ripetuti?

Quali lettere dovrebbero essere scambiate? Scrivi queste lettere in ordine alfabetico

a) Guarda attentamente la piazza.

Cosa c'è nella scatola? Quali lettere ci sono nella piazza? Assegna un nome alla lettera nell'angolo in alto a destra; nell'angolo inferiore sinistro; al centro della piazza; nell'angolo in alto a sinistra; nell'angolo inferiore destro.

Cosa c'è scritto sopra? Quali lettere sono scritte in alto? Dove si trovano le altre lettere?

Quali sono i nomi delle lettere del rad superiore; riga in basso?

Quali lettere si trovano sotto le lettere T, K, H; sopra le lettere e, oh, eh;dietro le lettere P, C, y, s;prima delle lettere C, L, e,e; tra le lettere T, C, eh?

a) Considera le immagini. Assegna un nome alle figure e agli oggetti raffigurati.

Continua la serie di disegni e spiega perché l'hai fatto in questo modo.

b) Guarda i segnali e dimmi cosa è raffigurato su di essi:

Assegna un nome alle vocali, alle consonanti; leggi le sillabe.

Continua la gioia delle vocali, delle consonanti e delle sillabe e spiega perché l'hai fatto in quel modo.

Dove si trova la placca vocale; consonanti; sillabe? Rispondi usando le parole: destra, sinistra, al centro.

17. Guarda attentamente le tavolette e spiega loro cosa è raffigurato su di esse.

Dimmi cosa c'è in più su ogni piatto e spiega perché. 18. Considera il disegno.

Le vocali e le consonanti erano “nascoste” nei palloncini: guarda bene e dimmi quali lettere sono più grandi. Come hai indovinato?

a) Considera il disegno.

Quali lettere sono mostrate nell'immagine? Quante vocali, quante consonanti?

Esamina ogni rettangolo separatamente per un minuto. Quali lettere sono nel primo rettangolo e quali sono nel secondo?

20. Leggi chiaramente:

Cosa hai letto? Leggi le parole in ordine alfabetico. Dimostra di avere le parole corrette.

21 ... Leggi chiaramente:

Cosa hai letto? Leggi le parole in coppia e di 'prima quale si trova nel dizionario. Giustifica la tua risposta.

22. Entro 5 minuti, selezionare una parola per ogni 15 lettere dell'alfabeto. (Revisione reciproca con discussione sulla correttezza dell'incarico.)

23. Leggi chiaramente:

Cosa hai letto? Guarda attentamente e dimmi quali lettere dell'alfabeto non sono in queste frasi?

Secondo livello

1 ... Collega i punti per motivo. Assegna un nome alle forme che ottieni.

Dimmi: che lettere hanno gli elementi dell'ornamento?

3. Ombreggia le figure come mostrato. Non fare errori! Fai attenzione!

Dimmi: a quali lettere appare l'ombreggiatura?

4. Considera le immagini. Assegna un nome agli elementi raffigurati.

Ombreggia gli oggetti nei disegni in diversi modi: con linee orizzontali; verticale; inclinato a destra; inclinato a sinistra. Raccontaci come hai portato a termine l'attività: quali figure hai ombreggiato allo stesso modo; quali - con linee orizzontali; quali sono inclinate a destra?

5 ... Considera il disegno. Assegna un nome alle forme geometriche.

Dimmi dove si trovano le forme geometriche rispetto all'ovale, usando le parole: sopra sotto; sulla destra; sinistra.

6. Considera il disegno.

In quali forme geometriche grandi si trovano quelle piccole? Dimmi dove si trova ogni piccola figura nella figura grande.

7 ... Disegna sul triangolo: un quadrato, un cerchio; a sinistra del rettangolo c'è un triangolo; a destra - un cerchio; tra un cerchio e un triangolo - un quadrato.

Dicci quali compiti hai svolto.

8 ... Il bambino viene presentato con disegni di contorno di vario tipo: 5-6 stelle; 5-6 foglie (dagli alberi); 5-6 case; 5-6 farfalle.

Ogni riga di disegni contiene 2-3 identici.

Considera le immagini. Assegna un nome agli oggetti raffigurati su di essi. Trova gli stessi oggetti in ogni immagine e spiega la tua scelta.

Ombra: 2 stelle - linee orizzontali (da sinistra a destra); 2 foglie - verticali (dal basso verso l'alto); 2 case - ombreggiate con un pendio a destra; 2 farfalle - ombreggiate con un'inclinazione a sinistra.

Dicci che compito hai svolto.

9. Guarda il disegno e dai un nome agli oggetti e alle figure raffigurati. In quale forma geometrica si trovano?

Quali cifre ci sono di più? Di meno?

In quale angolo ce ne sono di più? Di meno?

Dove sono gli articoli più? (Destra, sinistra, in basso, in alto, in alto a destraecc.) Dov'è di meno?

10. Considera il disegno. Quali elementi sono mostrati nella foto?

Quanti funghi ci sono nella foto; volantini; asterischi? Pensa e collega gli oggetti con i cerchi (in base al numero di questi oggetti). Dimmi cosa hai fatto.

11 ... Considera le immagini a sinistra ea destra. Dimmi come sono simili e come differiscono.

Assegna un nome alle forme geometriche nell'immagine a sinistra. Quanti cerchi ci sono in questa immagine , triangoli, quadrati? Trova le stesse forme e collegale; spiega perché li hai collegati in quel modo. (Sono identici.)

Assegna un nome alle forme geometriche nell'immagine a destra. Dimmi quanti cerchi ci sono in questa immagine. Trova le stesse cerchie. Mettili insieme e spiega come sono simili.

12 ... Il logopedista presenta al bambino immagini di oggetti: 2-3 oggetti simili alla lettera L (bussole, capanna, tetto di una casa ...); 2-3 oggetti simili alla lettera D (casa, posatoio per un uccello in gabbia ...); 2-3 oggetti simili alla lettera O (lente d'ingrandimento, cavo, ruota ...); 2-3 articoli simili alla lettera F (zuccheriera con manici, testa Cheburashka, setaccio con manici ...); 2-3 oggetti simili alla lettera 3 (serpente, violino, testa di ariete con le corna a forma di lettera 3 ...).

Guarda le foto e dimmi cosa mostrano. Guarda di nuovo attentamente i disegni e dimmi quali lettere "nascondevano" negli oggetti raffigurati.

a) Guarda attentamente le coppie di lettere, dai loro un nome e dimmi come si differenziano nell'ortografia:

P-b; B-b; I-Sh; E - P.

b) Guarda attentamente le lettere.

P, B, D, O, K, Sh, Yu, Z, X 3, C.

Scegli tra queste lettere quelle che puoi trasformare in altre. Dimmi come lo farai.

14 ... Pensa quante lettere sono nascoste in ogni segno (simbolo):

Assegnagli un nome e annotali.

15. Guarda attentamente e dimmi cosa viene mostrato:

Tutte le lettere sono state digitate correttamente? Assegnare un nome e annotare solo quelli registrati correttamente. Raccontaci perché li hai scelti.

a) Guarda attentamente il disegno. In quale forma geometrica sono scritte le lettere? Quali lettere vengono scritte? (Vocali e consonanti; maiuscole e minuscole; stampate e scritte.)

In quali forme geometriche sono scritte le lettere? In che modo le lettere nel cerchio a sinistra differiscono dalle lettere nel cerchio a destra? Quali lettere devono essere aggiunte al 1 ° cerchio, quindi al 2 °, per ottenere l'alfabeto? Assegna un nome all'intero alfabeto.

17. Il logopedista presenta al bambino il disegno di un rettangolo.

Scrivi le lettere: A - nell'angolo in basso a destra; O - nell'angolo in alto a destra;

Y - nell'angolo in alto a sinistra; H - al centro della figura; Y - nell'angolo in basso a sinistra.

Quali lettere hai scritto? (Come si chiamano?) Ripeti, dove sono le lettere A, Y, Y, O, N. In quale figura geometrica hai inscritto le lettere?

18. Viene presentato un rettangolo, diviso in quattro parti (lungo gli assi verticale e orizzontale).

Scrivi nel rettangolo: 5 vocali - in alto a sinistra; 5 consonanti - in basso a destra; 3 sillabe - in alto a destra; 2 parole - in basso a sinistra. Dimmi, dove hai scritto lettere, sillabe e parole? Conta quanti rettangoli ci sono in un disegno.

a) Leggi:

Cosa hai letto? Quante sillabe hai letto? Dove e come si trovano? ( In un rettangolo: in alto, in basso, a destra, a sinistra, in basso, in alto.)

ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

istituto repubblicano

sviluppo professionale degli educatori

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Lettera istruttiva e metodologica

sul lavoro di un logopedista presso

scuola comprensiva.

(Le principali direzioni della formazione dei prerequisiti per l'assimilazione produttiva del programma di insegnamento della lingua madre nei bambini con patologia del linguaggio)

Mosca

Centro Cogito

1996

47 pagg.

Questa lettera didattica e metodologica è indirizzata a logopedisti che lavorano presso istituti di istruzione generale. Presenta le caratteristiche delle violazioni del discorso orale e scritto degli scolari che studiano negli istituti di istruzione generale; tecniche per la rilevazione dei disturbi del linguaggio e le disposizioni più importanti della diagnosi differenziale; il principale contingente dei centri di logopedia (è composto da studenti i cui disturbi del linguaggio impediscono l'apprendimento di successo secondo il programma delle istituzioni educative generali - fonetico-fonemico, sottosviluppo del linguaggio generale); sono stati determinati i principi per il reclutamento di stazioni di logopedia, gruppi di studenti per la formazione frontale.

Editore del problema:Belopolsky V.I.

layout e design del computer

Pubblicato su richiesta

Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

I. CARATTERISTICHE DEI DISTURBI DEL DISCORSO SCRITTO E ORALE DEGLI STUDENTI

Le deviazioni nello sviluppo del linguaggio dei bambini iscritti negli istituti di istruzione generale hanno una struttura e una gravità diverse. Alcuni di loro riguardano solopronunciare il suono dei suoni (pronuncia per lo più distorta dei fonemi); altri influenzano il processocon sfondo l'istruzione e, di regola, sono accompagnati da disturbi della lettura e della scrittura; il terzo - sono espressi in sottosviluppocome il suono, quello e gli aspetti semantici del discorso e di tutte le sue componenti.

La presenza di deviazioni anche lievi nello sviluppo fonemico e lessico-grammaticale negli scolari è un serio ostacolo all'assimilazione del curriculum scolastico generale.

Gli studenti con deviazioni nella formazione dei mezzi fonetico-fonemici e lessico-grammaticali della lingua possono essere suddivisi condizionatamente intre gruppi.

Primo gruppo sono scolari in cui le deviazioni nello sviluppo del linguaggio riguardano solo i difetti nella pronuncia dei suoni senza altre manifestazioni di accompagnamento. Esempi tipici di tali disturbi sono la pronuncia velare, uvulare o con un solo colpo del suono "P", la pronuncia morbida del sibilo quando la lingua è in una posizione inferiore, la pronuncia interdentale o laterale delle sibilanti, cioè. varie distorsioni dei suoni. Tali difetti del linguaggio, di regola, non influenzano negativamente l'assimilazione del curriculum scolastico generale da parte dei bambini.

Secondo gruppo sono scolari in cui non si forma l'intero lato sano del discorso: pronuncia, processi fonemici (sottosviluppo fonetico-fonemico). Tipiche per la pronuncia degli studenti di questo gruppo sono le sostituzioni e il mescolamento di fonemi che sono simili nel suono o nell'articolazione (sibilante-sibilante; sordo-sonoro;R ~ L \\ duro morbido). Inoltre, negli scolari di questo gruppo, le sostituzioni e il missaggio potrebbero non coprire tutti i suoni elencati. Nella maggior parte dei casi, la violazione si applica solo a un paio di suoni, ad esempio,S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-Teccetera. Molto spesso, i suoni di fischio e sibilo non vengono assimilati,R-L, doppiato e sordo. In alcuni casi, in assenza di difetti pronunciati nei singoli suoni, c'è una chiarezza insufficiente della loro pronuncia.

I difetti di pronuncia, espressi nel mescolamento e nella sostituzione dei suoni (in contrasto con i difetti, espressi nella pronuncia distorta dei singoli suoni), dovrebbero essere attribuiti a difetti fonemici.

Gli scolari del gruppo in esame, in particolare gli studenti dei primi due gradi, hanno pronunciato deviazioni non solo nella pronuncia del suono, ma anche nella differenziazione dei suoni. Questi bambini hanno difficoltà (a volte significative) nel percepire i suoni vicini, nel determinare le loro somiglianze e differenze acustiche (ad esempio: suoni sordi e sordi) e articolatori (ad esempio: sibilanti-sibilanti), non tengono conto del significato semantico e distintivo di questi suoni in parole (ad esempio: barile - rene, favola - torre). Tutto ciò complica la formazione di idee stabili sulla composizione sonora di una parola.

Questo livello di sottosviluppo del lato sonoro del discorso interferisce con la padronanza delle capacità di analizzare e sintetizzare la composizione sonora di una parola e spesso causa la comparsa di un difetto secondario (in relazione alla forma orale del discorso), che si manifesta in modo specifico disturbi della lettura e della scrittura. Questi studenti vengono reclutati in gruppi speciali: studenti con disturbi della lettura e della scrittura dovuti a

sottosviluppo fonetico e fonemico; o sottosviluppo fonemico (nei casi in cui vengono eliminati i difetti di pronuncia).

Il numero di studenti con sottosviluppo del lato sano del discorso (FF e FN) è circa il 20-30% del numero totale di bambini con un linguaggio non formato. Tra questi studenti, il numero di coloro che davvero non se la cava bene nella loro lingua madre varia dal 50 al 100%.

Terzo gruppo sono studenti che, insieme alla pronuncia alterata dei suoni, hanno un sottosviluppo dei processi fonemici e dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua -sottosviluppo del discorso generale... Queste deviazioni, anche con una certa morbidezza delle manifestazioni, portano al fatto che i bambini incontrano grandi difficoltà nel padroneggiare la lettura e la scrittura, portando a un fallimento persistente nella loro lingua madre e in altre materie.

Nelle prime classi prevale la mancanza della forma del discorso orale, che può anche essere espressa in modi diversi. Alcuni studenti, dall'età di 6-7 anni, hanno una lieve inferiorità dei mezzi fonetico-fonemici e lessicali-grammaticali della lingua (HBONR). In altri studenti, le carenze linguistiche sono più pronunciate (OHR).

Le caratteristiche dei bambini con OHP sono presentate nel diagramma (Tabella 1). Questa tabella riflette una serie di punti diagnostici che sono importanti sia per prevedere l'efficacia dell'educazione correttiva in generale, sia per pianificare il suo contenuto. Queste sono, prima di tutto, quelle conseguenze dello sviluppo anormale della forma del discorso orale (il suo lato sano e la struttura lessicale e grammaticale), che, inibendo lo sviluppo spontaneo di prerequisiti a tutti gli effetti per la formazione di una forma di discorso scritta , creano seri ostacoli alla padronanza del materiale del programma nella lingua madre e (in alcuni casi) nella matematica.

Allo stesso tempo, tutti i bambini hanno una formazione insufficiente di processi fonemici, la cui gravità può essere diversa.

Quanto ai bambini con OHP, tutte le deviazioni elencate nella formazione dei mezzi linguistici sono espresse più approssimativamente.

Tabella 1

CARATTERISTICHE DI SINTESI DELLE MANIFESTAZIONI DI SOTTOSVILUPPO GENERALE DEL DISCORSO

PER STUDENTI DI PRIMA CLASSE (INIZIO DEL CORSO DI FORMAZIONE DELL'ANNO)

Discorso orale Lato sano del discorso	Stock lessicale	Sistema grammaticale	Caratteristiche psicologiche
Riproduzione del suono	Fonemico processi
Pronuncia difettosa dei suoni opposti, diversi gruppi. Prevalgono sostituzioni e spostamenti di suoni spesso distorti: Sh-S, L-R, B-P, ecc. Fino a 16 suoni	Mancanza di formazione (mancanza di formazione nei casi più gravi) Sh-S, L-R, B-P, ecc.	Limitato dal quadro degli argomenti della vita quotidiana; qualitativamente difettoso; espansione o restringimento inappropriato del significato delle parole; errori nell'uso delle parole confusione nel significato e nella somiglianza acustica (cespuglio - pennello)	Insufficientemente formato: a) l'assenza di strutture sintattiche complesse; b) grammatismi in frasi di semplici costruzioni sintattiche	1. Attenzione irregolare 2. Mancanza di osservazione in relazione ai fenomeni linguistici. 3. Sviluppo insufficiente della capacità di cambiare. 4. Scarso sviluppo del pensiero verbale e logico 5. Capacità insufficiente di memorizzare. 6. Livello insufficiente di sviluppo del controllo. Conseguenze: Formazione insufficiente di prerequisiti psicologici per padroneggiare le capacità a tutti gli effetti dell'attività educativaDifficoltà nella formazione delle abilità educative: * pianificazione del lavoro imminente * determinazione di modi e mezzi per raggiungere gli obiettivi educativi * controllo delle attività * capacità di lavorare a un certo ritmo
La conseguenza di una formazione insufficiente del lato sano del discorso	Conseguenza di una formazione insufficiente dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua
Formazione insufficiente (mancanza di prerequisiti per lo sviluppo spontaneo delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola). Formazione insufficiente (mancanza di prerequisiti) per la padronanza di successo dell'alfabetizzazione. Difficoltà nel padroneggiare la lettura e la scrittura - la presenza di specifici - errori disgrafici sullo sfondo di una grande varietà di altri.	Comprensione insufficiente degli incarichi di studio, indicazioni, istruzioni dell'insegnante. Difficoltà nella formazione e formulazione dei propri pensieri nel processo del lavoro educativo. Sviluppo insufficiente di un discorso coerente
Formazione insufficiente (assenza) dei prerequisiti per la padronanza produttiva del programma di apprendimento nativolingua e matematica.
Difficoltà nella padronanza del programma di istruzione elementare di una scuola di istruzione generale a causa dell'insufficiente formazione della parolaFunzioni e prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative.

Un'analisi dell'attività linguistica degli studenti nelle classi 2-3 suggerisce che preferiscono forme di discorso dialogiche. Sotto l'influenza dell'insegnamento, si sviluppa il monologo, il discorso contestuale. Ciò si esprime in un aumento del volume delle dichiarazioni e del numero di strutture complesse; inoltre, la parola diventa più libera. Tuttavia, lo sviluppo indicato del discorso monologo è ritardato. I bambini costruiscono più o meno liberamente affermazioni coerenti all'interno di un soggetto a loro vicino e hanno difficoltà a produrre affermazioni coerenti in una situazione di attività educativa: formulare conclusioni, generalizzazioni, prove, riprodurre il contenuto di testi educativi.

Queste difficoltà si esprimono nel desiderio di una presentazione letterale, rimanendo bloccati su singole parole e pensieri, ripetendo singole parti di frasi. Durante la presentazione, la prova, ecc. i bambini non notano i segni più significativi. Inoltre, interrompono la connessione sintattica tra le parole, che trova la sua espressione in frasi incomplete, cambia nell'ordine delle parole. Sono frequenti i casi di uso delle parole in un senso insolito, che, apparentemente, è spiegato non solo dalla povertà del dizionario, ma principalmente da una comprensione poco chiara del significato delle parole usate, dall'incapacità di coglierne la colorazione stilistica.

Le opere scritte di questo gruppo di bambini sono piene di una varietà di errori: specifici, ortografici e sintattici. Inoltre, il numero di errori specifici nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale è molto maggiore rispetto ai bambini con sottosviluppo fonetico-fonemico e fonemico. In questi casi, insieme agli errori che sono il risultato di uno sviluppo insufficiente dei processi fonemici, ci sono una serie di errori associati al sottosviluppo dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua (errori di controllo del caso preposizionale, accordo, ecc.) . La presenza di tali errori indica che il processo di padronanza delle leggi grammaticali della lingua nel gruppo di bambini in esame non è ancora completo.

Tra gli studenti della scuola di educazione generale, ci sono anche bambini con anomalie nella struttura e mobilità dell'apparato articolatorio (disartria, rinolalia); bambini con balbuzie.

Il suddetto raggruppamento di scolari in base alla manifestazione principale di un difetto del linguaggio aiuta il logopedista a risolvere i problemi fondamentali dell'organizzazione del lavoro correttivo con i bambini ea determinare il contenuto, i metodi e le tecniche della logopedia in ciascun gruppo. Il principale contingente, che dovrebbe essere identificato da un insegnante di logopedista nelle scuole di istruzione generale prima degli altri, sono i bambini le cui deficienze linguistiche impediscono il loro apprendimento di successo, ad es. alunnisecondo e terzo gruppi. È a questi bambini per prevenirea in primo luogo, dovrebbe essere fornita l'assistenza alla logopedia del loro fallimento accademico.

Quando si organizzano lezioni di logopedia con scolari che hanno difetti nella pronuncia del suono e sviluppo insufficiente dei processi fonemici, insieme all'eliminazione della pronuncia, è necessario provvedere al lavoro sull'educazione delle rappresentazioni fonemiche, sulla formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola. Tale lavoro dovrebbe essere svolto in sequenza per differenziare i suoni opposti misti e sviluppare le capacità di analizzare e sintetizzare la composizione della lettera sonora della parola, che consentirà di colmare le lacune nello sviluppo del lato sonoro del discorso.

Un aiuto efficace agli studenti con OHP, le cui deficienze di pronuncia del fonema costituiscono solo una delle manifestazioni del sottosviluppo del linguaggio, è possibile solo nel caso di lavoro correlato in diverse direzioni, vale a dire: correzione della pronuncia, formazione di rappresentazioni fonemiche a tutti gli effetti, capacità di analisi e sintesi della composizione sonora di una parola, chiarimento e arricchimento del vocabolario, padronanza di strutture sintattiche (di varia complessità), sviluppo di un discorso coerente, effettuato in una certa sequenza.

L'assistenza alla logopedia agli studenti che hanno solo difetti nella pronuncia dei suoni (difetti fonetici - gruppo I) è ridotta alla correzione di suoni pronunciati in modo errato e al loro consolidamento nel discorso orale dei bambini.

Esame di bambini con disturbi del linguaggio

L'identificazione tempestiva e corretta delle deficienze del linguaggio nei bambini aiuterà il logopedista a determinare di quale tipo di aiuto hanno bisogno e come fornirlo in modo più efficace.

Il compito principale di un insegnante di logopedista durante un esame individuale degli studenti è valutare correttamente tutte le manifestazioni di disturbo del linguaggio di ogni studente. Lo schema dell'esame della logopedia è presentato nella mappa del linguaggio, chenecessariamente compilato per ogni studente, a seconda della struttura del difetto del linguaggio.

Nel processo di compilazione dei dati del passaporto del bambino, non viene registrato solo il rendimento scolastico ufficiale (paragrafo 5), ma viene determinato anche il livello reale di conoscenza degli studenti nella loro lingua madre. In casistrutturalmente difetti del linguaggio complessi questi dati possono essere decisivi sia per determinare una chiara conclusione della logopedia, sia per stabilire la natura primaria-secondaria dei disturbi del linguaggio.

Il logopedista scopre i dati sul corso dello sviluppo del linguaggio di uno studente con una struttura complessa di un difetto del linguaggio dalle parole della madre. Durante la conversazione, è importante avere un'idea chiara di come è proceduto lo sviluppo precoce del linguaggio del bambino: quando sono comparse le prime parole e frasi, come è proceduto l'ulteriore formazione del linguaggio. Allo stesso tempo, si nota se in precedenza hanno chiesto aiuto alla logopedia, in caso affermativo, per quanto tempo si sono svolte le lezioni, la loro efficacia. Inoltre, le caratteristiche dell'ambiente linguistico che circonda il bambino (lo stato di parola dei genitori: violazione della pronuncia, balbuzie, bilingue e multilinguismo, ecc.) Sono soggette a fissazione.

Prima di iniziare l'esame della parola, il logopedista è obbligato ad assicurarsi che il suo udito sia preservato (ricorda che l'udito è considerato normale se il bambino sente singole parole pronunciate in un sussurro a una distanza di 6-7 metri dal padiglione auricolare).

Nella mappa del discorso sono registrate l'intelligibilità generale del discorso, la natura e la disponibilità di costruire affermazioni coerenti, idee generali sul dizionario e costruzioni sintattiche usate dal bambino.

Quando si esamina il lato sano del discorso, vengono rilevati difetti di pronuncia: il numero di suoni disturbati, la natura (tipo) della violazione: assenza, distorsione, miscelazione o sostituzione di suoni (vedere Tabella 1). Se i difetti di pronuncia sono principalmente espressi da sostituzioni e mescolanze di diversi gruppi di suoni opposti, la possibilità di distinguere i suoni dalle caratteristiche acustiche e articolatorie dovrebbe essere attentamente studiata.

Inoltre, deve essere determinato il livello di formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola.

Pertanto, l'esame del lato sano del discorso comporta un chiarimento approfondito:

1) la natura (tipo) dei disturbi della pronuncia: il numero di suoni e gruppi pronunciati in modo difettoso (nei casi difficili);

2) il livello di sviluppo fonemico (il livello di formazione della differenziazione dei suoni oppositivi);

3) il livello di formazione di analisi e sintesi della composizione sonora della parola.

Quando si redige una conclusione di logopedia, i dati sul dizionario dovrebbero essere considerati non isolatamente, ma in combinazione con i materiali che caratterizzano le caratteristiche del lato sano del discorso e la sua struttura grammaticale.

Quando si esamina il livello di formazione dei mezzi grammaticali della lingua, vengono utilizzati compiti speciali per identificare il livello di padronanza dei bambini delle capacità di costruire frasi di varie strutture sintattiche, l'uso della forma e la formazione delle parole.

Il livello di formazione del discorso orale predetermina un certo grado di menomazione nella lettura e nella scrittura.

In quei casi in cui il difetto del linguaggio orale è limitato solo dalla mancanza di formazione del suo lato sano, allora i disturbi nella lettura e nella scrittura sono dovuti a deficienza fonetico-fonemica o solo fonemica.

In questi casi, gli errori più comuni sono la sostituzione e la miscelazione di lettere consonanti che denotano i suoni di vari gruppi di opposizione.

Quando si esamina la lettera, che viene eseguita sia collettivamente che individualmente, è necessario prestare attenzione alla natura del processo di scrittura: se il bambino scrive correttamente la parola o la pronuncia più volte, scegliendo il suono desiderato e la lettera corrispondente; quali difficoltà incontra; quali errori fa.

È necessario effettuare un'analisi quantitativa e qualitativa degli errori: identificare quali errori specifici nella sostituzione delle lettere vengono commessi dal bambino, se questi errori sono singoli o frequenti, se corrispondono ai disturbi del linguaggio del bambino. Inoltre, vengono prese in considerazione omissioni, aggiunte, permutazioni, distorsioni di parole. Questi errori indicano che il bambino non ha padroneggiato abbastanza chiaramente l'analisi e la sintesi delle lettere sonore, non sa come distinguere i suoni acustici o articolatori, per comprendere il suono e la struttura sillabica di una parola.

Gli errori nelle regole di ortografia dovrebbero essere analizzati attentamente, poiché gli errori di ortografia nelle consonanti sorde-sorde accoppiate sono dovuti alla mancanza di normalità nei bambini con difetti del linguaggio delle idee sulla composizione delle lettere sonore della parola.

Se il bambino non possiede capacità di lettura, gli viene presentata una serie di lettere per riconoscerle.

1. Errori di controllo del caso preposizionale;

2. Errori nell'accordo di nomi e aggettivi, verbi, numeri, ecc.;

3. Ortografia separata dei prefissi e ortografia continua delle preposizioni;

5. Diverse deformazioni della composizione sillaba-lettera della parola (parole "strappate", sillabe mancanti; descrizione incompleta delle sillabe, ecc.).

Nelle opere scritte dei bambini possono verificarsi anche errori grafici: mancata descrizione di singoli elementi di lettere o elementi non necessari di lettere, disposizione spaziale dei singoli elementi di lettere (u-u, p-t, l-m, b-d, w-u)

Tutti gli errori elencati associati al sottosviluppo degli aspetti sonori e semantici del linguaggio si manifestano nei bambini con OHP sullo sfondo di un gran numero di vari errori di ortografia.

I lavori scritti indipendenti di studenti con OHP (presentazione, saggio) hanno una serie di caratteristiche specifiche riguardanti sia la costruzione del testo (insufficiente coerenza, consistenza e consistenza della presentazione), sia l'uso insufficientemente adeguato dei mezzi lessicali, grammaticali e sintattici del linguaggio.

L'esame dello stato di scrittura e lettura negli studenti dovrebbe essere svolto con grande cura. Durante il sondaggio, allo studente viene chiesto di eseguire vari tipi di lavoro scritto:

* dettati uditivi, che includono parole, che includono suoni che sono più spesso violati nella pronuncia;

* scrittura indipendente (presentazione, composizione).

Quando si esaminano gli studenti della prima elementare all'inizio dell'anno scolastico, viene rivelata la conoscenza dei bambini delle lettere, abilità e capacità di comporre sillabe e parole.

Nel processo di esame degli studenti che balbettano, l'attenzione principale di un logopedista dovrebbe essere rivolta all'identificazione delle situazioni in cui la balbuzie si manifesta in modo particolarmente intenso, nonché all'analisi delle difficoltà comunicative che sorgono nei bambini in queste condizioni. Non meno importante è lo studio del livello di formazione degli scolari balbuzienti (specialmente quelli con scarso rendimento): mezzi linguistici (pronuncia; processi fonemici; stock lessicale; struttura grammaticale), nonché il livello di formazione della scrittura e della lettura, perché la balbuzie può manifestarsi in entrambi i bambini con FFN e OHP.

La menomazione del linguaggio deve essere considerata insieme alla personalità del bambino. Nel corso dell'esame viene accumulato materiale che permette di redigere una breve descrizione del bambino, illustrando le caratteristiche della sua attenzione, la capacità di scambio, l'osservazione e la capacità lavorativa. Dovrebbe indicare come il bambino accetta i compiti educativi, se sa come organizzarsi per completarli, se esegue i compiti da solo o ha bisogno di aiuto. Vengono registrate anche le reazioni del bambino alle difficoltà incontrate nel corso del lavoro educativo, la fatica (esaurimento) del bambino. La caratteristica rileva anche le caratteristiche del comportamento dei bambini durante l'esame: mobile, impulsivo, distraente, passivo, ecc.

=> Difetto fonetico... Questo si riferisce a una tale mancanza di parola, in cui i difetti di pronuncia costituiscono una violazione isolata. La conclusione della logopedia riflette la natura della distorsione del suono (ad esempio,R - velare, uvolare; C - interdentale, laterale;W-F - inferiore, labiale, ecc.) In questo caso, l'effetto correttivo è limitato all'impostazione e all'automazione dei suoni;

=> Sottosviluppo fonetico-fonemico (FFN). Ciò significa che il bambino ha un sottosviluppo dell'intero lato sano del discorso: difetti di pronuncia, difficoltà nel differenziare i suoni opposti; analisi informe e sintesi della composizione sonora della parola. In questo caso, oltre a correggere i difetti di pronuncia, è necessario provvedere allo sviluppo di rappresentazioni fonemiche dei bambini, nonché alla formazione di abilità a tutti gli effetti nell'analisi e nella sintesi della composizione sonora della parola;

\u003d\u003e Informazioni sottosviluppo del linguaggio generale (OHP)... Poiché questo difetto è una violazione sistemica (cioè formazione insufficiente di mezzi fonetico-fonemici e lessico-grammaticali della lingua), nel corso della formazione correttiva, il logopedista dovrebbe provvedere a colmare le lacune nella formazione della pronuncia del suono ; processi fonemici e capacità di analisi e sintesi della composizione sonora di una parola; vocabolario (soprattutto in termini di sviluppo semantico), struttura grammaticale e discorso coerente. Le conclusioni di logopedia fornite caratterizzano il livello di formazione del discorso orale.

Difetti di pronuncia del suono

FFN

ОНР (III livello)

* con sindrome da disartria bulbare

(diagnosi del medico)

* in un bambino con disartria

(conclusione del logopedista)

* in un bambino con una componente disartrica

(conclusione del logopedista)

OHR

(II-III livello)

* con una sindrome di una forma motoria o sensoriale di alalia (parere del medico)

* in un bambino con forma motoria o sensoriale alalia (zak logopedista)

Difetti di pronuncia del suono

FFN

ОНР (III livello)

in un bambino con una fessura del palato duro e molle, con una fessura caotica (operata o non operata)

Ad esempio, diamo un biglietto da visita per un bambino con OHP (inizio anno scolastico).

ARTICOLO LOGOPEDICO

ALLA SCUOLA SECONDARIA №

Mappa vocale

1. Cognome, nome, età

2. Classe scolastica

3. Indirizzo di casa

4. Data di ammissione al centro di logopedia

5. Progressi accademici (al momento del sondaggio)

6. Reclami da insegnanti e genitoriSecondo l'insegnante: meno attivo nella lezionee n, esita a parlare. Secondo la madre: parla indistintamente, distorce le parole, non memorizza la poesia ..

7. La conclusione dello psichiatra (compilata secondo necessità): dalla tessera sanitaria indicante la data della visita e il nome del medico.

8. Stato dell'udito: controllare se necessario

9. Dati sul corso dello sviluppo del linguaggio: Dalle parole "madre:. Le parole sono apparse da 2 - 2,5 anni, frasi - da4 - di 5 anni. Il discorso è incomprensibile per gli altri.

10. Condizione dell'apparato articolatorio (struttura, mobilità)

Struttura - N

Mobilità: ha difficoltà a mantenere una determinata posizione e ha difficoltà a passare da una posizione articolatoria all'altra

11. Caratteristiche generali del discorso (registrazione di una conversazione, dichiarazioni coerenti indipendenti)

b) Struttura grammaticale: i tipi di frasi utilizzate, la presenza di agrammatismi. Dare esempi

vedere la registrazione della conversazione e una dichiarazione coerente

Ha tirato fuori una matita da dietro un libro. Il ragazzo ha saltato una pozzanghera. Le prime foglie apparvero sugli alberi

Mn.ch., Im.p. - alberi, occhi, ali ...

Mn.h., Rod.p. - tetrade, collari, asino ...

Marmellata di mele; Acqua arancione; orsacchiotto di peluche

c) Pronuncia e distinzione dei suoni

1) pronuncia dei suoni: assenza, distorsione, sostituzione e miscelazione dei singoli SUONI P - uvulare; nel flusso del discorso L \u003d R (ralek - stallo), W \u003d W (inferiore); W \u003d S; W \u003d W

2) distinguere tra suoni di opposizione

goffratore (orologiaioper) , holoishna (pisello), yassels(lucertole) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () za-za (za-zha-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha- cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zha-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- scha ( scha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) riproduzione di parole con diversa composizione suono-sillaba(fornire esempi) ligulivat (regola), tlansp, stamp (trasporto), verde - verde (ferrovia), piccolo borghese (poliziotto), pisina (arancione)

d) il ritmo e l'intelligibilità del discorso:discorso confuso, ritmo lento

12. Il livello di formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola

mantello: quanti suoni? - "2".

1 ° suono? - "P",

2 ° suono? - "E"

3 ° suono? - "E".

Qual è l'ultimo suono? -"E".

(Le opere scritte sono allegate alla mappa vocale).

Opzioni: 1) riproduce singole lettere maiuscole: A, P, M, 2) stampa parole separate come: МАК, МАМА

14. Lettura

a) il livello di padronanza della tecnica di lettura (lettera per lettera, parola per parola, parole)

b) errori di lettura

foglia (foglie), sugli alberi (alberi), è diventato giallo e viola (è diventato marrone).

Un vento rabbioso li faceva turbinare (circondare) ... (attraverso) l'aria.

C) Comprensione della lettura

Opzioni: 1) capisce a malapena ciò che ha letto il logopedista, lo racconta solo con l'aiuto delle domande;

2) comprende il contenuto principale della storia; comprende il significato nascosto con difficoltà; 3) ha alcune difficoltà.

15. Manifestazione di balbuzie:non balbetta

a) il presunto motivo; la gravità della balbuzie; situazioni in cui si manifesta (risposte alla lavagna, ecc.)

b) la formazione dei mezzi linguistici

c) caratteristiche dello sviluppo generale e del linguaggio (organizzazione, socialità, isolamento, impulsività)

d) adattamento alle condizioni di comunicazione

17. Breve descrizione del bambino in base alle osservazioni pedagogiche (organizzazione, indipendenza, stabilità dell'attenzione, capacità lavorativa, osservazione, attitudine al suo difetto)

L'attenzione è instabile, prestazioni ridotte, difficoltà a passare da un'attività all'altra, bassalivello di autocontrollo e indipendenza.

18 . Conclusione di un logopedista

Opzioni: 1) HBONR 2) OHR II-III livello. (queste conclusioni riflettono il livello di formazione della forma del discorso orale)

19. Risultati della correzione del linguaggio (contrassegnati sulla mappa dal momento in cui gli studenti si diplomano al centro di logopedia)

* disturbi della lettura e della scrittura dovuti all'OHR;

* disturbi della lettura e della scrittura causati da FFN:

* disturbi della lettura e della scrittura dovuti al sottosviluppo fonemico.

La conferma obbligatoria della correttezza della conclusione della logopedia nei casi di disturbi della lettura e della scrittura sono opere scritte e risultati di un esame di lettura.

DISCORSO ORALE E SCRITTO

* formare processi fonemici a tutti gli effetti;

* formulare idee sulla composizione delle lettere sonore della parola;

* formare le capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillaba della parola;

* difetti di pronuncia corretti (se presenti).

Sulla base dei materiali del sondaggio degli studenti, è consigliabile redigere un piano di lavoro a lungo termine per ciascun gruppo di bambini con disturbi del linguaggio orale e scritto, che annota: la composizione degli studenti e una breve descrizione delle manifestazioni di un difetto del linguaggio; il contenuto principale e la sequenza del lavoro; tempi approssimativi per il completamento di ciascuna fase. Può essere rappresentato da un diagramma o da una descrizione delle direzioni di lavoro e della sua sequenza in ogni fase.

Tavolo 2

SCHEMA-PIANO DI FORMAZIONE CORRETTIVA DEI BAMBINI CON ONR

Fasi del lavoro correttivo		Termini grammaticali usati in classe
FASE I Colmare le lacune nello sviluppo del lato sano del discorso	Formazione di idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora di una parola basata sullo sviluppo di processi fonemici e sulle capacità di analisi e sintesi della composizione sillaba-suono della parola Correzione dei difetti di pronuncia.	Suoni e lettere, vocali e consonanti; sillaba; consonanti dure e morbide; dividendo b; Si, consonanti sonore e sorde; fatica; doppie consonanti
FASE 11 Colmare le lacune nello sviluppo dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua	1. Chiarimento del significato delle parole a disposizione dei bambini e ulteriore arricchimento del vocabolario sia attraverso l'accumulo di nuove parole legate a diverse parti del discorso, sia attraverso lo sviluppo nei bambini della capacità di utilizzare attivamente vari metodi di formazione delle parole 2. Chiarimento, sviluppo e miglioramento del disegno grammaticale del discorso da parte dei bambini che padroneggiano le combinazioni di parole, la connessione di parole in una frase, modelli di frasi di varie strutture sintattiche. Migliorare la capacità di costruire e ricostruire frasi adeguatamente al concetto.	Composizione delle parole: radice della parola, parole della stessa radice, desinenza, prefisso., Suffisso; prefissi e preposizioni; Parole difficili; genere di nomi e aggettivi, numero, caso Numero, tempo verbale, vocali non accentate	Formazione di abilità per l'organizzazione del lavoro educativo, sviluppo dell'osservazione dei fenomeni linguistici, sviluppo dell'attenzione e della memoria uditiva, autocontrollo, azioni di controllo, capacità di commutazione.
FASE III Colmare le lacune nella formazione di un discorso coerente	Sviluppo di capacità per costruire una dichiarazione coerente: a) stabilire una sequenza logica, coerenza; b) selezione di mezzi linguistici per costruire un'espressione per determinati scopi di comunicazione (prova, valutazione, ecc.)	Le frasi sono dichiarative, interrogative, esclamative; collegamento di parole in una frase; frasi con membri omogenei, frasi complesse e complesse; testo, tema, idea principale	Formazione di abilità nell'organizzazione del lavoro educativo. Sviluppo dell'osservazione dei fenomeni linguistici, sviluppo dell'attenzione e della memoria uditiva, autocontrollo delle azioni di controllo, capacità di cambiare.

*15 minuti - la parte frontale delle lezioni, finalizzata alla formazione dell'udito fonemico dei bambini, allo sviluppo dell'attenzione al lato sano del discorso (il lavoro si basa su suoni pronunciati correttamente) e al colmare le lacune nella formazione di psicologici prerequisiti per l'apprendimento a tutti gli effetti,

* Cinque minuti - preparazione dell'apparato di articolazione (l'insieme degli esercizi è determinato dalla specifica composizione del gruppo);

* 20 minuti - chiarimento e messa in scena (evocazione) di suoni pronunciati in modo errato individualmente e in sottogruppi (2-3 persone), a seconda della fase di lavoro sul suono.

Nelle lezioni successive della fase I, l'automazione dei suoni consegnati viene eseguita nel processo di esercizi frontali.

La parte frontale delle successive 40-45 lezioni consiste nel lavoro su:

* sviluppo di processi fonemici;

* la formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillabica della parola, utilizzando le lettere e i termini verbali elaborati appresi a questo punto in classe;

* formazione di prontezza per la percezione di alcuni ortogrammi, la cui ortografia si basa su idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora della parola;

* consolidamento dei collegamenti sound-letter;

* automazione dei suoni forniti.

Discorso e proposta.

Frase e parola.

Suoni del linguaggio.

Suoni vocalici (e lettere passate in classe).

Divisione delle parole in sillabe.

Fatica.

Consonanti (e lettere passate in classe).

Consonanti dure e morbide.

Consonanti sonore e sorde.

Suona P e P '. Lettera P.

Suoni B e B ". Lettera B.

Differenziazione BP. (B "-P")

Suona T e T. Lettera T.

Suona D e D ". La lettera D.

Differenziazione T-D. (T "-D").

Suona K e K ". Lettera K.

Suona G e G '. Lettera G.

Differenziazione K-G. (K "-G 1).

Suoni C e C '. Lettera C.

Suoni 3 e 3 ". Lettera 3.

Differenziazione C-3. (C "-Z").

Il suono Ш e la lettera Ш.

Il suono Ж e la lettera Ж.

Differenziazione Sh-Zh.

Differenziazione S-Zh.

Differenziazione Zh-3.

Suona P e P '. La lettera R.

Suona L e L. ". Lettera L.

Differenziazione R-L. (L "-R").

Il suono CH e la lettera Ch.

Differenziazione Ch-T

Il suono U e la lettera U.

Differenziazione Ш-С.

Differenziazione SCH-CH.

Il suono C e la lettera Ts.

Differenziazione Ts-S.

Differenziazione di Ts-T.

Differenziazione Ts-Ch.

Questa variante della sequenza di studio degli argomenti al 1 ° stadio dell'educazione correttiva e dello sviluppo degli scolari con FFN e OHR è approssimativa ed è determinata dalla composizione specifica del gruppo, ad es. dipende dal livello di formazione del lato sano del discorso nei bambini. Ad esempio, con una leggera violazione della differenziazione delle consonanti sonore e senza voce o l'assenza di una violazione della distinzione di questi suoni ai fini della propedeutica, è possibile eseguire solo 5-6 sessioni contemporaneamente con tutti i suoni di questo gruppo.

Alla fine della prima fase dell'educazione correttiva e dello sviluppo, è necessario verificare l'assimilazione del contenuto di questa fase da parte degli studenti.

A questo punto, gli studenti dovrebbero avere:

* ha formato il focus sul lato sano del discorso;

* colmato le principali lacune nella formazione dei processi fonemici;

* chiarito le idee iniziali sulla composizione sillabica e sonora della parola, tenendo conto dei requisiti del programma;

* tutti i suoni sono impostati e differenziati;

* chiarito e attivato il vocabolario disponibile nei bambini e chiarite le costruzioni di una frase semplice (con una leggera diffusione);

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IV. TERAPISTA DEL PARLATO DELL'INSEGNANTE

{!LANG-52d0a7d3374ebad4a0a5342fa43dbe17!}

{!LANG-2ae3bd2ee34584dcc0d2e3f78f71df2f!}rilevamento di bambini con patologia del linguaggio primaria{!LANG-ea8ad8f4bb243e46808fc620df767bbf!} {!LANG-56c6d0f2402f64293380af1ff22dbeaa!}{!LANG-767b310a9ee39a3c1fa861fe867722de!} e anche per organizzare{!LANG-c33038f78051dc773ad64c0c96fcc66b!}

{!LANG-4bcd6f93de271302eccc9b5c94bb53a0!}a 20 astronomicamente{!LANG-d8fbbd5cd92aa7d03216646f7f637361!} {!LANG-0faee63f3fab0165d001f0d131db1190!}{!LANG-df603a0c58b0964a4a1655adc1e94183!} {!LANG-a4f2ee995b978cfef9fee1cdc34a5522!}

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