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Bessonova t p organizzazione dei contenuti. Linee guida. Pubblicato su richiesta

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

insegnanti-logopedisti con studenti più giovani sulla prevenzione e correzione delle carenze nella lettura e nella scrittura. - M.: ARKTI, 2007 .-- 360 s: ill. (Pedagogia per corrispondenza)

I8ВN 978-5-89415-591-3

Il manuale presenta un sistema di esercizi correttivi per la padronanza di successo del materiale del programma da parte degli studenti, tra cui: per colmare le lacune nello sviluppo dei prerequisiti psicologici per padroneggiare la lettura e la scrittura; normalizzazione del lato sano del discorso; la formazione e il perfezionamento dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua; sviluppare capacità di lettura e scrittura a tutti gli effetti e migliorare una dichiarazione coerente.

Il manuale è rivolto a insegnanti-logopedisti di istituzioni educative generali di qualsiasi tipo, insegnanti, metodologi, studenti di facoltà defettologiche e facoltà di istruzione primaria delle università pedagogiche.

UDC 372,8 (072) BBK 74,3

introduzione

Secondo le ultime ricerche nel campo dell'insegnamento della lingua russa (Accademico dell'Accademia russa di istruzione T.G. Ramzaeva e altri), l'educazione linguistica e lo sviluppo del linguaggio degli studenti sono uno dei problemi centrali delle scuole moderne, in particolare nella fase iniziale dell'apprendimento. La didattica moderna concretizza il concetto di "sviluppo dell'educazione lingua nativa»Come formazione delle capacità comunicative e di attività comunicativa degli studenti, garantendo lo sviluppo dei bambini non solo conoscenze, abilità e abilità educative nella teoria e nella pratica della loro lingua madre, ma anche nell'educazione generale, nonché una delle condizioni per il loro adattamento sociale e coinvolgimento culturale nella società moderna.

Allo stesso tempo, metodologi, insegnanti e leader dell'istruzione notano con preoccupazione che il rendimento degli studenti nella loro lingua madre è in netto calo e che la seconda generazione di bambini analfabeti è in crescita. Ciò è dovuto a una serie di fattori. Prima di tutto, dalla distorsione pubblica della lingua russa nei media, specialmente in televisione. Inoltre, lo stato mentale, somatico e del linguaggio dei bambini che entrano a scuola è cambiato, il flusso di studenti con lievi disabilità dell'udito, della vista, livello insufficiente di sviluppo dell'attività cognitiva e funzioni mentali superiori è aumentato. Hanno carenze nello sviluppo del linguaggio della genesi primaria o secondaria, che a sua volta causa difficoltà nel padroneggiare il curriculum scolastico delle fasi I e II.

A questo proposito, il ruolo e il posto di un logopedista nelle istituzioni educative stanno cambiando. Un logopedista agisce sempre più come esperto delle ragioni del fallimento accademico, principalmente nella lingua madre, così come in altre materie.

In tutti i casi di correzione dei difetti del linguaggio, il logopedista lavora effettivamente con la struttura linguistica del difetto, che dovrebbe riflettersi nelle conclusioni della logopedia.

Difetto fonetico- mancanza di parola, in cui i difetti di pronuncia costituiscono una violazione isolata. Il rapporto sulla logopedia dovrebbe riflettere la natura della distorsione del suono (ad esempio: p - velare, uvulare; c - interdentale, laterale; w-w- inferiore, labiale, ecc.). In questo caso, l'azione correttiva è limitata all'impostazione e all'automazione dei suoni.

Sottosviluppo fonetico-fonemico (FFN).Ciò significa che c'è un sottosviluppo dell'intero lato sonoro del discorso del bambino: difetti di pronuncia, difficoltà nel distinguere (differenziare) i suoni di opposizione, vari gradi di formazione insufficiente delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora di una parola.

Sottosviluppo del linguaggio generale (OHP).La struttura linguistica di questo difetto indica che l'intero sistema di mezzi linguistici del bambino non è sufficientemente formato: difetti di pronuncia, difficoltà nel distinguere tra suoni di opposizione, inferiorità quantitativa e qualitativa del vocabolario, formazione insufficiente della struttura grammaticale del discorso, la cui gravità può essere diversa. Questo livello di sottosviluppo linguistico può essere osservato in varie forme di patologia del linguaggio (alalia, disartria, rinolalia).

In questi casi, il rapporto sulla logopedia dovrebbe includere sia la struttura del difetto che la forma della patologia del linguaggio:

ОНР (III livello)

Difetti di pronuncia dei suoni FFN, OHR (III livello)

Le conclusioni di logopedia fornite caratterizzano il livello di formazione del discorso orale.

Poiché le carenze nella lettura e nella scrittura sono manifestazioni secondarie di un certo livello di formazione insufficiente del linguaggio orale, le conclusioni della logopedia riflettono la relazione causale tra il difetto primario e secondario, vale a dire:

Carenze nella lettura e nella scrittura dovute all'OHR;

Carenze in lettura e scrittura dovute a FFN;

Carenze nella lettura e nella scrittura dovute al sottosviluppo fonemico. Nei casi di disartria, rinolalia, alalia, le conclusioni della logopedia sulle carenze nella lettura e nella scrittura in FFN e OHR sono integrate anche da dati sulla forma della patologia del linguaggio.

Poiché la formazione della funzione del linguaggio è strettamente correlata alla formazione di altre funzioni mentali superiori, nei bambini con patologia del linguaggio primaria si osservano una serie di caratteristiche psicologiche peculiari. Uno dei più caratteristici è l'instabilità dell'attività di volontariato. Diversi bambini ce l'hanno

si manifesta a modo suo, in una varietà di forme, e copre una gamma abbastanza ampia di fenomeni. In alcuni bambini, l'instabilità dell'attività ha una gamma abbastanza ampia di manifestazioni pronunciate, che influisce negativamente sulla formazione di un'attività educativa a tutti gli effetti quando si esegue un'ampia varietà di forme e tipi di lavoro educativo, specialmente quando si percepiscono compiti e istruzioni educative. Di regola, questi bambini non si sforzano abbastanza per comprendere il compito loro offerto. Questo a volte causa la loro confusione e indecisione già nelle primissime fasi del lavoro, e iniziano a rivolgersi al loro insegnante e ai compagni per chiedere aiuto. Alcuni studenti sono estremamente lenti nel navigare in compiti legati, ad esempio, alla costruzione di forme geometriche elementari, incontrano alcune difficoltà nello svolgere compiti legati allo spostamento dell'attenzione.

Conseguenza della scarsa capacità di spostare l'attenzione possono essere considerate le difficoltà che sorgono in alcuni bambini nel comprendere le domande del logopedista, poste in una forma per loro insolita, ad esempio: “Quale numero è 3 volte più di 20?”; "Quale numero contiene 3 volte 20?"; "Qual è il prodotto 3x20?" La diversa presentazione di uno stesso contenuto provoca disorientamento in alcuni di essi, lunghe pause, confusione.

Quindi qual è il più tipico per i bambini con OHP? Non possono essere coinvolti nel lavoro per molto tempo, cambiare con difficoltà, mostrare scarso autocontrollo e mostrare un po 'di disorganizzazione. Non bisogna dimenticare che la parola è fondamentale per lo sviluppo mentale del bambino. Il discorso è multifunzionale. Lei, come mezzo di comunicazione, svolge funzioni comunicative e intellettuali.

L'obiettivo fondamentale di questo manuale è l'implementazione del rapporto tra educazione linguistica, sviluppo mentale e del linguaggio degli studenti nel contesto di attività cognitive di sviluppo appositamente organizzate. Questa relazione è il principale principio metodologico dell'educazione correttiva dei bambini con patologia del linguaggio primaria, che determina il contenuto e la struttura del manuale, la natura dei compiti, i tipi di esercizi e l'intero apparato metodologico nel suo insieme. Una delle manifestazioni specifiche del principio della relazione tra educazione linguistica e sviluppo del linguaggio dei bambini è l'orientamento comunicativo dell'educazione, che è dovuto all'obiettivo di correggere le lacune nel loro sviluppo del linguaggio.

Questo approccio cambia in modo significativo la metodologia dell'educazione correttiva e, quindi, introduce nuovi requisiti per il manuale. Anche il concetto stesso di "correzione del sottosviluppo del linguaggio" viene chiarito: non si limita a colmare le lacune nella formazione dei mezzi linguistici (pronuncia, suoni distintivi, vocabolario, struttura grammaticale), ma include anche la padronanza dell'attività linguistica a tutti gli effetti, perché solo nella parola il sistema linguistico "vive".

Allo stesso tempo, viene prestata particolare attenzione alla formazione, da un lato, delle abilità e capacità della comunicazione quotidiana (orientamento in una situazione comunicativa, isolamento di un compito comunicativo, un ambiente di apprendimento per la comunicazione), dall'altro, la capacità di ascoltare discorsi informativi, leggere un libro di testo, formulare e attuare chiaramente dichiarazioni educative.

Il sistema di esercizi del manuale ha lo scopo di padroneggiare da parte dei bambini vari tipi di attività linguistica e assicurarsi che colmare le lacune nello sviluppo dei mezzi linguistici diventi per loro sia un processo che sviluppa intenzionalmente la loro attività linguistica sia un prerequisito per la formazione di un'attività linguistica a tutti gli effetti.

Il concetto metodologico del manuale si basa sull'approccio all'insegnamento basato sull'attività e sulla teoria dell'insegnamento dello sviluppo, che si è affermata in didattica e psicologia. Gli autori del manuale si sforzano di programmare l'attività cognitiva degli studenti, per controllarla. A tal fine, il manuale include:

Sistema di compiti educativi;

Informazioni operative (sulle modalità di lavoro);

Materiale per l'osservazione dei fenomeni linguistici;

Compiti speciali che sviluppano la vigilanza linguistica, l'interesse per la lingua;

Una varietà di esercizi che formano gradualmente abilità, tenendo conto della loro struttura.

Il manuale prevede la padronanza da parte degli studenti di abilità educative sia speciali (linguistiche, orali) che generali, che non si formano separatamente l'una dall'altra, ma in un'unica linea di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti, che è organizzata in modo tale che l'assimilazione degli elementi della teoria sia direttamente correlata alla loro applicazione nel linguaggio. pratica, ad es. formazione e miglioramento di diversi tipi di attività vocale:

Parlare è ascoltare;

Lettura - scrittura (coppie inseparabili);

Produttivo - tipi di attività linguistica improduttiva (ricettiva);

Tipi di comunicazione: quotidiana, educativa quotidiana (in classe, in classe, agli esami, ecc.);

Elaborare le componenti del sistema comunicativo nel processo di comunicazione: CHI? (destinatario) - A CHI? (discorso mirato) - COSA? (informazioni logiche ed emotive) - PERCHÉ? (compito comunicativo, intenzione comunicativa, modi di espressione) - DOVE? (ambiente di apprendimento, familiare - non familiare) - QUANDO? (tempo di comunicazione).

Inoltre, nelle lezioni di logopedia, dovrebbe essere sviluppata la capacità di leggere un libro di testo, nonché di rispondere in classi, lezioni ed esami, ad es. si forma un'espressione vocale a tutti gli effetti.

Il principio di selezione del materiale nel manuale può essere definito come discorso di frequenza: il materiale principale del programma di insegnamento della lingua russa è stato selezionato dal campo della fonetica (suono - lettera, vocale - consonante, espresso - senza voce, dolce - duro, stress, ecc.), Vocabolario (correlato parole, contrari, sinonimi, ambiguità delle parole), morfemia (formazione delle parole, inflessione), grammatica (la connessione di parole in frasi e frasi, frasi: semplice, diffusa, complessa), che viene utilizzata dai bambini di 6-10 anni nel processo di comunicazione verbale in orale e scritta modulo.

Insieme alla lingua, il manuale include informazioni elementari dal campo del discorso: testo, argomento e idea principale del testo, titolo, struttura del testo, tipi di discorso (prova, ragionamento, ecc.).

Il manuale prevede anche l'uso del metodo della conoscenza prospettica pratica con gli elementi della teoria del linguaggio su base vocale: ad esempio, i bambini familiarizzano con le peculiarità delle frasi composte e complesse nel processo di utilizzo delle loro frasi nella struttura del testo, ad es. nel processo di comunicazione verbale. La necessità di scoprire il significato lessicale esatto di una parola o del suo sinonimo nasce, in particolare, in preparazione alla presentazione e alla composizione, nonché nel processo di analisi degli errori commessi nel lavoro indipendente.

Al fine di formare una cultura del discorso orale, in tutte le fasi dell'educazione correttiva, si lavora sulle norme della lingua letteraria (ortoepica, grammaticale, inclusa l'intonazione), nonché sulle regole dell'uso delle parole.

Pertanto, il manuale riflette i problemi reali della metodologia di preparazione propedeutica (la formazione dei prerequisiti) per la piena assimilazione del materiale del programma, che vengono risolti nel contesto di colmare le lacune nello sviluppo del linguaggio del bambino.

A tal proposito, riteniamo necessario richiamare i principali aspetti dell'insegnamento della lingua madre. Attualmente sono state individuate le principali componenti strutturali dell'educazione linguistica come processo di attività educativa e cognitiva di un bambino:

1) sistema linguistico - un insieme di conoscenze sotto forma di concetti, informazioni, regole presentate nei programmi educativi e scolastici, nonché abilità linguistiche formate sulla base della conoscenza: fonetica, formazione delle parole, grammaticale (morfologico, sintattico), lessico-stilistico;

2) l'attività linguistica dello studente come implementazione della lingua, che comprende i processi di lettura, scrittura, ascolto, conversazione. Questa componente include la conoscenza pratica del parlato e le abilità linguistiche di vari gradi di complessità formate sulla sua base, in particolare, la capacità di percepire e creare un testo (a livello riproduttivo e produttivo), nonché le abilità di lettura corretta, consapevole, espressiva, abilità di ortografia e abilità relative all'osservanza norme della lingua letteraria;

3) lavori vocali (microtesti), che vengono utilizzati nel processo di padronanza della lingua e della parola come materiale didattico e sono testi - campioni di un certo tipo e stile di discorso;

4) metodi di attività che assicurino l'assimilazione del sistema linguistico e la formazione delle abilità linguistiche, linguistiche, ortografiche, cognitive generali e, in generale, lo sviluppo dello studente come persona;

5) cultura del comportamento linguistico (cultura della comunicazione).

In questo modo, moderne tecnologie l'educazione correttiva dei bambini con patologia del linguaggio di genesi primaria dovrebbe essere implementata insieme alla formazione dei prerequisiti di base per l'attività mentale del bambino e approcci moderni all'insegnamento della lingua madre.

Il manuale è un sistema di lavoro di logopedia per colmare le lacune nello sviluppo dell'attività linguistica (orale e scritta) dei bambini con patologia del linguaggio primaria, nonché prerequisiti psicologici per l'implementazione attiva delle attività di linguaggio, pensiero e apprendimento.

Il manuale ha 5 sezioni.

Nella prima sezione, viene presentato un gran numero di vari compiti, volti a colmare le lacune nello sviluppo dei prerequisiti psicologici per la piena padronanza della lettura e della scrittura.

L'obiettivo principale della seconda sezione (fase I del lavoro correttivo) è normalizzare il lato sano del discorso.

L'obiettivo principale della 3a sezione (II fase del lavoro correttivo) è colmare le lacune e migliorare ulteriormente i mezzi lessicali e grammaticali della lingua (chiarimento ed espansione del vocabolario dei bambini; uso libero, attivo e adeguato di esso per la comunicazione orale; sviluppo e miglioramento della struttura grammaticale del loro discorso) ...

Gli esercizi presentati nella 4a sezione mirano a mettere in pratica le capacità di lettura e scrittura e possono essere utilizzati in diverse fasi dell'educazione correttiva.

Lo scopo della 5a sezione è la formazione delle abilità e capacità di espressione coerente orale (discorso orale) e, sulla base di esse, i prerequisiti per lo sviluppo di capacità e capacità di redigere testi scritti dettagliati (attività vocale scritta).

Il materiale del manuale è suddiviso in tre livelli di complessità sia in termini di contenuto che di approcci alla sua implementazione. A seconda della gravità del difetto del linguaggio e dell'età dei bambini nel gruppo, il logopedista, a sua discrezione, può utilizzare materiale sia dello stesso livello che di livelli diversi. Se necessario (ad esempio, per fissare più saldamente il materiale), il logopedista può offrire ai bambini compiti aggiuntivi.

A seconda del livello di padronanza della tecnica di lettura da parte dei bambini, i compiti per gli esercizi vengono letti dai bambini o da un logopedista oppure l'esercizio viene eseguito a orecchio. Allo stesso tempo, viene attribuita particolare importanza a tali forme di lavoro e compiti correttivi speciali, che, colmando le lacune nello sviluppo di tutti i mezzi linguistici, contribuiscono contemporaneamente alla formazione di capacità e abilità comunicative: lavoro collettivo; lavoro in coppia; revisione reciproca con discussione sulla correttezza dell'incarico; rivolgersi a un amico con una domanda o un incarico, ecc.

Legenda 1

vocale

consonante

consonante sonora

consonante morbida

frase

suoni mancanti (lettere)

carta per il lavoro individuale

scrivendo su una lavagna o un poster

parole, frasi di riferimento

1 Quando completano l'attività, i bambini designano i suoni nello schema delle parole con i colori indicati nei quadrati.

Sezione 1

RIEMPIRE IL GAP NELLO SVILUPPO DI BACKGROUND PSICOLOGICI AL PIENO POTERE DI LETTURA E SCRITTURA

Poiché la scrittura è una forma complessa di attività linguistica - un processo multilivello in cui prendono parte vari analizzatori: linguaggio uditivo, linguaggio motorio, visivo, motore (motore), quindi al momento della scolarizzazione il bambino deve aver formato (come prerequisiti necessari per l'apprendimento) discorso e funzioni non vocali, vale a dire: discorso - differenziazione uditiva dei suoni, loro pronuncia corretta, analisi e sintesi del linguaggio; la formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua; non-discorso, tra cui l'analisi visiva e la sintesi, le rappresentazioni spaziali, così come la prassi digitale, i processi successivi sono di particolare importanza. È stato riscontrato che nei bambini con OHP, le seguenti caratteristiche sono registrate come secondarie:

Attenzione irregolare;

Mancanza di osservazione dei fenomeni linguistici;

Sviluppo insufficiente della capacità di cambiare;

Capacità insufficiente di memorizzare (principalmente materiale linguistico);

Insufficiente formazione del pensiero verbale e logico;

Ridotta attività cognitiva nel campo dei fenomeni linguistici;

Incapacità di mostrare sforzi volontari per superare le difficoltà del lavoro educativo. Lo sviluppo insufficiente delle caratteristiche elencate consente

Tutto ciò testimonia l'insufficiente formazione di prerequisiti psicologici per un'attività educativa a tutti gli effetti. E questo, a sua volta, richiede un periodo speciale per la formazione e il miglioramento dei prerequisiti psicologici di base (non linguistici) per lo sviluppo di capacità di lettura e scrittura a tutti gli effetti in questi bambini.

A tal fine, nella fase iniziale (10-20 lezioni - a seconda della gravità del difetto), vengono utilizzati compiti specifici per sviluppare memoria, attenzione, rappresentazioni spaziali, abilità motorie eccellenti... Il numero di esercizi presentati, a seconda del livello di sviluppo dei processi non linguistici, può essere aumentato.

Esercizi

Primo livello

1 ... Collega i punti in diverse direzioni (dall'alto verso il basso, dal basso verso l'alto, sinistra - destra, destra - sinistra). Dimmi come lo fai.

2 ... Pensa a quale parte della figura devi finire. Disegna le figure. Dimmi cosa stai facendo.

3 ... Cerchia l'ornamento senza alzare le mani. Dimmi cosa stai facendo.

Cosa vedi in alto a destra? (Filobus, macchina.)

Da che parte stanno andando? (A sinistra.)

Dove sono i semafori nella foto? (Destra e sinistra.)

Dove stanno andando mamma e figlia? (Giusto.)

Dove l'artista ha disegnato un uomo con un portfolio? (In basso a destra.)

7 ... Considera le immagini. Rispondi alle domande usando le parole: sinistra, destra, sotto, -.ad, tra, prima.

Assegna un nome alle lettere che vengono ripetute più spesso di altre. Scrivi quelle lettere che non si ripetono. Quali sono le lettere scritte.

13 ... Guarda attentamente e dimmi quali lettere sono scritte nella prima riga. Vocali e consonanti, stampate.)Quali sono nella seconda riga? (Vocali e consonanti, scritte, maiuscole.)

Assegna un nome alle lettere sulla prima riga e scrivile in ordine alfabetico.

14 ... Guarda attentamente le lettere:

LBDAMZH'CHNASTUFKHTSCHSCHSCHEYUYAN

Immagina che questo sia l'alfabeto. È redatto correttamente? Perché è sbagliato? Dimmi quali lettere mancano?

Quali vengono ripetuti e quali non vengono ripetuti?

Quali lettere dovrebbero essere scambiate? Scrivi queste lettere in ordine alfabetico

a) Guarda attentamente la piazza.

Cosa c'è nella scatola? Quali lettere ci sono nella piazza? Assegna un nome alla lettera nell'angolo in alto a destra; nell'angolo inferiore sinistro; al centro della piazza; nell'angolo in alto a sinistra; nell'angolo inferiore destro.

Cosa c'è scritto sopra? Quali lettere sono scritte in alto? Dove si trovano le altre lettere?

Quali sono i nomi delle lettere della Rada superiore; riga in basso?

Quali lettere si trovano sotto le lettere T, K, H; sopra le lettere e, oh, eh;dietro le lettere P, C, y, s;prima delle lettere C, L, e,e; tra le lettere T, C, eh?

a) Considera le immagini. Assegna un nome alle figure e agli oggetti raffigurati.

Continua la serie di disegni e spiega perché l'hai fatto in questo modo.

b) Guarda i segnali e dimmi cosa è raffigurato su di essi:

Assegna un nome alle vocali, alle consonanti; leggi le sillabe.

Continua la gioia delle vocali, delle consonanti e delle sillabe e spiega perché l'hai fatto in quel modo.

Dove si trova la placca vocale; consonanti; sillabe? Rispondi usando le parole: destra, sinistra, al centro.

17. Guarda attentamente i segnali e dimmi cosa è raffigurato su di essi.

Spiega loro cosa non è necessario in ogni piatto e spiega perché. 18. Considera il disegno.

Le vocali e le consonanti sono “nascoste” nei palloncini: guarda bene e dimmi quali lettere sono più grandi. Come hai indovinato?

a) Considera il disegno.

Quali lettere sono mostrate nell'immagine? Quante vocali, quante consonanti?

Esamina ogni rettangolo separatamente per un minuto. Quali lettere sono nel primo rettangolo e quali sono nel secondo?

20. Leggi chiaramente:

Cosa hai letto? Leggi le parole in ordine alfabetico. Dimostra di avere le parole corrette.

21 ... Leggi chiaramente:

Cosa hai letto? Leggi le parole in coppia e di 'prima quale si trova nel dizionario. Giustifica la tua risposta.

22. Entro 5 minuti, seleziona una parola per ogni 15 lettere dell'alfabeto. (Revisione reciproca con discussione sulla correttezza dell'incarico.)

23. Leggi chiaramente:

Cosa hai letto? Guarda attentamente e dimmi quali lettere dell'alfabeto non sono in queste frasi?

Secondo livello

1 ... Collega i punti per motivo. Assegna un nome alle forme che ottieni.

Dimmi: che lettere hanno gli elementi dell'ornamento?

3. Ombreggia le figure come mostrato. Non fare errori! Stai attento!

Dimmi: a quali lettere appare l'ombreggiatura?

4. Considera le immagini. Assegna un nome agli elementi raffigurati.

Ombreggia gli oggetti nei disegni in diversi modi: con linee orizzontali; verticale; inclinato a destra; inclinato a sinistra. Raccontaci come hai portato a termine l'attività: quali figure hai ombreggiato allo stesso modo; quali - con linee orizzontali; quali sono inclinate a destra?

5 ... Considera il disegno. Assegna un nome alle forme geometriche.

Dimmi dove si trovano le forme geometriche rispetto all'ovale, usando le parole: sopra sotto; sulla destra; sinistra.

6. Considera il disegno.

In quali forme geometriche grandi si trovano quelle piccole? Dimmi dove si trova ogni piccola figura nella figura grande.

7 ... Disegna sul triangolo: un quadrato, un cerchio; a sinistra del rettangolo c'è un triangolo; a destra - un cerchio; tra un cerchio e un triangolo - un quadrato.

Dicci quali compiti hai svolto.

8 ... Il bambino viene presentato con disegni di contorno di vario tipo: 5-6 stelle; 5-6 foglie (dagli alberi); 5-6 case; 5-6 farfalle.

Ogni riga di disegni contiene 2-3 identici.

Considera le immagini. Assegna un nome agli oggetti raffigurati su di essi. Trova gli stessi oggetti in ogni immagine e spiega la tua scelta.

Ombra: 2 stelle - linee orizzontali (da sinistra a destra); 2 foglie - verticali (dal basso verso l'alto); 2 case - ombreggiate con un pendio a destra; 2 farfalle - ombreggiate con un'inclinazione a sinistra.

Dicci che compito hai svolto.

9. Guarda il disegno e dai un nome agli oggetti e alle figure raffigurati. In quale forma geometrica si trovano?

Quali cifre ci sono di più? Di meno?

In quale angolo ce ne sono di più? Di meno?

Dove sono gli articoli più? (Destra, sinistra, in basso, in alto, in alto a destraecc.) Dov'è di meno?

10. Considera il disegno. Quali elementi sono mostrati nella foto?

Quanti funghi ci sono nella foto; volantini; asterischi? Pensa e collega gli oggetti con i cerchi (in base al numero di questi oggetti). Dimmi cosa hai fatto.

11 ... Considera le immagini a sinistra ea destra. Dimmi come sono simili e come differiscono.

Assegna un nome alle forme geometriche nell'immagine a sinistra. Quanti cerchi ci sono in questa immagine , triangoli, quadrati? Trova le stesse forme e collegale; spiega perché li hai collegati in quel modo. (Sono identici.)

Assegna un nome alle forme geometriche nell'immagine a destra. Dimmi quanti cerchi ci sono in questa immagine. Trova le stesse cerchie. Mettili insieme e spiega come sono simili.

12 ... Il logopedista presenta al bambino immagini di oggetti: 2-3 oggetti simili alla lettera L (bussole, capanna, tetto di una casa ...); 2-3 oggetti simili alla lettera D (casa, posatoio per un uccello in gabbia ...); 2-3 oggetti simili alla lettera O (lente d'ingrandimento, cavo, ruota ...); 2-3 articoli simili alla lettera F (zuccheriera con manici, testa Cheburashka, setaccio con manici ...); 2-3 oggetti simili alla lettera 3 (serpente, violino, testa di ariete con le corna a forma di lettera 3 ...).

Guarda le foto e dimmi cosa mostrano. Guarda di nuovo attentamente i disegni e dimmi quali lettere "nascondevano" negli oggetti raffigurati.

a) Guarda attentamente le coppie di lettere, dai loro un nome e dimmi come si differenziano nell'ortografia:

P-b; B-b; I-Sh; E - P.

b) Guarda attentamente le lettere.

P, B, D, O, K, Sh, Yu, Z, X 3, C.

Scegli tra queste lettere quelle che puoi trasformare in altre. Dimmi come lo farai.

14 ... Pensa quante lettere sono nascoste in ogni segno (simbolo):

Assegnagli un nome e annotali.

15. Guarda attentamente e dimmi cosa viene mostrato:

Tutte le lettere sono state digitate correttamente? Assegnare un nome e annotare solo quelli registrati correttamente. Raccontaci perché li hai scelti.

a) Guarda attentamente il disegno. In quale forma geometrica sono scritte le lettere? Quali lettere vengono scritte? (Vocali e consonanti; maiuscole e minuscole; stampate e scritte.)

In quali forme geometriche sono scritte le lettere? In che modo le lettere nel cerchio a sinistra differiscono dalle lettere nel cerchio a destra? Quali lettere devono essere aggiunte al 1 ° cerchio, quindi al 2 °, per ottenere l'alfabeto? Assegna un nome all'intero alfabeto.

17. Il logopedista presenta al bambino il disegno di un rettangolo.

Scrivi le lettere: A - nell'angolo in basso a destra; O - nell'angolo in alto a destra;

Y - nell'angolo in alto a sinistra; H - al centro della figura; Y - nell'angolo in basso a sinistra.

Quali lettere hai scritto? (Come si chiamano?) Ripeti, dove sono le lettere A, Y, Y, O, N. In quale figura geometrica hai inscritto le lettere?

18. Viene presentato un rettangolo, diviso in quattro parti (lungo gli assi verticale e orizzontale).

Scrivi nel rettangolo: 5 vocali - in alto a sinistra; 5 consonanti - in basso a destra; 3 sillabe - in alto a destra; 2 parole - in basso a sinistra. Dimmi, dove hai scritto lettere, sillabe e parole? Conta quanti rettangoli ci sono in un disegno.

a) Leggi:

Cosa hai letto? Quante sillabe hai letto? Dove e come si trovano? ( In un rettangolo: in alto, in basso, a destra, a sinistra, in basso, in alto.)

Istituto repubblicano

Lettera istruttiva e metodologica

Sul lavoro di un logopedista presso

scuola comprensiva.

(Le principali direzioni della formazione dei prerequisiti per l'assimilazione produttiva del programma di insegnamento della lingua madre nei bambini con patologia del linguaggio)

Mosca

Centro Cogito

Questa lettera didattica e metodologica è indirizzata a logopedisti che lavorano presso istituti di istruzione generale. Presenta le caratteristiche delle violazioni del discorso orale e scritto di scolari che studiano in istituzioni educative generali; tecniche per la rilevazione dei disturbi del linguaggio e le disposizioni più importanti della diagnosi differenziale; il principale contingente di stazioni di logopedia (è composto da studenti i cui disturbi del linguaggio ostacolano l'apprendimento di successo secondo il programma delle istituzioni educative generali - fonetico-fonemico, sottosviluppo generale del linguaggio); sono stati determinati i principi per il reclutamento di stazioni di logopedia, gruppi di studenti per la formazione frontale.

Le raccomandazioni metodologiche presentate in questa lettera sull'organizzazione, la pianificazione e il contenuto delle lezioni di logopedia con il principale contingente di studenti riflettono le direzioni di base dell'educazione correttiva per gli studenti che soffrono di vari disturbi del linguaggio orale e scritto.

Editore del problema: Belopolsky V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Kogito-Center, 1996

layout e design del computer

Pubblicato su richiesta

Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

Tabella 1

ARTICOLO LOGOPEDICO

ALLA SCUOLA SECONDARIA №

Mappa vocale

1. Cognome, nome, età

2. Classe scolastica

3. Indirizzo di casa

4. Data di ammissione al centro di logopedia

5. Progressi accademici (al momento del sondaggio)

6. Reclami da insegnanti e genitori Secondo l'insegnante: durante la lezione è inattivo, esita a parlare. Secondo la madre: parla indistintamente, distorce le parole, non memorizza la poesia ..

7. La conclusione dello psichiatra (compilata secondo necessità): dalla tessera sanitaria indicante la data della visita e il nome del medico.

8. Stato dell'udito: controllare se necessario

9. Dati sul corso dello sviluppo del linguaggio : Dalle parole "madre:. Le parole sono apparse da 2 - 2,5 anni, frasi - da4 - di 5 anni. Il discorso è incomprensibile per gli altri.

10. Stato dell'apparato articolatorio (struttura, mobilità)

Struttura - N

Mobilità: ha difficoltà a mantenere una determinata posizione e ha difficoltà a passare da una posizione articolatoria all'altra

11. Caratteristiche generali del discorso (registrazione di una conversazione, dichiarazioni coerenti indipendenti)

In una conversazione sulla famiglia, le risposte del bambino possono essere le seguenti: "Vanya" "Il nome della mamma è Zoya" "Non so" (secondo nome) "Il nome di papà è Petya" "Non lo so" (secondo nome) "Il nome della sorella è Luda" "Al lavoro" (sulla mamma) "Cassa" (alla domanda - chi lavora?) "Non lo so" (su papà)

a) Vocabolario (caratteristiche quantitative e qualitative). Caratterizzazione quantitativa: il volume totale del vocabolario. Caratteristiche qualitative: errori nell'uso delle parole (sostituzione di significato e somiglianza acustica). Dare esempi

Il dizionario è limitato dalla realtà della vita quotidiana: un numero insufficiente di parole generalizzate e parole legate ad aggettivi, verbi, ecc. Caratteristiche qualitative: (risposte ai compiti presentati): paralume (lampada), tubo (acqua), decanter (bottiglia), conducente (al posto del conducente), orologiaio, gruista, (non sa), postina (postino), vetraio (vetraio), macchina (al posto del trasporto), stivali (al posto delle scarpe), ecc .; coraggioso - debole, bugiardo - non bugiardo, corvo - cancello, ecc.

b) Struttura grammaticale: i tipi di frasi utilizzate, la presenza di agrammatismi. Dare esempi

C'è un suono? - "P",

2 ° suono? - "E"

3 ° suono? - "E".

Qual è l'ultimo suono? - "E".

13. Scrittura: la presenza e la natura di errori specifici (mescolare e sostituire consonanti, grammatismi, ecc.) Nelle opere scritte degli studenti - dettati, dichiarazioni, saggi eseguiti da loro durante l'esame iniziale e nel processo di educazione correttiva.

(Le opere scritte sono allegate alla mappa vocale).

Opzioni: 1) riproduce l'individuo lettere stampate: A, P, M, 2) stampa singole parole come: МАК, МАМА

14. Lettura

a) il livello di padronanza della tecnica di lettura (lettera per lettera, parola per parola, parole)

Opzioni: 1) conosce singole lettere: A, P, M, T, 2) conosce tutte le lettere, ma non legge, 3) legge sillabe e parole monosillabiche, 4) legge sillabe, lentamente, in modo monotono, salta le vocali, interpreta male le parole, distorce la struttura delle sillabe della parola, confonde alcune lettere.

b) errori di lettura

Opzioni: 1) HBONR 2) OHR II-III livello. (queste conclusioni riflettono il livello di formazione della forma del discorso orale)

19. Risultati della correzione del linguaggio (contrassegnati sulla mappa dal momento in cui gli studenti si diplomano al centro di logopedia)

Poiché i disturbi della lettura e della scrittura sono manifestazioni secondarie del livello di linguaggio orale non sviluppato, le conclusioni della logopedia dovrebbero riflettere la relazione causale tra il difetto primario e secondario, vale a dire:

*disturbi della lettura e della scrittura dovuti all'OHR;

* disturbi della lettura e della scrittura causati da FFN:

*disturbi della lettura e della scrittura dovuti al sottosviluppo fonemico.

In caso di difetti del linguaggio complessi (disartria, rinolalia, alalia), le conclusioni della logopedia sui disturbi della lettura e della scrittura in FFN e OHR sono integrate da dati sulla forma della patologia del linguaggio (vedi sopra).

La conferma obbligatoria della correttezza della conclusione della logopedia nei casi di disturbi della lettura e della scrittura è un lavoro scritto e i risultati di un esame di lettura.

DISCORSO ORALE E SCRITTO

Il compito principale di un logopedista in una scuola di istruzione generale è prevenire il fallimento accademico a causa di vari disturbi del linguaggio orale. Questo è il motivo per cui il logopedista dovrebbe prestare la principale attenzione agli studenti delle prime elementari (bambini di 6-7 anni) con sottosviluppo fonetico-fonemico e generale del linguaggio. Prima viene avviato l'allenamento correttivo e di sviluppo, maggiore sarà il suo risultato.

Un problema comune nell'insegnamento correttivo e di sviluppo dei bambini della prima elementare è la loro preparazione tempestiva e mirata per la formazione all'alfabetizzazione. A questo proposito, il compito principale della fase iniziale dell'educazione correttiva e dello sviluppo è la normalizzazione del lato sano del discorso. Ciò significa che sia per un gruppo di bambini con sottosviluppo fonetico-fonemico, fonemico, sia per un gruppo di bambini con un sottosviluppo generale della parola, è necessario:

* formare processi fonemici a tutti gli effetti;

* formulare idee sulla composizione delle lettere sonore della parola;

* formare le capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillaba della parola;

* difetti di pronuncia corretti (se presenti).

Questi compiti costituiscono il contenuto principale dell'educazione correttiva dei bambini con sottosviluppo fonetico-fonemico e fonemico. Per quanto riguarda i bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, questo contenuto è solo il primo stadio dell'educazione correttiva e dello sviluppo: quindi, il contenuto generale e la sequenza dell'educazione correttiva e dello sviluppo dei bambini con FFD e la prima fase del lavoro correzionale dei bambini con PMI possono essere approssimativamente gli stessi. Allo stesso tempo, il numero di lezioni su ciascun argomento è determinato dalla composizione di un particolare gruppo. La differenza fondamentale nella pianificazione delle lezioni di logopedia sarà nella selezione del materiale vocale che corrisponde allo sviluppo generale del bambino e alla struttura del difetto.

Sulla base dei materiali del sondaggio degli studenti, è consigliabile redigere un piano di lavoro a lungo termine per ciascun gruppo di bambini con disturbi del linguaggio orale e scritto, che annoti: la composizione degli studenti e una breve descrizione delle manifestazioni del difetto del linguaggio; il contenuto principale e la sequenza del lavoro; tempi approssimativi per il completamento di ciascuna fase. Può essere rappresentato da un diagramma o da una descrizione delle direzioni di lavoro e della sua sequenza in ogni fase.

Presentiamo un diagramma del piano delle lezioni di logopedia con studenti che soffrono di sottosviluppo del linguaggio generale. In questo schema (Tabella 2) - pianificazione fase per fase dell'educazione correttiva per bambini con OHP.

Tavolo 2

SCHEMA-PIANO DI FORMAZIONE CORRETTIVA DEI BAMBINI CON ONR

Fasi del lavoro correttivo	Il contenuto del lavoro per superare la deviazione dello sviluppo del linguaggio nei bambini	Termini grammaticali usati in classe	Il contenuto del lavoro educativo correzionale
FASE I Colmare le lacune nello sviluppo del lato sano del discorso	Formazione di idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora di una parola basata sullo sviluppo di processi fonemici e sulle capacità di analisi e sintesi della composizione sillaba-suono della parola Correzione dei difetti di pronuncia.	Suoni e lettere, vocali e consonanti; sillaba; consonanti dure e morbide; dividendo b; Si, consonanti sonore e sorde; fatica; doppie consonanti
FASE 11 Colmare le lacune nello sviluppo dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua	1. Chiarimento del significato delle parole a disposizione dei bambini e ulteriore arricchimento del vocabolario sia attraverso l'accumulo di nuove parole relative a varie parti del discorso, sia grazie allo sviluppo nei bambini della capacità di utilizzare attivamente vari metodi di formazione delle parole 2. Chiarimento, sviluppo e miglioramento del disegno grammaticale del discorso attraverso la padronanza bambini con combinazioni di parole, la connessione di parole in una frase, modelli di frasi di varie strutture sintattiche. Migliorare la capacità di costruire e ricostruire frasi adeguatamente al concetto.	Composizione delle parole: radice della parola, parole della stessa radice, desinenza, prefisso., Suffisso; prefissi e preposizioni; Parole difficili; genere di nomi e aggettivi, numero, numero di caso, tempo verbale, vocali non accentate	Formazione di abilità per l'organizzazione del lavoro educativo, Sviluppo dell'osservazione dei fenomeni linguistici, sviluppo dell'attenzione e della memoria uditiva, autocontrollo, azioni di controllo, capacità di commutazione.
FASE III Colmare le lacune nella formazione di un discorso coerente	Sviluppo di capacità per costruire una dichiarazione coerente: a) stabilire una sequenza logica, coerenza; b) selezione di mezzi linguistici per costruire un'espressione per determinati scopi di comunicazione (prova, valutazione, ecc.)	Le frasi sono dichiarative, interrogative, esclamative; collegamento di parole in una frase; frasi con membri omogenei, frasi complesse e complesse; testo, tema, idea principale	Formazione di abilità nell'organizzazione del lavoro educativo. Sviluppo dell'osservazione dei fenomeni linguistici, sviluppo dell'attenzione e della memoria uditiva, autocontrollo delle azioni di controllo, capacità di commutazione.

Diamo uno sguardo più da vicino a ciascuna fase. Come già notato, il contenuto principale della fase I è il riempimento delle lacune nello sviluppo del lato sano del discorso (sia nei bambini con FFN che nei bambini con OHP). Pertanto, la lettera metodologica non fornisce una pianificazione separata del lavoro di logopedia con un gruppo di bambini con FFN).

La fase I dell'educazione correttiva e dello sviluppo per i bambini con OHP dura dal 15-18 settembre al 13 marzo, che è di circa 50-60 lezioni. Il numero di lezioni per bambini con OHP pronunciato può essere aumentato di circa 15-20 lezioni.

Del numero totale di lezioni in questa fase, si distinguono in particolare le prime 10-15 lezioni, i cui compiti principali sono lo sviluppo di idee fonemiche: impostazione e consolidamento dei suoni assegnati; la formazione di prerequisiti psicologici a tutti gli effetti (attenzione, memoria, capacità di passare da un tipo di attività a un altro, capacità di ascoltare e ascoltare un logopedista, ritmo di lavoro, ecc.) Per un'attività educativa a tutti gli effetti. Queste sessioni possono essere strutturate come segue:

*15 minuti- la parte frontale delle classi, finalizzata alla formazione dell'udito fonemico dei bambini, allo sviluppo dell'attenzione al lato sano del discorso (il lavoro si basa su suoni pronunciati correttamente) e al colmare le lacune nella formazione dei prerequisiti psicologici per l'apprendimento a tutti gli effetti,

*Cinque minuti- preparazione dell'apparato di articolazione (l'insieme degli esercizi è determinato dalla specifica composizione del gruppo);

*20 minuti- chiarimento e messa in scena (evocazione) di suoni pronunciati in modo errato individualmente e in sottogruppi (2-3 persone), a seconda della fase di lavoro sul suono.

Con gli alunni della prima elementare che studiano secondo il programma 1-4, è possibile lavorare secondo una struttura simile per le prime 20 lezioni, adattate all'orario di lavoro di queste classi (35 minuti).

Nelle lezioni successive della fase I, l'automazione dei suoni consegnati viene eseguita nel processo di esercizi frontali.

La struttura delle classi è determinata dalla composizione del gruppo: con un piccolo numero di bambini in un gruppo con difetti di pronuncia o in assenza di difetti di pronuncia nei bambini la maggior parte il tempo è dedicato al lavoro frontale.

Nel corso della parte frontale delle lezioni si formano processi fonemici e si chiariscono idee sulla composizione suono-sillaba della parola, inoltre, con bambini che hanno OHP, con il metodo dell'avanzamento orale, si svolge un lavoro per chiarire e attivare il vocabolario e modelli di semplici strutture sintattiche a disposizione dei bambini.

La necessità di un tale approccio è dovuta al principio di base dell'educazione correttiva e dello sviluppo dei bambini con OHP, vale a dire: lavoro simultaneo su tutti i componenti del sistema vocale. A questo proposito, il metodo di anticipazione orale, nelle lezioni della prima fase, sono inclusi selettivamente elementi di lavoro sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali del linguaggio e del discorso coerente.

La parte frontale delle successive 40-45 lezioni consiste nel lavoro su:

* sviluppo di processi fonemici;

* la formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillaba di una parola, utilizzando le lettere e i termini verbali elaborati appresi a questo punto in classe;

* formazione di prontezza per la percezione di alcuni ortogrammi, la cui ortografia si basa su idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora della parola;

* consolidamento dei collegamenti sound-letter;

* automazione dei suoni forniti.

Discorso e proposta.

Frase e parola.

Suoni del linguaggio.

Suoni vocalici (e lettere passate in classe).

Divisione delle parole in sillabe.

Fatica.

Consonanti (e lettere passate in classe).

Consonanti dure e morbide.

Consonanti sonore e sorde.

I suoni di Pi P '. Lettera P.

Suoni B e B ". Lettera b.

Differenziazione B-P. (B "-P")

Suoni Te T.Lettera T.

Suoni De D ".Lettera D.

Differenziazione T-D.(T "-D").

Suoni PERe PER".Lettera K.

Suona G e G '. Lettera G.

Differenziazione KG. (K "-G 1).

Suoni C e C '. Lettera C.

Suoni 3 e 3". Lettera 3.

Differenziazione C-3. (C "-Z").

Suono She la lettera Sh.

Suono Fe la lettera J.

Differenziazione Sh-Zh.

Differenziazione S-Zh.

Differenziazione F-3.

Suoni Re R '.La lettera R.

Suoni Le L. ". La lettera L.

Differenziazione R-L. (L "-R").

Suono He la lettera Ch.

Differenziazione Ch-T

Il suono della lettera Shchi è.

Differenziazione Ш-С.

Differenziazione Sch-Ch.

Il suono C e la lettera Ts.

Differenziazione Ts-S.

Differenziazione di Ts-T.

Differenziazione Ts-Ch.

Questa variante della sequenza di studio degli argomenti al 1 ° stadio dell'educazione correttiva e dello sviluppo degli scolari con FFN e OHR è approssimativa ed è determinata dalla composizione specifica del gruppo, ad es. dipende dal livello di formazione del lato sano del discorso nei bambini. Ad esempio, con una leggera violazione della differenziazione delle consonanti sonore e senza voce o l'assenza di una violazione della distinzione di questi suoni ai fini della propedeutica, è possibile eseguire solo 5-6 sessioni contemporaneamente con tutti i suoni di questo gruppo.

Poiché le violazioni della pronuncia del suono vengono eliminate, il lavoro frontale richiede sempre più tempo. Allo stesso tempo, il lavoro viene svolto con un approccio individuale strettamente obbligatorio per ogni studente, tenendo conto delle sue caratteristiche psicofisiche, della gravità del difetto del linguaggio, del grado di elaborazione di ciascun suono. L'individualizzazione dell'educazione correttiva deve necessariamente riflettersi nella pianificazione di ogni lezione.

Alla fine della prima fase dell'educazione correttiva e dello sviluppo, è necessario verificare l'assimilazione del contenuto di questa fase da parte degli studenti.

A questo punto, gli studenti dovrebbero avere:

* ha formato il focus sul lato sano del discorso;

* colmato le principali lacune nella formazione dei processi fonemici;

* chiarito le idee iniziali sulla composizione della lettera sonora e della sillaba della parola, tenendo conto dei requisiti del programma;

* tutti i suoni sono impostati e differenziati;

* è stato chiarito e attivato il vocabolario disponibile nei bambini e sono state chiarite le costruzioni di una frase semplice (con una leggera diffusione);

* le parole-termini necessarie in questa fase di apprendimento sono inserite nel dizionario attivo: - suono, sillaba, fusione, parola, vocali, consonanti, consonanti dure-morbide, consonanti sorde, frasi, ecc.

Pertanto, l'ordinamento delle idee sul lato sano della parola e la padronanza delle capacità di analizzare e sintetizzare la composizione di lettere sonore di una parola creano i prerequisiti necessari per la formazione e il consolidamento dell'abilità di scrittura e lettura corrette, lo sviluppo dell'estro linguistico e la prevenzione dell'analfabetismo generale e funzionale.

Questa è la fine del lavoro con i bambini con FFN. Nonostante la comunanza di compiti e tecniche per correggere il lato sano del linguaggio nei bambini con FFN e OHP, il lavoro di logopedia con bambini con OHP richiede l'uso di tecniche specifiche aggiuntive. Ciò è dovuto al fatto che nella prima fase del processo di risoluzione del problema generale di ordinare il lato sano del discorso, iniziano a essere posti i prerequisiti per la normalizzazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua e la formazione di un discorso coerente.

Al fine di preparare i bambini all'assimilazione della composizione morfologica della parola, che sarà il compito principale della fase II, si consiglia di svolgere esercizi sull'automazione e differenziazione dei suoni posti in una forma specifica.

Ad esempio, nel processo di differenziazione dei suoni CH-SH il logopedista invita i bambini ad ascoltare attentamente le parole: cucciolo, pennello, scatola, determina se il suono è lo stesso in tutte le parole. Inoltre, su istruzioni di un logopedista, i bambini cambiano le parole in modo che denotino un piccolo oggetto (cucciolo, pennello, scatola), e determinare cosa è cambiato nella composizione sonora della parola, la posizione dei suoni CH-SH . Lo stesso lavoro può essere fatto quando si differenziano altri suoni. (A PARTIRE DAL-Sh - sole-sole), così come nel processo di studio dei singoli suoni. Allo stesso tempo, il metodo di confronto delle parole per composizione sonora rimane fondamentale in tutte le attività. (Quali nuovi suoni sono apparsi nelle parole appena selezionate? Confronta le due parole. Quali suoni differiscono? Determina la posizione di questo suono: in che punto si trova? Dopo quale suono? Prima di quale suono? Tra quali suoni?). A titolo di esempio, ecco alcune tecniche di formazione dei suffissi di parole (suffissi diminutivi e aumentativi), che possono essere efficacemente utilizzate nella prima fase dell'educazione correttiva e dello sviluppo dei bambini con OHP:

F- stivaletto, libro-libro, corno-corno, Sh - capanna-capanna, casa-casa , H- tazza di vetro, corda, pezzo. Quando si distinguono i suoni Ch-Sch, S-Sch puoi invitare i bambini a cambiare le parole in modo che abbiano un significato ingrandente: CH-SH - mano-braccio, lupo lupo; S-U- naso-naso, baffi-baffi.

Implementando un approccio differenziato, ai singoli studenti possono essere offerti incarichi più impegnativi. Ad esempio, confronta la composizione sonora delle parole in una forma che richiede loro di concordare le parole in termini di genere, numero o caso. Questo lavoro si svolge nella seguente sequenza: primo, quando si differenziano i suoni P-3, il logopedista offre di nominare le immagini per il suono in studio e determinarne il posto nella parola (gambo, ribes, stoffa, foglie); nominare il colore delle immagini presentate (verde). Determina la posizione del suono " 3 "; quindi ai bambini viene chiesto di inventare frasi, pronunciando chiaramente le terminazioni di aggettivi e nomi (gambo verde, ribes verde, panno verde, foglie verdi); un compito simile si conclude con l'analisi obbligatoria delle parole in frasi, evidenziando suoni differenziati e dando loro piene caratteristiche articolatorie e acustiche e determinando il loro posto in ogni parola analizzata.

La particolarità di tali lezioni del primo stadio sta nel fatto che l'attuazione dell'obiettivo principale viene eseguita in una forma diversa, il che contribuisce all'attivazione dell'attività mentale e linguistica del bambino. Nel lavoro organizzato in questo modo, vengono create le basi per un'implementazione più efficace sia della seconda che della terza fase, poiché i bambini imparano a inventare frasi e utilizzare elementi di discorso coerente.

Nonostante il fatto che alla normalizzazione del discorso coerente nei bambini con OHP sia assegnato uno stadio III separato, le basi per la sua formazione sono poste allo stadio I. Qui questo lavoro è di carattere puramente specifico. Si differenzia nettamente dalle forme tradizionali di sviluppo di un discorso coerente.

Poiché il compito globale dell'educazione correttiva per i bambini con OHP è quello di creare i presupposti per attività di apprendimento di successo in classe, oltre a normalizzare i mezzi fonetico-fonemici e lessico-grammaticali della lingua, è in ogni modo necessario insegnare loro a usare i mezzi linguistici nelle condizioni del lavoro educativo, ad es. essere in grado di affermare in modo coerente e coerente l'essenza dell'incarico completato, rispondere alle domande in stretta conformità con le istruzioni o gli incarichi nel corso del lavoro educativo, utilizzando la terminologia acquisita; comporre una dichiarazione coerente dettagliata sulla sequenza di esecuzione del lavoro educativo, ecc.

Ad esempio, quando si esegue il compito di un logopedista per differenziare qualsiasi suono, nel processo di analisi della composizione sonora di una parola, lo studente dovrebbe rispondere in questo modo:

* Prima opzione di risposta (più semplice): "La parola" rumore "ha tre suoni, una sillaba. Il primo suono è Ш, consonante, sibilante, duro, sordo. Il secondo suono è У, una vocale. Il terzo suono M- consonante, solido, sonoro ".

* La seconda opzione di risposta (più difficile) quando si confrontano due parole: "Nella parola" mordere "il terzo suono" S ", consonante, fischio, duro, sordo; nella parola" mangiare "- il terzo suono "Sh",consonante, sibilante, duro, senza voce. Il resto dei suoni in queste parole è lo stesso. "

Solo questo lavoro (al contrario di lavorare con un'immagine o una serie di immagini) preparerà i bambini con OHP alla libera espressione educativa in classe e, sviluppando le capacità di un uso adeguato dei mezzi linguistici, preverrà il verificarsi dell'analfabetismo funzionale e in generale contribuirà a uno sviluppo più completo della personalità del bambino.

IV. TERAPISTA DEL PARLATO DELL'INSEGNANTE

Gli insegnanti-logopedisti sono nominati persone che hanno un'istruzione defectologica più alta o si sono diplomati in facoltà speciali nella specialità "logopedia".

L'insegnante di logopedista è responsabile del tempestivo rilevamento di bambini con patologia del linguaggio primaria, regola nuovo reclutamento di_gruppi, tenendo conto della struttura del discorsodifetto, _ e anche per organizzare formazione correzionale e di sviluppo. Nel suo lavoro, l'insegnante di logopedista presta particolare attenzione alla propedeutica di un difetto secondario nei bambini (disturbi della lettura e della scrittura), che previene il fallimento accademico nella lingua madre.

Viene stabilito il tasso salariale di un insegnante di logopedista a 20 astronomicamentex cha ow pedalavoro gogic a settimana, di cui 18 ore sono dedicate al lavoro con i bambini in gruppo e individualmente. 2 ore sono utilizzate per il lavoro di consulenza. Prima di tutto, durante le ore delle consultazioni, l'insegnante del logopedista ha l'opportunità di stabilire con precisione la conclusione della logopedia, esaminare più attentamente il discorso dei bambini; dare raccomandazioni agli studenti e ai loro genitori sulla correzione di un difetto fonetico; consultare i genitori, gli insegnanti per determinare la gravità di un difetto del linguaggio; redigere la documentazione necessaria.

Durante le vacanze, i logopedisti sono coinvolti nel lavoro pedagogico, metodologico e organizzativo, che può includere quanto segue:

* identificazione dei bambini bisognosi di logopedia, direttamente negli istituti prescolari o al momento dell'iscrizione dei bambini a scuola;

* partecipazione al lavoro dell'associazione metodologica di logopedisti e logopedisti di istituzioni prescolari;

* partecipazione a seminari, conferenze pratiche scuole, distretto, città, regione, territorio, repubblica;

* preparazione di materiale didattico e visivo per le lezioni.

L'insegnante-logopedista, che è il capo del centro di logopedia, può essere pagato per la gestione dell'ufficio.

Se disponibile in località, distretto, regione di diversi centri di logopedia di istituzioni educative, associazioni metodologiche di logopedisti vengono create presso autorità educative, aule metodologiche, istituti per la formazione avanzata di operatori educativi. Le associazioni metodologiche di logopedisti vengono eseguite secondo il piano elaborato non più di 3-4 volte nell'anno accademico.

Il capo dell'associazione metodologica dei logopedisti può essere un metodologo a tempo pieno dell'ufficio metodologico (centro) della regione; gli insegnanti-logopedisti possono essere coinvolti in questo lavoro come parte del loro lavoro, ma non più di 0,5 ore lavorative mensili.

Negli istituti scolastici remoti di piccola scala, la fornitura di assistenza alla logopedia può essere effettuata da insegnanti che hanno completato la specializzazione in logopedia a un costo aggiuntivo (vedi regolamento).

Le istituzioni educative generali che hanno classi di equalizzazione (per bambini con ritardo mentale), corsi di correzione e di sviluppo (per bambini con difficoltà di apprendimento e adattamento alla scuola) esercitano il diritto concesso di includere un insegnante di logopedista nel personale di questa istituzione in conformità con i documenti normativi (Raccolta di ordini n. 21, 1988). Numero d'ordine 333.

Sui tassi di consumo di alcol etilico nelle stazioni di logopedia presso istituti di istruzione generale, vedere "Lettera di istruzioni del Ministero della Pubblica Istruzione della RSFSR del 5 gennaio 1977, n. 8-12 / 25. assistenza al direttore di una scuola specialeMosca, "Education", 1982).

ЛР No.064615 del 03.06.96

Firmato per la stampa il 29.08.96. Formato 60 x 84/16. Auricolare Arial

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Stampato presso lo stabilimento di produzione e pubblicazione di VINITI

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Istituto repubblicano

sviluppo professionale degli educatori

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A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Per restringere i risultati della ricerca, puoi affinare la query specificando i campi da cercare. L'elenco dei campi è presentato sopra. Per esempio:

Puoi cercare in più campi contemporaneamente:

Operatori logici

L'operatore predefinito è E.
Operatore E significa che il documento deve corrispondere a tutti gli elementi nel gruppo:

ricerca e Sviluppo

Operatore O significa che il documento deve corrispondere a uno dei valori nel gruppo:

studia O sviluppo

Operatore NON esclude i documenti contenenti questo elemento:

studia NON sviluppo

Tipo di ricerca

Quando si scrive una richiesta, è possibile specificare il modo in cui verrà ricercata la frase. Sono supportati quattro metodi: ricerca con morfologia, senza morfologia, ricerca di prefissi, ricerca di frasi.
Per impostazione predefinita, la ricerca è basata sulla morfologia.
Per cercare senza morfologia, è sufficiente mettere un segno di dollaro davanti alle parole della frase:

$ studia $ sviluppo

Per cercare un prefisso, è necessario inserire un asterisco dopo la richiesta:

studia *

Per cercare una frase, è necessario racchiudere la query tra virgolette doppie:

" ricerca e sviluppo "

Cerca per sinonimi

Per includere una parola nei risultati di ricerca per i sinonimi, inserisci un hash " # "prima di una parola o prima di un'espressione tra parentesi.
Se applicato a una parola, verranno trovati fino a tre sinonimi.
Quando viene applicato a un'espressione tra parentesi, verrà aggiunto un sinonimo a ciascuna parola, se trovata.
Non può essere combinato con la ricerca non morfologica, la ricerca del prefisso o la ricerca per frase.

# studia

Raggruppamento

Per raggruppare le frasi di ricerca, è necessario utilizzare le parentesi. Ciò consente di controllare la logica booleana della richiesta.
Ad esempio, è necessario fare una richiesta: trovare documenti il \u200b\u200bcui autore è Ivanov o Petrov e il titolo contiene le parole ricerca o sviluppo:

Ricerca di parole approssimativa

Per una ricerca approssimativa, devi inserire una tilde " ~ "alla fine di una parola di una frase. Ad esempio:

bromo ~

La ricerca troverà parole come "bromo", "rum", "ballo di fine anno", ecc.
È inoltre possibile specificare il numero massimo di modifiche possibili: 0, 1 o 2. Ad esempio:

bromo ~1

Per impostazione predefinita, sono consentite 2 modifiche.

Criterio di prossimità

Per cercare per prossimità, devi inserire una tilde " ~ "alla fine di una frase. Ad esempio, per trovare documenti con le parole ricerca e sviluppo entro 2 parole, utilizza la seguente query:

" ricerca e Sviluppo "~2

Rilevanza dell'espressione

Per modificare la pertinenza dei singoli termini di ricerca, utilizza " ^ "alla fine dell'espressione, quindi indica il livello di rilevanza di questa espressione rispetto al resto.
Più alto è il livello, più pertinente è l'espressione.
Ad esempio, in questa espressione, la parola "ricerca" è quattro volte più rilevante della parola "sviluppo":

studia ^4 sviluppo

Per impostazione predefinita, il livello è 1. I valori consentiti sono un numero reale positivo.

Ricerca a intervalli

Per indicare l'intervallo in cui deve essere posizionato il valore di un campo, è necessario specificare i valori limite tra parentesi, separati dall'operatore PER.
Verrà eseguito l'ordinamento lessicografico.

Tale query restituirà risultati con un autore che va da Ivanov a Petrov, ma Ivanov e Petrov non saranno inclusi nel risultato.
Per includere un valore in un intervallo, utilizza le parentesi quadre. Usa le parentesi graffe per escludere un valore.

Queste raccomandazioni metodologiche sono rivolte ai logopedisti che lavorano nelle istituzioni educative. Presenta le caratteristiche delle carenze nel linguaggio orale e scritto di scolari con patologia del linguaggio primaria; tecniche per rilevare i difetti del linguaggio; le condizioni più importanti di diagnosi differenziale; il principale contingente dei centri di logopedia (studenti con disturbi del linguaggio, che impedisce il successo dello sviluppo di programmi educativi delle istituzioni scolastiche - fonetico-fonemico, sottosviluppo del linguaggio generale); sono stati determinati i principi per il reclutamento di stazioni di logopedia, gruppi di studenti per la formazione frontale.

Esame di bambini con disturbi del linguaggio.
L'identificazione tempestiva e corretta delle deficienze del linguaggio nei bambini aiuterà il logopedista a determinare il tipo di aiuto di cui ha bisogno e come fornirlo in modo più efficace.

Il compito principale di un insegnante di logopedista durante un esame individuale degli studenti è valutare correttamente tutte le manifestazioni di disturbo del linguaggio di ogni studente. Lo schema di esame della logopedia è presentato nella scheda del linguaggio, che deve essere compilata per ogni studente, a seconda della struttura del difetto del linguaggio.

Nel processo di compilazione dei dati generali sul bambino, non viene registrato solo il rendimento scolastico ufficiale (paragrafo 5), ma viene determinato anche il livello reale di conoscenza degli studenti nella loro lingua madre. In caso di sottosviluppo degli aspetti sonori e semantici del linguaggio-ODA (forme di discorso orale e scritta), questi dati possono essere decisivi sia nel determinare una chiara conclusione della logopedia, sia nello stabilire la natura primario-secondaria di un difetto del linguaggio.

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Correzione delle carenze di pronuncia negli adolescenti e negli adulti, Manuale per un logopedista, Hegelia N.A., 2014
Pedagogia speciale prescolare, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
Grammatica della logopedia per bambini, Manuale per lezioni con bambini di 6-8 anni, Novikovskaya O.A.
Grammatica della logopedia per bambini, Guida per lezioni con bambini di 2-4 anni, Novikovskaya O.A., 2004

I seguenti tutorial e libri:

ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

istituto repubblicano

sviluppo professionale degli educatori

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A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Lettera istruttiva e metodologica

sul lavoro di un logopedista presso

scuola comprensiva.

(Le principali direzioni della formazione dei prerequisiti per l'assimilazione produttiva del programma di insegnamento della lingua madre nei bambini con patologia del linguaggio)

Mosca

Centro Cogito

1996

47 pagg.

Editore del problema:Belopolsky V.I.

layout e design del computer

Pubblicato su richiesta

Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

I. CARATTERISTICHE DEI DISTURBI DEL DISCORSO ORALE E SCRITTO DEGLI STUDENTI

Le deviazioni nello sviluppo del linguaggio dei bambini iscritti negli istituti di istruzione generale hanno una struttura e una gravità diverse. Alcuni di loro riguardano solopronunciare toni dei suoni (pronuncia principalmente distorta dei fonemi); altri influenzano il processocon sfondo l'istruzione e, di regola, sono accompagnati da disturbi della lettura e della scrittura; il terzo - sono espressi in sottosviluppocome il suono, quello e gli aspetti semantici del discorso e di tutte le sue componenti.

La presenza di deviazioni anche lievi nello sviluppo fonemico e lessico-grammaticale negli scolari è un serio ostacolo all'assimilazione del curriculum scolastico generale.

Gli studenti con deviazioni nella formazione dei mezzi fonetico-fonemici e lessico-grammaticali della lingua possono essere suddivisi condizionatamente intre gruppi.

È abbastanza ovvio che ciascuno di questi gruppi non può essere uniforme, ma allo stesso tempo, evidenziare la caratteristica principale di un difetto del linguaggio, che è più tipico per ciascun gruppo, conferisce loro una certa omogeneità.

Primo gruppo sono scolari in cui le deviazioni nello sviluppo del linguaggio riguardano solo i difetti nella pronuncia dei suoni senza altre manifestazioni di accompagnamento. Esempi tipici di tali violazioni sono la pronuncia velare, uvulare o con un colpo singolo del suono "P", la pronuncia morbida del sibilo quando la lingua è nella posizione inferiore, la pronuncia interdentale o laterale delle sibilanti, ad es. varie distorsioni dei suoni. Tali difetti del linguaggio, di regola, non influiscono negativamente sull'assimilazione del programma scolastico generale da parte dei bambini.

Il processo di formazione del fonema in questi casi non viene ritardato. Questi studenti, acquisendo un certo bagaglio di idee più o meno stabili sulla composizione sonora di una parola in base all'età scolare, correlano correttamente suoni e lettere e non commettono errori nelle opere scritte associate a carenze nella pronuncia dei suoni. Gli studenti con tali difetti di pronuncia costituiscono il 50-60% del numero totale di bambini con deviazioni nella formazione dei mezzi linguistici. Non ci sono risultati scarsi tra questi studenti.

Secondo gruppo sono scolari in cui l'intero lato sano del discorso non è formato: pronuncia, processi fonemici (sottosviluppo fonetico-fonemico). Tipiche per la pronuncia degli studenti di questo gruppo sono le sostituzioni e il mescolamento di fonemi che sono simili nel suono o nell'articolazione (sibilante-sibilante; sordo-vocale;R ~ L \\ duro morbido). Inoltre, negli scolari di questo gruppo, le sostituzioni e il missaggio potrebbero non coprire tutti i suoni elencati. Nella maggior parte dei casi, la violazione si applica solo a un paio di suoni, ad esempio,S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-Teccetera. Molto spesso, i suoni di fischio e sibilo non vengono assimilati,R-L, doppiato e sordo. In alcuni casi, in assenza di difetti pronunciati nei singoli suoni, c'è una chiarezza insufficiente della loro pronuncia.

Difetti di pronuncia, espressi nella miscelazione e sostituzione di suoni (in contrasto con i difetti, espressi nella pronuncia distorta dei singoli suoni), dovrebbero essere attribuiti a difetti fonemici.

Gli scolari del gruppo in esame, in particolare gli studenti dei primi due gradi, hanno pronunciato deviazioni non solo nella pronuncia del suono, ma anche nella differenziazione dei suoni. Questi bambini hanno difficoltà (a volte significative) nel percepire i suoni vicini, nel determinare le loro somiglianze e differenze acustiche (ad esempio: suoni sordomuti e sordi) e articolatori (ad esempio: sibilanti-sibilanti), non tengono conto del significato semantico e distintivo di questi suoni nelle parole (ad esempio: botte - rene, favola - torre). Tutto ciò complica la formazione di idee stabili sulla composizione sonora di una parola.

Un tale livello di sottosviluppo del lato sonoro della parola impedisce la padronanza delle capacità di analizzare e sintetizzare la composizione sonora di una parola e spesso causa la comparsa di un difetto secondario (in relazione alla forma orale del discorso), che si manifesta in specifici disturbi della lettura e della scrittura. Questi studenti vengono reclutati in gruppi speciali: studenti con disturbi della lettura e della scrittura dovuti a

sottosviluppo fonetico e fonemico; o sottosviluppo fonemico (nei casi in cui vengono eliminati i difetti di pronuncia).

Il numero di studenti con sottosviluppo del lato sano del discorso (FF e FN) è circa il 20-30% del numero totale di bambini con un mezzo linguistico non formato. Tra questi studenti, il numero di coloro che davvero non riescono nella loro lingua madre varia dal 50 al 100%.

Terzo gruppo sono studenti che, insieme alla pronuncia alterata dei suoni, hanno un sottosviluppo dei processi fonemici e dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua -sottosviluppo del discorso generale... Queste deviazioni, anche con una certa morbidezza delle manifestazioni, portano al fatto che i bambini incontrano grandi difficoltà nel padroneggiare la lettura e la scrittura, portando a un fallimento persistente nella loro lingua madre e in altre materie.

Nonostante il fatto che questo gruppo di studenti in una scuola di istruzione generale sia piccolo, richiede un'attenzione speciale da parte di un logopedista, poiché è molto eterogeneo sia per gravità che per gravità delle manifestazioni di sottosviluppo del linguaggio generale. Per lo più i bambini del III livello entrano nella scuola di istruzione generale (secondo la classificazione di R.E. Levina).

Nelle prime classi prevale la mancanza della forma di discorso orale, che può anche essere espressa in modi diversi. Alcuni studenti, all'età di 6-7 anni, hanno una lieve inferiorità dei mezzi fonetico-fonemici e lessico-grammaticali della lingua (HBONR). In altri studenti, le carenze linguistiche sono più pronunciate (OHR).

Le caratteristiche dei bambini con OHP sono presentate nel diagramma (Tabella 1). Questa tabella riflette una serie di punti diagnostici che sono importanti sia per prevedere l'efficacia dell'educazione correttiva in generale, sia per pianificarne il contenuto. Queste sono, prima di tutto, quelle conseguenze dello sviluppo anomalo della forma del discorso orale (il suo lato sano e la struttura lessicale e grammaticale), che, inibendo lo sviluppo spontaneo di prerequisiti completi per la formazione di una forma scritta di discorso, creano seri ostacoli alla padronanza del materiale del programma nella lingua madre e (in in alcuni casi) matematica.

Studiare le manifestazioni dei disturbi del linguaggio negli studenti voti primari le scuole di istruzione generale mostrano che in alcune di esse la mancanza di formazione dei mezzi linguistici è meno pronunciata (NVONR). Questo vale sia per il lato sano del discorso che per quello semantico.

Quindi, il numero di suoni pronunciati in modo errato in essi non supera 2-5 e si applica solo a uno o due gruppi di suoni di opposizione. In alcuni bambini che hanno seguito un'educazione correttiva prescolare, la pronuncia di tutti questi suoni può essere all'interno del range normale o non abbastanza chiara ("sfocata").

Allo stesso tempo, tutti i bambini hanno una formazione insufficiente di processi fonemici, la cui gravità può essere diversa.

La composizione quantitativa del vocabolario degli studenti in questo gruppo di bambini è più ampia e diversificata di quella degli studenti che hanno un pronunciato sottosviluppo generale della parola. Tuttavia, commettono anche una serie di errori nelle loro dichiarazioni indipendenti a causa della confusione delle parole nel significato e della somiglianza acustica. (Vedi tabella 1).

La formulazione grammaticale delle dichiarazioni orali è anche caratterizzata dalla presenza di errori specifici, che riflettono l'insufficiente padronanza delle strutture preposizionali e di controllo dei casi, coordinamento e complesse strutture sintattiche da parte dei bambini.

Quanto ai bambini con OHP, tutte le deviazioni elencate nella formazione dei mezzi linguistici sono espresse più approssimativamente.

Il ritardo nello sviluppo dei mezzi linguistici (pronuncia, vocabolario, struttura grammaticale) non può, ovviamente, ma ha una certa influenza sulla formazione delle funzioni linguistiche (o sui tipi di attività linguistica).

Il discorso del primo selezionatore con l'ONR è prevalentemente situazionale e ha la forma di un dialogo. È ancora connesso con l'esperienza diretta dei bambini. I bambini della prima elementare incontrano alcune difficoltà nel produrre affermazioni coerenti (discorso monologo), che sono spesso accompagnate dalla ricerca dei mezzi linguistici necessari per esprimere i pensieri. I bambini non hanno ancora le capacità e le capacità per esprimere i loro pensieri in modo coerente. Pertanto, sono caratterizzati dalla sostituzione di un'affermazione coerente con risposte monosillabiche a domande o frasi non comuni sparse, nonché ripetute ripetizioni di parole e singole frasi.

Tabella 1

CARATTERISTICHE SINTETICHE DELLE MANIFESTAZIONI DEL SOTTOSVILUPPO GENERALE DEL DISCORSO

PER STUDENTI DI PRIMA CLASSE (INIZIO DEL CORSO DI FORMAZIONE DELL'ANNO)

Discorso orale Lato sano del discorso	Stock lessicale	Sistema grammaticale	Caratteristiche psicologiche
Riproduzione del suono	Fonemico processi
Pronuncia difettosa dei suoni opposti, diversi gruppi. Prevalgono sostituzioni e spostamenti di suoni spesso distorti: Sh-S, L-R, B-P, ecc. Fino a 16 suoni	Mancanza di formazione (mancanza di formazione nei casi più gravi) Sh-S, L-R, B-P, ecc.	Limitato dal quadro degli argomenti della vita quotidiana; qualitativamente difettoso; espansione o restringimento inappropriato del significato delle parole; errori nell'uso delle parole confusione nel significato e nella somiglianza acustica (cespuglio - pennello)	Insufficientemente formato: a) l'assenza di strutture sintattiche complesse; b) grammatismi in frasi di semplici costruzioni sintattiche	1. Attenzione instabile 2. Mancanza di osservazione in relazione ai fenomeni linguistici. 3. Sviluppo insufficiente della capacità di cambiare. 4. Scarso sviluppo del pensiero verbale e logico 5. Capacità insufficiente di ricordare. 6. Livello insufficiente di sviluppo del controllo. Conseguenze: Formazione insufficiente di prerequisiti psicologici per padroneggiare le capacità a tutti gli effetti dell'attività educativaDifficoltà nella formazione delle abilità educative: * pianificazione del lavoro imminente * determinazione di modi e mezzi per raggiungere gli obiettivi educativi * controllo delle attività * capacità di lavorare a un certo ritmo
La conseguenza di una formazione insufficiente del lato sano del discorso	Conseguenza di una formazione insufficiente dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua
Formazione insufficiente (mancanza di prerequisiti per lo sviluppo spontaneo di capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola). Formazione insufficiente (mancanza di prerequisiti) per la padronanza di successo dell'alfabetizzazione. Difficoltà nel padroneggiare la lettura e la scrittura - la presenza di specifici - errori disgrafici sullo sfondo di una grande varietà di altri.	Comprensione insufficiente degli incarichi di studio, indicazioni, istruzioni dell'insegnante. Difficoltà nella formazione e formulazione dei propri pensieri nel processo del lavoro educativo. Sviluppo insufficiente di un discorso coerente
Formazione insufficiente (assenza) dei prerequisiti per la padronanza produttiva del programma di apprendimento nativolingua e matematica.
Difficoltà nella padronanza del programma di istruzione primaria in una scuola di istruzione generale a causa dell'insufficiente formazione della parolaFunzioni e prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative.

I bambini con HBOND hanno accesso a dichiarazioni coerenti più o meno dettagliate entro i limiti della vita quotidiana. Allo stesso tempo, dichiarazioni coerenti nel processo dell'attività educativa causano alcune difficoltà a questi bambini. Le loro dichiarazioni indipendenti sono caratterizzate da frammentazione, mancanza di coerenza e coerenza.

Per quanto riguarda gli studenti delle classi 2-3 con OHP, le manifestazioni della mancanza di formazione dei mezzi linguistici sono diverse per loro. Questi studenti possono rispondere a una domanda, comporre una storia elementare da un'immagine, trasmettere singoli episodi di ciò che hanno letto, raccontare eventi emozionanti, ad es. costruire la tua dichiarazione all'interno di un argomento vicino a loro. Tuttavia, quando le condizioni di comunicazione cambiano, se necessario, forniscono risposte dettagliate con elementi di ragionamento, prove, quando svolgono compiti educativi speciali, tali bambini hanno difficoltà significative nell'usare mezzi lessicali e grammaticali, indicando il loro sviluppo insufficiente. Vale a dire: inferiorità limitata e qualitativa del vocabolario, formazione insufficiente dei mezzi grammaticali della lingua.

La particolarità delle manifestazioni del sottosviluppo generale del linguaggio in questi studenti è che si osservano errori nell'uso di mezzi lessicali e grammaticali (manifestazioni individuali di agrammatismo, errori semantici) sullo sfondo di frasi e testo correttamente composti. In altre parole, la stessa categoria o forma grammaticale in condizioni diverse può essere utilizzato correttamente e in modo errato, a seconda delle condizioni in cui si svolge il discorso orale dei bambini, ad es. le condizioni della loro comunicazione e i requisiti per essa.

Anche il lato sano del discorso degli studenti nelle classi 2-3 con sottosviluppo generale non è sufficientemente formato. Nonostante il fatto che questi scolari abbiano solo difetti isolati nella pronuncia dei suoni, hanno difficoltà a distinguere suoni acusticamente vicini, nella pronuncia coerente di sillabe in parole non familiari polisillabiche, con una confluenza di suoni consonanti (minore - secondario, transtit - trasporto).

L'analisi dell'attività linguistica degli studenti nelle classi 2-3 suggerisce che preferiscono forme di discorso dialogiche. Sotto l'influenza dell'insegnamento, si sviluppa il monologo, il discorso contestuale. Ciò si esprime in un aumento del volume delle dichiarazioni e del numero di strutture complesse; inoltre, la parola diventa più libera. Tuttavia, lo sviluppo indicato del discorso monologo è ritardato. I bambini costruiscono più o meno liberamente affermazioni coerenti all'interno di un soggetto a loro vicino e hanno difficoltà a produrre affermazioni coerenti in una situazione di attività educativa: formulare conclusioni, generalizzazioni, prove, riprodurre il contenuto di testi educativi.

Queste difficoltà si esprimono nel desiderio di una presentazione letterale, rimanendo bloccati su singole parole e pensieri, ripetendo singole parti di frasi. Durante la presentazione, la prova, ecc. i bambini non notano i segni più significativi. Inoltre, interrompono la connessione sintattica tra le parole, che trova la sua espressione in frasi incomplete, cambia nell'ordine delle parole. Sono frequenti i casi di uso delle parole in un senso insolito, che, apparentemente, è spiegato non solo dalla povertà del dizionario, ma principalmente da una vaga comprensione del significato delle parole usate, dall'incapacità di coglierne la colorazione stilistica.

Tali deviazioni levigate nello sviluppo del discorso orale del gruppo di bambini descritto insieme creano seri ostacoli nell'insegnare loro a scrivere e leggere correttamente. Questo è il motivo per cui mostrano più chiaramente non difetti nel linguaggio orale, ma disturbi nella lettura e nella scrittura.

Le opere scritte di questo gruppo di bambini sono piene di una varietà di errori: specifici, ortografici e sintattici. Inoltre, il numero di errori specifici nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale è molto maggiore rispetto ai bambini con sottosviluppo fonetico-fonemico e fonemico. In questi casi, insieme agli errori che sono conseguenza di uno sviluppo insufficiente dei processi fonemici, ci sono una serie di errori associati al sottosviluppo dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua (errori di controllo del caso preposizionale, coordinamento, ecc.). La presenza di tali errori indica che il processo di padronanza delle leggi grammaticali della lingua nel gruppo di bambini in esame non è ancora completo.

Tra gli alunni della scuola di istruzione generale ci sono anche bambini con anomalie nella struttura e mobilità dell'apparato articolatorio (disartria, rinolalia); bambini con balbuzie.

In questi bambini, è anche necessario identificare il livello di formazione dei mezzi linguistici (pronuncia, processi fonemici, vocabolario, struttura grammaticale). In base al livello identificato, possono essere assegnati a I, o II o III gruppo.

Il suddetto raggruppamento di scolari in base alla manifestazione principale di un difetto del linguaggio aiuta il logopedista a risolvere i problemi fondamentali dell'organizzazione del lavoro correttivo con i bambini ea determinare il contenuto, i metodi e le tecniche della logopedia in ciascun gruppo. Il principale contingente, che dovrebbe essere identificato da un insegnante di logopedista nelle scuole di istruzione generale prima degli altri, sono i bambini le cui deficienze linguistiche impediscono il loro apprendimento di successo, ad es. alunnisecondo e terzo gruppi. È a questi bambini per prevenirea in primo luogo, dovrebbe essere fornita l'assistenza alla logopedia del loro fallimento accademico.

Quando si organizzano lezioni di logopedia con scolari con difetti nella pronuncia del suono e sviluppo insufficiente dei processi fonemici, insieme all'eliminazione della pronuncia, è necessario provvedere al lavoro sull'educazione delle rappresentazioni fonemiche, sulla formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola. Tale lavoro dovrebbe essere svolto in sequenza per differenziare i suoni opposti misti e sviluppare le capacità di analizzare e sintetizzare la composizione di lettere sonore della parola, che consentirà di colmare le lacune nello sviluppo del lato sonoro del discorso.

Un aiuto efficace agli studenti con OHP, le cui carenze di pronuncia del fonema costituiscono solo una delle manifestazioni del sottosviluppo del linguaggio, è possibile solo nel caso di lavoro correlato in diverse direzioni, vale a dire: correzione della pronuncia, formazione di rappresentazioni fonemiche a tutti gli effetti, sviluppo di abilità nell'analisi e sintesi della composizione sonora di una parola, chiarimento e l'arricchimento del vocabolario, la padronanza di strutture sintattiche (di varia complessità), lo sviluppo di un discorso coerente, eseguito in una certa sequenza.

L'assistenza alla logopedia agli studenti che hanno solo difetti nella pronuncia dei suoni (difetti fonetici - gruppo I) è ridotta alla correzione di suoni pronunciati in modo errato e al loro consolidamento nel discorso orale dei bambini.

Esame di bambini con disturbi del linguaggio

L'identificazione tempestiva e corretta delle deficienze del linguaggio nei bambini aiuterà il logopedista a determinare il tipo di aiuto di cui ha bisogno e come fornirlo in modo più efficace.

Il compito principale di un insegnante di logopedista durante un esame individuale degli studenti è valutare correttamente tutte le manifestazioni di disturbo del linguaggio di ogni studente. Lo schema dell'esame della logopedia è presentato nella scheda del discorso, chenecessariamente compilato per ogni studente, a seconda della struttura del difetto del linguaggio.

Durante il processo di compilazione dei dati del passaporto del bambino, non viene registrato solo il rendimento scolastico ufficiale (paragrafo 5), ma viene determinato anche il livello reale di conoscenza degli studenti nella loro lingua madre. In casistrutturalmente difetti del linguaggio complessi questi dati possono essere decisivi sia per determinare una chiara conclusione della logopedia, sia per stabilire la natura primaria-secondaria dei disturbi del linguaggio.

Il logopedista scopre i dati sul corso dello sviluppo del linguaggio di uno studente con una struttura complessa di un difetto del linguaggio dalle parole della madre. Durante la conversazione, è importante avere un'idea chiara di come è proceduto lo sviluppo precoce del linguaggio del bambino: quando sono comparse le prime parole e frasi, come è proceduto l'ulteriore formazione del linguaggio. Allo stesso tempo, si nota se in precedenza hanno chiesto aiuto alla logopedia, in caso affermativo, per quanto tempo si sono svolte le lezioni, la loro efficacia. Inoltre, le caratteristiche dell'ambiente linguistico che circonda il bambino (lo stato di parola dei genitori: violazione della pronuncia, balbuzie, bilingue e multilinguismo, ecc.) Sono soggette a fissazione.

Prima di iniziare l'esame del linguaggio, il logopedista è obbligato ad assicurarsi che l'udito sia preservato (ricorda che l'udito è considerato normale se il bambino sente singole parole pronunciate in un sussurro a una distanza di 6-7 metri dal padiglione auricolare).

Quando si esamina un bambino, si richiama l'attenzione sullo stato dell'apparato articolatorio. Tutte le anomalie strutturali (labbra, palato, mascelle, denti, lingua) riscontrate durante l'esame, nonché lo stato della funzione motoria, sono soggette a fissazione obbligatoria nella mappa del discorso.

Naturalmente, una patologia grossolana della struttura e delle funzioni dell'apparato articolatorio richiede un esame approfondito e dettagliato con una descrizione dettagliata di tutte le deviazioni che creano ostacoli alla formazione di suoni corretti. In altri casi, il sondaggio potrebbe essere più breve.

La caratteristica del discorso coerente degli studenti è compilata sulla base delle sue dichiarazioni orali durante la conversazione su ciò che ha letto, su ciò che ha visto, nonché sulla base dei compiti speciali svolti dal bambino: redigere frasi individuali, dichiarazioni coerenti su domande, secondo un'immagine della trama, secondo una serie di immagini, secondo osservazioni, ecc. eccetera.

Il materiale ottenuto durante la conversazione aiuterà a scegliere la direzione di un ulteriore esame, che dovrebbe essere individualizzato, a seconda delle idee sul livello di formazione del linguaggio del bambino rivelate durante la conversazione.

Nella mappa del discorso, sono registrate l'intelligibilità generale del discorso, la natura e la disponibilità di costruire affermazioni coerenti, idee generali sul dizionario e costruzioni sintattiche usate dal bambino.

Quando si esamina il lato sano del discorso, vengono rilevati difetti di pronuncia: il numero di suoni disturbati, la natura (tipo) della violazione: assenza, distorsione, miscelazione o sostituzione di suoni (vedere Tabella 1). Se i difetti di pronuncia sono principalmente espressi da sostituzioni e mescolanze di diversi gruppi di suoni opposti, la possibilità di distinguere i suoni per caratteristiche acustiche e articolatorie dovrebbe essere attentamente studiata.

Inoltre, deve essere determinato il livello di formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola.

Pertanto, l'esame del lato sano del discorso comporta un chiarimento approfondito:

1) la natura (tipo) dei disturbi della pronuncia: il numero di suoni e gruppi pronunciati in modo difettoso (nei casi difficili);

2) il livello di sviluppo fonemico (il livello di formazione della differenziazione dei suoni oppositivi);

3) il livello di formazione dell'analisi e della sintesi della composizione sonora della parola.

Nel caso di sottosviluppo del linguaggio generale, vengono eseguiti in modo simile gli esami del lato sano del discorso (pronuncia, processi fonemici). Inoltre, si prevede di identificare la capacità dei bambini di pronunciare parole e frasi di una complessa struttura sillabica.

Quando si esaminano bambini con OHP, è anche necessario stabilire il livello di formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua. Quando si esamina il vocabolario, vengono utilizzate una serie di tecniche ben note che identificano il vocabolario sia passivo che attivo nei bambini. Questo rivela la conoscenza dei bambini delle parole che denotano oggetti, azioni o stati di oggetti, segni di oggetti; parole per concetti generali e astratti. Pertanto, viene determinata la composizione quantitativa del vocabolario.

La corretta denominazione di un oggetto non significa che il bambino possa usare adeguatamente questa parola in una frase, un testo coerente, quindi, oltre a determinare l'aspetto quantitativo del vocabolario, viene prestata particolare attenzione alle sue caratteristiche qualitative, ad es. rivelando la comprensione del bambino del significato delle parole usate.

Quando si redige una conclusione di logopedia, i dati sul dizionario dovrebbero essere considerati non isolatamente, ma in combinazione con materiali che caratterizzano le caratteristiche del lato sano del discorso e la sua struttura grammaticale.

Quando si esamina il livello di formazione dei mezzi grammaticali della lingua, vengono utilizzati compiti speciali per identificare il livello di padronanza dei bambini delle capacità di costruire frasi di varie strutture sintattiche, l'uso della forma e la formazione delle parole.

I dati dell'analisi degli errori (grammatismi) effettuati dagli studenti durante l'esecuzione di compiti speciali ci consentono di determinare il livello di formazione della struttura grammaticale del discorso. Il livello stabilito della formazione della struttura grammaticale del discorso è correlato allo stato del dizionario e al livello di sviluppo fonemico.

Il livello di formazione del discorso orale predetermina un certo grado di menomazione nella lettura e nella scrittura.

In quei casi in cui il difetto del discorso orale è limitato solo dalla mancanza di formazione del suo lato sano, allora i disturbi nella lettura e nella scrittura sono dovuti a deficienza fonetico-fonemica o solo fonemica.

In questi casi, gli errori più comuni sono la sostituzione e la miscelazione di lettere consonanti che denotano i suoni di vari gruppi di opposizione.

Quando si esamina la lettera, che viene eseguita sia collettivamente che individualmente, è necessario prestare attenzione alla natura del processo di scrittura: se il bambino scrive correttamente la parola o la pronuncia più volte, scegliendo il suono desiderato e la lettera corrispondente; quali difficoltà incontra; quali errori fa.

È necessario fare un'analisi quantitativa e qualitativa degli errori: identificare quali errori specifici nella sostituzione delle lettere vengono commessi dal bambino, se questi errori sono singoli o frequenti, se corrispondono ai disturbi del linguaggio del bambino. Inoltre, vengono prese in considerazione omissioni, aggiunte, permutazioni, distorsioni di parole. Questi errori indicano che il bambino non ha padroneggiato abbastanza chiaramente l'analisi e la sintesi delle lettere sonore, non sa come distinguere i suoni acustici o articolatori, per comprendere il suono e la struttura sillabica di una parola.

Gli errori nelle regole di ortografia dovrebbero essere analizzati attentamente, poiché gli errori di ortografia nelle consonanti sorde e sorde accoppiate sono dovuti alla mancanza di normalità nei bambini con difetti di linguaggio delle idee sulla composizione della lettera sonora della parola.

Anche gli studenti con problemi di scrittura dovrebbero essere testati per la lettura. La lettura viene controllata individualmente. Nel corso della lettura non devono essere apportate correzioni o commenti. Il materiale per il sondaggio può essere testi appositamente selezionati che sono disponibili al bambino in termini di volume e contenuto, ma non vengono utilizzati in un contesto scolastico. L'esame inizia con la presentazione al bambino del testo di frasi, singole parole, sillabe (diretta, inversa con confluenza di consonanti).

Se il bambino non possiede capacità di lettura, gli viene presentata una serie di lettere per riconoscerle.

Durante l'esame viene registrato il livello di formazione delle capacità di lettura, ovvero: se legge per sillabe; in parole intere; Ordina le singole lettere e con difficoltà le unisce in sillabe e parole; quali errori fa; se sostituisce il nome di singole lettere nel processo di lettura, se questa sostituzione corrisponde a suoni difettosi; Ci sono errori nelle parole mancanti, nelle sillabe, nelle singole lettere, qual è il ritmo della lettura; Il bambino comprende il significato delle singole parole e il significato generale di ciò che ha letto?

Tutte le osservazioni ottenute vengono registrate. Aiutano a chiarire le cause delle carenze nella lettura ea trovare tecniche e metodi più razionali per superare le difficoltà di lettura. Le carenze rilevate nella lettura vengono confrontate con i dati dell'esame della scrittura e del parlato.

Concludendo una breve descrizione dei disturbi della lettura e della scrittura nei bambini con FFN, va sottolineato che gli errori più tipici sono la sostituzione e la miscelazione di consonanti corrispondenti a suoni che differiscono per caratteristiche acustiche e articolatorie.

Gli errori di cui sopra sono considerati specifici (disgrafici). Di solito compaiono nei bambini con FFN sullo sfondo di una padronanza insufficiente di determinate ortografie, le cui regole ortografiche sono strettamente correlate alle idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora della parola.

Per quanto riguarda i disturbi della lettura e della scrittura nei bambini con OHP, insieme agli errori che riflettono la mancanza di formazione del lato sano del discorso, hanno anche errori associati alla mancanza di formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua. Vale a dire:

1. Errori di controllo del caso preposizionale;

2. Errori nell'accordo di nomi e aggettivi, verbi, numeri, ecc.;

3. Ortografia separata dei prefissi e ortografia continua delle preposizioni;

4. Diverse deformazioni delle frasi: violazione dell'ordine delle parole, omissione di una o più parole in una frase (inclusa l'omissione dei membri principali della frase); saltare le preposizioni; ortografia continua di 2-3 parole; definizione errata dei confini delle frasi, ecc.;

5. Diverse deformazioni della composizione sillaba-lettera della parola (parole "strappate", sillabe mancanti; descrizione incompleta delle sillabe, ecc.).

Nelle opere scritte dei bambini possono verificarsi anche errori grafici: mancata descrizione di singoli elementi di lettere o elementi non necessari di lettere, disposizione spaziale dei singoli elementi di lettere (u-u, p-t, l-m, b-d, w-u)

Tutti gli errori elencati associati al sottosviluppo degli aspetti sonori e semantici del linguaggio si manifestano nei bambini con OHP sullo sfondo di un gran numero di vari errori di ortografia.

I lavori scritti indipendenti di studenti con OHP (presentazione, saggio) hanno una serie di caratteristiche specifiche riguardanti sia la costruzione del testo (coerenza insufficiente, consistenza e consistenza della presentazione), sia l'uso insufficientemente adeguato dei mezzi lessicali, grammaticali e sintattici della lingua.

L'esame dello stato di scrittura e lettura negli studenti dovrebbe essere svolto con grande cura. Durante il sondaggio, allo studente viene chiesto di eseguire vari tipi di lavoro scritto:

* dettati uditivi, che includono parole che includono suoni che sono più spesso violati nella pronuncia;

* scrittura indipendente (presentazione, composizione).

Quando si esaminano gli studenti della prima elementare all'inizio dell'anno scolastico, viene rivelata la conoscenza dei bambini delle lettere, delle abilità e delle capacità di comporre sillabe e parole.

Al termine dell'esame del discorso del bambino, è necessario condurre un'analisi comparativa di tutto il materiale ottenuto nel processo di studio del livello di sviluppo degli aspetti sonori e semantici della parola, della lettura e della scrittura. Ciò consentirà di determinare in ogni caso specifico ciò che è esattamente prevalente nell'immagine di un difetto del linguaggio: se il bambino è dominato da mezzi lessicali e grammaticali insufficienti della lingua o sottosviluppo del lato sano del discorso e, soprattutto, processi fonemici.

Nel processo di esame degli studenti che balbettano, l'attenzione principale di un logopedista dovrebbe essere rivolta all'identificazione delle situazioni in cui la balbuzie si manifesta in modo particolarmente intenso, nonché all'analisi delle difficoltà comunicative che sorgono nei bambini in queste condizioni. Non meno importante è lo studio del livello di formazione degli scolari balbuzienti (specialmente quelli con scarso rendimento): mezzi linguistici (pronuncia; processi fonemici; archivio lessicale; struttura grammaticale), nonché il livello di formazione della scrittura e della lettura, perché la balbuzie può manifestarsi in entrambi i bambini con FFN e OHP.

Particolare attenzione è rivolta alle caratteristiche del comportamento generale e verbale (organizzazione, socialità, isolamento, impulsività), nonché alla possibilità di adattamento dei bambini alle condizioni di comunicazione. Vengono registrati il \u200b\u200btasso di parola della balbuzie, la presenza di movimenti di accompagnamento, trucchi e l'intensità della manifestazione della balbuzie.

La menomazione del linguaggio deve essere considerata insieme alla personalità del bambino. Nel corso dell'esame viene accumulato materiale che consente di redigere una breve descrizione del bambino, illustrando le caratteristiche della sua attenzione, la capacità di scambio, l'osservazione e la capacità lavorativa. Dovrebbe indicare come il bambino accetta i compiti educativi, se sa come organizzarsi per portarli a termine, se svolge compiti in modo indipendente o richiede aiuto. Vengono registrate anche le reazioni del bambino alle difficoltà incontrate nel corso del lavoro educativo, la fatica (esaurimento) del bambino. La caratteristica rileva anche le caratteristiche del comportamento dei bambini durante l'esame: mobile, impulsivo, distraente, passivo, ecc.

Il risultato generalizzato dello studio del livello di sviluppo del discorso orale e scritto del bambino è presentato nella mappa del linguaggio con una conclusione di logopedia. La conclusione dovrebbe essere redatta in modo tale che da essa seguano logicamente misure correttive che corrispondono alla struttura del difetto del linguaggio, vale a dire:

=> Difetto fonetico... Questo si riferisce a una mancanza di linguaggio in cui i difetti di pronuncia costituiscono un disturbo isolato. La conclusione della logopedia riflette la natura della distorsione del suono (ad esempio,R - velare, uvolare; C - interdentale, laterale;W-F - inferiore, labiale, ecc.) In questo caso, l'effetto correttivo è limitato all'impostazione e all'automazione dei suoni;

=> Sottosviluppo fonetico-fonemico (FFN). Ciò significa che il bambino ha un sottosviluppo dell'intero lato sano del discorso: difetti di pronuncia, difficoltà nel differenziare i suoni opposti; analisi informe e sintesi della composizione sonora della parola. In questo caso, è necessario, oltre a correggere i difetti di pronuncia, provvedere allo sviluppo di rappresentazioni fonemiche dei bambini, nonché alla formazione di abilità a tutti gli effetti nell'analisi e nella sintesi della composizione sonora della parola;

\u003d\u003e Informazioni sottosviluppo del linguaggio generale (OHP)... Poiché questo difetto è una violazione sistemica (cioè formazione insufficiente di mezzi fonetico-fonemici e lessico-grammaticali della lingua), nel corso della formazione correttiva, il logopedista dovrebbe provvedere a colmare le lacune nella formazione della pronuncia sonora; processi fonemici e capacità di analisi e sintesi della composizione sonora di una parola; vocabolario (soprattutto in termini di sviluppo semantico), struttura grammaticale e discorso coerente. Le conclusioni di logopedia fornite caratterizzano il livello di formazione del discorso orale.

In caso di difetti del linguaggio complessi (disartria, rinolalia, alalia), il rapporto sulla logopedia dovrebbe includere sia la struttura del difetto del linguaggio che la forma della patologia del linguaggio (natura). Per esempio:

Difetti di pronuncia

FFN

ОНР (III livello)

* con sindrome da disartria bulbare

(diagnosi del medico)

* in un bambino con disartria

(conclusione di un logopedista)

* in un bambino con una componente disartrica

(conclusione di un logopedista)

OHR

(II-III livello)

* con una sindrome di una forma motoria o sensoriale di alalia (parere del medico)

* in un bambino con forma motoria o sensoriale alalia (zak logopedista)

Difetti di pronuncia

FFN

ОНР (III livello)

in un bambino con una fessura del palato duro e molle, con una fessura caotica (operata o non operata)

Ad esempio, diamo un biglietto da visita per un bambino con OHP (inizio anno scolastico).

ARTICOLO LOGOPEDICO

ALLA SCUOLA SECONDARIA №

Mappa vocale

1. Cognome, nome, età

2. Classe scolastica

3. Indirizzo di casa

4. Data di ammissione al centro di logopedia

5. Progressi accademici (al momento del sondaggio)

6. Reclami da insegnanti e genitoriSecondo l'insegnante: meno attivo nella lezionee n, esita a parlare. Secondo la madre: parla indistintamente, distorce le parole, non memorizza la poesia ..

7. La conclusione dello psichiatra (compilata secondo necessità): dalla tessera sanitaria indicante la data della visita e il nome del medico.

8. Stato dell'udito: controllare se necessario

9. Dati sul corso dello sviluppo del linguaggio: Dalle parole "madre:. Le parole sono apparse da 2 - 2,5 anni, frasi - da4 - di 5 anni. Il discorso è incomprensibile per gli altri.

10. Stato dell'apparato articolatorio (struttura, mobilità)

Struttura - N

Mobilità: ha difficoltà a mantenere una determinata posizione e ha difficoltà a passare da una posizione articolatoria all'altra

11. Caratteristiche generali del discorso (registrazione di una conversazione, dichiarazioni coerenti indipendenti)

b) Struttura grammaticale: i tipi di frasi utilizzate, la presenza di agrammatismi. Dare esempi

vedere la registrazione della conversazione e una dichiarazione coerente

Ha tirato fuori una matita da dietro un libro. Il ragazzo ha saltato una pozzanghera. Le prime foglie apparvero sugli alberi

Mn.ch., Im.p. - alberi, occhi, ali ...

Mn.h., Rod.p. - tetrade, collari, asino ...

Marmellata di mele; Acqua arancione; orsacchiotto di peluche

c) Pronuncia e distinzione dei suoni

1) pronuncia dei suoni: assenza, distorsione, sostituzione e miscelazione dei singoli SUONI P - uvulare; nel flusso del discorso L \u003d R (ralek - stallo), W \u003d W (inferiore); W \u003d S; W \u003d W

2) distinguere tra suoni di opposizione

goffratore (orologiaioper) , holoishna (pisello), yassels(lucertole) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () za-za (za-zha-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha-cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zha-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- schA (scha-cha-cha)

3) riproduzione di parole con diversa composizione suono-sillaba(fornire esempi) ligulivat (regola), tlansp, stamp (trasporto), verde - verde (ferrovia), piccola borghesia (poliziotto), pisin (arancione)

d) il ritmo e l'intelligibilità del discorso:discorso confuso, ritmo lento

12. Il livello di formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione sonora della parola

mantello: quanti suoni? - "2".

1 ° suono? - "P",

2 ° suono? - "E"

3 ° suono? - "E".

Qual è l'ultimo suono? -"E".

(Le opere scritte sono allegate alla mappa vocale).

Opzioni: 1) riproduce singole lettere maiuscole: A, P, M, 2) stampa singole parole del tipo: МАК, МАМА

14. Lettura

a) il livello di padronanza della tecnica di lettura (lettera per lettera, parola per parola, parole)

b) errori di lettura

foglia (foglie), sugli alberi (alberi), è diventato giallo e viola (è diventato marrone).

Un vento furioso li faceva turbinare (circondare) ... (attraverso) l'aria.

C) Comprensione della lettura

Opzioni: 1) capisce a malapena ciò che ha letto il logopedista, lo racconta solo con l'aiuto di domande;

2) comprende il contenuto principale della storia; comprende il significato nascosto con difficoltà; 3) ha alcune difficoltà.

15. Manifestazione di balbuzie:non balbetta

a) il presunto motivo; la gravità della balbuzie; situazioni in cui si manifesta (risposte alla lavagna, ecc.)

b) la formazione dei mezzi linguistici

c) caratteristiche dello sviluppo generale e del linguaggio (organizzazione, socialità, isolamento, impulsività)

d) adattamento alle condizioni di comunicazione

17. Breve descrizione del bambino secondo le osservazioni pedagogiche (organizzazione, indipendenza, stabilità dell'attenzione, capacità lavorativa, osservazione, attitudine al suo difetto)

L'attenzione è instabile, prestazioni ridotte, difficoltà a passare da un'attività all'altra, bassalivello di autocontrollo e indipendenza.

18 . Conclusione di un logopedista

Opzioni: 1) HBONR 2) OHR II-III livello. (queste conclusioni riflettono il livello di formazione della forma del discorso orale)

19. Risultati della correzione del linguaggio (contrassegnati sulla mappa dal momento in cui gli studenti si diplomano al centro di logopedia)

* disturbi della lettura e della scrittura dovuti all'OHR;

* disturbi della lettura e della scrittura causati da FFN:

* disturbi della lettura e della scrittura dovuti al sottosviluppo fonemico.

La conferma obbligatoria della correttezza della conclusione della logopedia nei casi di disturbi della lettura e della scrittura è un lavoro scritto e i risultati di un esame di lettura.

DISCORSO ORALE E SCRITTO

* formare processi fonemici a tutti gli effetti;

* formulare idee sulla composizione delle lettere sonore della parola;

* formare le capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillaba della parola;

* difetti di pronuncia corretti (se presenti).

Tavolo 2

SCHEMA-PIANO DI FORMAZIONE CORRETTIVA DEI BAMBINI CON ONR

Fasi del lavoro correttivo		Termini grammaticali usati in classe
FASE I Colmare le lacune nello sviluppo del lato sano del discorso	Formazione di idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora di una parola basata sullo sviluppo di processi fonemici e sulle capacità di analisi e sintesi della composizione sillaba-suono della parola Correzione dei difetti di pronuncia.	Suoni e lettere, vocali e consonanti; sillaba; consonanti dure e morbide; dividendo b; Si, consonanti sonore e sorde; fatica; doppie consonanti
FASE 11 Colmare le lacune nello sviluppo dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua	1. Chiarimento del significato delle parole a disposizione dei bambini e ulteriore arricchimento del vocabolario sia attraverso l'accumulo di nuove parole legate a diverse parti del discorso, sia attraverso lo sviluppo nei bambini della capacità di utilizzare attivamente vari metodi di formazione delle parole 2. Chiarimento, sviluppo e miglioramento del disegno grammaticale del discorso da parte dei bambini che padroneggiano le combinazioni di parole, la connessione di parole in una frase, modelli di frasi di varie strutture sintattiche. Migliorare la capacità di costruire e ricostruire frasi adeguatamente al concetto.	Composizione delle parole: radice della parola, parole della stessa radice, desinenza, prefisso., Suffisso; prefissi e preposizioni; Parole difficili; genere di nomi e aggettivi, numero, caso Numero, tempo verbale, vocali non accentate	Formazione di abilità per l'organizzazione del lavoro educativo, Sviluppo dell'osservazione dei fenomeni linguistici, sviluppo dell'attenzione e della memoria uditiva, autocontrollo, azioni di controllo, capacità di commutazione.
FASE III Colmare le lacune nella formazione di un discorso coerente	Sviluppo di capacità per costruire una dichiarazione coerente: a) stabilire una sequenza logica, coerenza; b) selezione di mezzi linguistici per costruire un'espressione per determinati scopi di comunicazione (prova, valutazione, ecc.)	Le frasi sono dichiarative, interrogative, esclamative; collegamento di parole in una frase; frasi con membri omogenei, frasi complesse e complesse; testo, tema, idea principale	Formazione di abilità nell'organizzazione del lavoro educativo. Sviluppo dell'osservazione dei fenomeni linguistici, sviluppo dell'attenzione e della memoria uditiva, autocontrollo delle azioni di controllo, capacità di commutazione.

*15 minuti - la parte frontale delle classi, finalizzata alla formazione dell'udito fonemico dei bambini, allo sviluppo dell'attenzione al lato sano del discorso (il lavoro si basa su suoni pronunciati correttamente) e al colmare le lacune nella formazione dei prerequisiti psicologici per l'apprendimento a tutti gli effetti,

* Cinque minuti - preparazione dell'apparato di articolazione (l'insieme degli esercizi è determinato dalla specifica composizione del gruppo);

* 20 minuti - chiarimento e messa in scena (evocazione) di suoni pronunciati in modo errato individualmente e in sottogruppi (2-3 persone), a seconda della fase di lavoro sul suono.

Nelle lezioni successive della fase I, l'automazione dei suoni consegnati viene eseguita nel processo di esercizi frontali.

La struttura delle classi è determinata dalla composizione del gruppo: con un piccolo numero di bambini nel gruppo con difetti di pronuncia o in assenza di difetti di pronuncia nei bambini, la maggior parte del tempo è dedicata al lavoro frontale.

La parte frontale delle successive 40-45 lezioni consiste nel lavoro su:

* sviluppo di processi fonemici;

* la formazione delle capacità di analisi e sintesi della composizione suono-sillaba di una parola, utilizzando le lettere e i termini verbali elaborati appresi a questo punto in classe;

* formazione di prontezza per la percezione di alcuni ortogrammi, la cui ortografia si basa su idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora della parola;

* consolidamento dei collegamenti sound-letter;

* automazione dei suoni forniti.

Discorso e proposta.

Frase e parola.

Suoni del linguaggio.

Suoni vocalici (e lettere passate in classe).

Divisione delle parole in sillabe.

Fatica.

Consonanti (e lettere passate in classe).

Consonanti dure e morbide.

Consonanti sonore e sorde.

Suona P e P '. Lettera P.

Suoni B e B ". Lettera B.

Differenziazione BP. (B "-P")

Suona T e T. Lettera T.

Suona D e D ". La lettera D.

Differenziazione T-D. (T "-D").

Suona K e K ". Lettera K.

Suona G e G '. Lettera G.

Differenziazione K-G. (K "-G 1).

Suoni C e C '. Lettera C.

Suoni 3 e 3 ". Lettera 3.

Differenziazione C-3. (C "-Z").

Il suono Ш e la lettera Ш.

Il suono Ж e la lettera Ж.

Differenziazione Sh-Zh.

Differenziazione S-Zh.

Differenziazione Zh-3.

Suona P e P '. La lettera R.

Suona L e L. ". Lettera L.

Differenziazione R-L. (L "-R").

Il suono CH e la lettera Ch.

Differenziazione Ch-T

Il suono U e la lettera U.

Differenziazione Ш-С.

Differenziazione Sch-Ch.

Il suono C e la lettera Ts.

Differenziazione Ts-S.

Differenziazione di Ts-T.

Differenziazione Ts-Ch.

Alla fine della prima fase dell'educazione correttiva e dello sviluppo, è necessario verificare l'assimilazione del contenuto di questa fase da parte degli studenti.

A questo punto, gli studenti dovrebbero avere:

* ha formato il focus sul lato sano del discorso;

* colmato le principali lacune nella formazione dei processi fonemici;

* chiarito le idee iniziali sulla composizione della lettera sonora e della sillaba della parola, tenendo conto dei requisiti del programma;

* tutti i suoni sono impostati e differenziati;

* è stato chiarito e attivato il vocabolario disponibile nei bambini e sono state chiarite le costruzioni di una frase semplice (con una leggera diffusione);

Ad esempio, nel processo di differenziazione dei suoniCH-SH il logopedista invita i bambini ad ascoltare attentamente le parole:cucciolo, pennello, scatola, determina se il suono è lo stesso in tutte le parole. Inoltre, su istruzioni di un logopedista, i bambini cambiano le parole in modo che denotino un piccolo oggetto(cucciolo, pennello, scatola), e determinare cosa è cambiato nella composizione sonora della parola, la posizione dei suoniCh-Sch. Lo stesso lavoro può essere fatto quando si differenziano altri suoni.(S - O - sole-sole ), così come nel processo di studio dei singoli suoni. Allo stesso tempo, il metodo di confronto delle parole per composizione sonora rimane fondamentale in tutte le attività. (Quali nuovi suoni sono apparsi nelle parole appena selezionate? Confronta le due parole. Quali suoni differiscono? Determina la posizione di questo suono: in che punto si trova? Dopo quale suono? Prima di quale suono? Tra quali suoni?). A titolo di esempio, ecco alcune tecniche di formazione dei suffissi di parole (suffissi diminutivi e aumentativi), che possono essere efficacemente utilizzate nella prima fase dell'educazione correttiva e dello sviluppo dei bambini con OHP:

F - stivaletto, libro-libro, corno-corno,Sh - capanna-capanna, casa-casa, H - tazza di vetro, corda, pezzo. Quando si distinguono i suoniCh-Sch, S-Sch puoi invitare i bambini a cambiare le parole in modo che abbiano un significato ingrandente:Ch-Sch - mano-braccio, lupo lupo;S-U - naso-naso, baffi-baffi.

Implementando un approccio differenziato, ai singoli studenti possono essere offerti incarichi più impegnativi. Ad esempio, confronta la composizione sonora delle parole in una forma che richiede loro di concordare le parole in termini di genere, numero o caso. Questo lavoro si svolge nella seguente sequenza: primo, quando si differenziano i suoniP-3, il logopedista offre di nominare le immagini per il suono in studio e determinarne il posto nella parola (gambo, ribes, stoffa, foglie); nominare il colore delle immagini presentate (verde). Determina la posizione del suono "3 "; quindi ai bambini viene chiesto di inventare frasi, pronunciando chiaramente le terminazioni di aggettivi e nomi (gambo verde, ribes verde, panno verde, foglie verdi); un compito simile si conclude con l'analisi obbligatoria delle parole in frasi, evidenziando suoni differenziati e dando loro piene caratteristiche articolatorie e acustiche e determinando il loro posto in ogni parola analizzata.

* La seconda opzione di risposta (più difficile) quando si confrontano due parole: "Nella parola" mordere "il terzo suono" S ", consonante, fischio, duro, sordo; nella parola" mangiare "- il terzo suono"Sh", consonante, sibilante, duro, senza voce. Il resto dei suoni in queste parole è lo stesso. "

Fase I dell'educazione correttiva e dello sviluppo

Piano di lezione approssimativo per la fase I.

Tema: Suoni e lettere Ч-Щ.

Obbiettivo: Migliorare le capacità di differenziare i suoni e lettere Ч-Щ; migliorare le capacità di analisi e sintesi di lettere sonore; capacità di cambiare, memoria, controllare le azioni; consolidamento della pronuncia corretta di questi suoni.

Corso della lezione

1. Determinare l'argomento della lezione da parte dei bambini ponendo domande problematiche da un logopedista.

2. Caratteristiche di suono e articolazione dei suoni studiati. Pronuncia dei suoniCH-SH davanti ai singoli specchi, (caratteristiche articolatorie e fonetiche comparative dei suoniCH-SH (I promemoria dell'algoritmo possono essere utilizzati per alcuni bambini).

3. Esercizi di formazione per pronunciare, distinguere, isolare i suoni studiati dalla composizione di una parola, frasi e testo.

Esiste un gran numero di manuali in cui gli esercizi sono ampiamente presentati, volti a sviluppare le abilità e le abilità dei bambini per differenziare e analizzare la composizione delle parole in lettere sonore. Quando si scelgono compiti per attività specifiche, la preferenza dovrebbe essere data non a forme di lavoro riproduttivo (inserire lettere in parole, copiare dalla lavagna, enfatizzare una lettera o un'altra), ma quelle che attivano la parola e l'attività mentale del bambino. Ad esempio, quando si differenziano i suoniCH-SH il logopedista suggerisce di ascoltare prima le parole (semplici, fredde, dense, pulite, ecc.); determinare la presenza di suoniCh-Sch; quindi cambia le parole in modo che i suoni studiati appaiano in esse; analizza queste parole, indicando il luogo dei suoniCH-SH e scrivi queste parole; oppure distribuire parole contenenti suoniCh-Sch, in tre colonne: Ch, Sch, Ch-Sch.

Una certa difficoltà nel portare a termine l'attività è introdotta da una speciale selezione di parole che raramente si trovano nella vita quotidiana dei bambini (vetraio, facchino, muratore, smerigliatrice, orologiaio, addetto alle pulizie, violinista, ecc.) E dalla forma di presentarle ai bambini, ovvero:

\u003d\u003e annotare le parole dettate, o annotare autonomamente i nomi delle stesse professioni (persone) mostrate nelle immagini; oppure i bambini sono incoraggiati ad ascoltare parole che contengono suoniCH-SH (ricerca, volo, pulizia, ecc.);

\u003d\u003e analizzare la composizione sonora di queste parole, dare una descrizione fonetica completa dei suoni in studio e quindi selezionare per queste parole una parola contenente un suono di opposizione (cercare un orologio, far volare un cucciolo, pulire una picca, un bollitore);

Gli esercizi nel corso dei quali vengono utilizzati vari tipi di simboli e cifre sono molto utili. L'effetto evolutivo di questi esercizi è dovuto al fatto che, correggendo il lato sano del discorso, aiutano ad attirare l'attenzione dei bambini sui fenomeni linguistici, attivano il vocabolario e sviluppano l'attenzione, la memoria e la capacità di cambiare.

II stadio dell'educazione correttiva e dello sviluppo

Nella II fase del lavoro correttivo, vengono solitamente assegnate 35-45 classi (approssimativamente, dal 4-5 marzo al 3-4 novembre dell'anno successivo), a seconda della composizione di un particolare gruppo.

Il compito principale di questa fase è colmare le lacune nello sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale del discorso. Il contenuto delle lezioni di questa fase è finalizzato al lavoro attivo su:

* chiarire il significato delle parole a disposizione dei bambini e arricchire ulteriormente il vocabolario sia accumulando nuove parole che sono parti diverse del discorso, sia sviluppando la capacità di utilizzare attivamente vari metodi di formazione delle parole;

* chiarimento dei significati delle strutture sintattiche utilizzate;

* ulteriore sviluppo e miglioramento del design grammaticale del discorso coerente da parte degli studenti che padroneggiano combinazioni di parole, la connessione di parole in una frase, modelli di varie strutture sintattiche.

L'implementazione del contenuto della II fase dell'educazione correttiva viene effettuata nelle classi frontali.

Poiché durante la prima fase, nel processo di organizzazione delle idee dei bambini sul lato sano del discorso, è stata creata la base per l'assimilazione mirata dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua, quindi nella seconda fase il compito principale è quello di formare nei bambini idee a tutti gli effetti sulla composizione morfologica della parola e sinonimia della lingua madre.

Nel processo di lavoro sullo sviluppo di generalizzazioni morfologiche, i bambini sviluppano le capacità e le capacità di formare parole attraverso vari affissi e di utilizzarle attivamente e adeguatamente ai fini della comunicazione orale in diverse situazioni di apprendimento.

Inoltre, nelle lezioni di logopedia, viene praticata la capacità di stabilire connessioni tra la forma di una parola e il suo significato.

Poiché lo studio della composizione morfologica di una parola non è previsto dal programma di insegnamento degli studenti di 1 ° grado alla loro lingua madre, tutto il lavoro sulla formazione delle idee morfologiche iniziali nei bambini viene svolto propedeuticamente in modo puramente pratico, che è la specificità dell'insegnamento correttivo e evolutivo degli studenti di 1 ° grado in un centro di logopedia in educazione generale. scuola. La sequenza del lavoro sul ripristino dei mezzi lessicali della lingua può essere la seguente:

* padronanza pratica delle capacità di formare parole con l'aiuto di suffissi e il loro uso adeguato;

* padronanza pratica delle capacità di formare parole con l'aiuto di prefissi e il loro uso adeguato;

* il concetto di parole correlate (in termini pratici);

* il concetto di preposizioni e modi di usarle, differenziazione di preposizioni e prefissi;

* padronanza pratica della capacità di scegliere contrari, sinonimi e modi di utilizzarli;

* concetto di polisemia di parole.

Colmare le lacune nel campo dei mezzi lessicali dovrebbe essere collegato allo sviluppo di frasi di varie costruzioni sintattiche.

Nel processo delle lezioni di logopedia in termini di discorso orale, il lavoro viene costantemente svolto per padroneggiare i modelli di varie frasi dei bambini. Il modo più efficace e approfondito può essere fatto con il passaggio dell'argomento "Formazione di parole usando prefissi", tk. il significato di ogni parola appena formata per mezzo di un prefisso è specificato principalmente in una frase e una frase.

Nel processo di lavoro sulla formazione di rappresentazioni morfologiche a tutti gli effetti, dovrebbero essere formati i prerequisiti per l'assimilazione cosciente di argomenti così importanti del programma di insegnamento della lingua russa come vocali non accentate nella radice, generiche, finali di casi di varie parti del discorso, ecc.

Poiché una delle categorie grammaticali più difficili della lingua russa è lo stress, ed è proprio questa la base per padroneggiare la regola di ortografia delle vocali non accentate, quindi praticarlo occupa una delle direzioni principali del lavoro di logopedia. Allo stesso tempo, è importante insegnare allo studente non solo a mettere correttamente l'accento in conformità con le norme ortoepiche, ma anche essere in grado di analizzare, confrontare ed evidenziare parole con accento in una certa posizione sul materiale di un gran numero di parole correlate.

Pertanto, l'essenza degli esercizi di logopedia è ridotta al lavoro preparatorio sulla formazione di abilità e abilità prerequisiti necessarie per padroneggiare il materiale del programma pertinente e che sono assenti nei bambini con OHP. Questo è esattamente il modo in cui differiscono fondamentalmente dai compiti dell'insegnante.

Durante la fase II, viene svolto un lavoro attivo per migliorare le capacità di lettura e scrittura a tutti gli effetti, gli studenti dovrebbero essere più spesso esercitati nella lettura:

* varie tabelle di sillabe con diverse forme grammaticali (figlio, figlio, figlio, su figlio),

* parole diverse con lo stesso finale (sui cespugli, sui tavoli, sulle scrivanie, nelle borse, nei quaderni;

* parole affini (terra, contadino, fragola, fragola);

* parole formate con l'aiuto di prefissi diversi dalla stessa radice (vola dentro, vola via, vola sopra, vola sopra, vola via, vola sopra);

* parole che hanno gli stessi prefissi, ma radici diverse (vieni di corsa, arriva, galoppo).

Dopo aver letto le parole, vengono necessariamente confrontate, la loro composizione di lettere sonore, somiglianze e differenze, il significato delle parole viene chiarito.

Gli esercizi elencati aiuteranno gli studenti a orientarsi meglio nella composizione della parola, a determinare quale significato la parola acquisisce con l'uno o l'altro affisso e quindi a non commettere errori nel sostituire una parola o una sua parte, e nel processo di lettura a riconoscere immediatamente le parole; raggruppare le parole tra di loro secondo le caratteristiche lessicali e grammaticali. Inoltre, è utile invitare i bambini a scegliere parole e frasi dal testo leggibile in base all'argomento della lezione:

* scegli parole che rispondano alle domande: chi? Che cosa? e seleziona in modo indipendente per loro le parole che sono combinate nel significato e rispondi alle domande: cosa sta facendo? Quale ?;

* selezionare nomi appropriati per i verbi (parole d'azione) sinonimi (fare, cucinare, fare; lezioni, pranzo, medicina, pettinatura, modello di aeroplano, giocattolo); sostantivi adatti al significato di aggettivi-sinonimi (bagnato, bagnato, umido; neve, pioggia, impermeabile, fieno, strada, lino, sabbia, uomo, albero, pavimento, ecc.);

* inserire nella frase le parole-azioni (verbo) più appropriate (studente ... penna e ... parola);

* lasciare la domanda basata sull'azione (verbo) (chiedersi, toccare; cosa? cosa?).

Nel fare questi esercizi, è importante assicurarsi che lo studente non si limiti a un'ipotesi approssimativa, ma determini piuttosto accuratamente il significato di ogni parola.

Gli esercizi elencati, a seconda della fase del lavoro, sono eseguiti sia sul materiale delle singole parole e frasi, sia sul materiale delle frasi di varia complessità e dell'intero testo. Pertanto, nella seconda fase dell'educazione correttiva e dello sviluppo, si forma una delle qualità più importanti della lettura: la consapevolezza, che consiste in una serie di abilità e abilità: la capacità di spiegare il significato delle parole usate nel testo in senso letterale e figurativo, nonché il significato di frasi e frasi. Per questo motivo, il lavoro sulla formazione di un'abilità di lettura a tutti gli effetti deve essere necessariamente svolto ad ogni lezione.

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Tema: {!LANG-a6e4feba520d85b6ce330e30f7f6b5b8!}

Obbiettivo: {!LANG-4c9e378be2ee06f7f08dee5e38bc32e9!}

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IV. TERAPISTA DEL PARLATO DELL'INSEGNANTE

{!LANG-52d0a7d3374ebad4a0a5342fa43dbe17!}

{!LANG-2ae3bd2ee34584dcc0d2e3f78f71df2f!}rilevamento di bambini con patologia del linguaggio primaria{!LANG-ea8ad8f4bb243e46808fc620df767bbf!} {!LANG-56c6d0f2402f64293380af1ff22dbeaa!}{!LANG-767b310a9ee39a3c1fa861fe867722de!} e anche per organizzare{!LANG-c33038f78051dc773ad64c0c96fcc66b!}

{!LANG-4bcd6f93de271302eccc9b5c94bb53a0!}a 20 astronomicamente{!LANG-d8fbbd5cd92aa7d03216646f7f637361!} {!LANG-0faee63f3fab0165d001f0d131db1190!}{!LANG-df603a0c58b0964a4a1655adc1e94183!} {!LANG-a4f2ee995b978cfef9fee1cdc34a5522!}

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{!LANG-e3b03991ee30a3776faf2d1077b2ae82!}assistenza al direttore di una scuola speciale{!LANG-c4c7d50a9e80242cbbe06c6ae1bc995d!}

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