L'educazione pedagogica con due profili di università formative. Educazione pedagogica (2 profili formativi). Caratteristiche della professione docente

Pertanto, i cinesi chiamavano Confucio il Grande Maestro.

Una delle leggende su questo pensatore descrive la sua conversazione con uno studente: "Questo paese è vasto e densamente popolato. Che cosa gli manca, maestro?" - lo studente si rivolge a lui. "Arricchiscila", risponde l'insegnante. "Ma è già ricca. Come possiamo arricchirla?" - chiede lo studente. "Insegnaglielo!" - esclama l'insegnante.

Un uomo dal destino difficile e invidiabile, insegnante umanista ceco Jan Amos Comenio fu il primo a sviluppare la pedagogia come branca indipendente della conoscenza teorica. Comenio sognava di dare al suo popolo la saggezza raccolta del mondo.

Ha scritto decine di libri di testo scolastici e oltre 260 opere pedagogiche. E oggi ogni insegnante, quando usa le parole “lezione”, “classe”, “vacanza”, “formazione”, ecc., non sempre sa che tutti entrarono nella scuola insieme al nome del grande insegnante ceco.

Ya.A. affermò Comenio una visione nuova e progressista dell’insegnante.

Questa professione era "eccellente per lui, come nessun'altra sotto il sole". Ha paragonato l'insegnante a un giardiniere che coltiva con amore le piante nel giardino, a un architetto che inserisce con cura la conoscenza in ogni angolo di un essere umano, con uno scultore che taglia e lucida con cura le menti e le anime delle persone, con un comandante che energicamente conduce un'offensiva contro la barbarie e l'ignoranza.

1 Vedi: Komensky Ya.A. Opere pedagogiche selezionate. - M., 1995. - pag. 248-284.

Educatore svizzero Johann Heinrich Pestalozzi ha speso tutti i suoi risparmi per creare orfanotrofi.

Ha dedicato la sua vita agli orfani, cercando di fare dell'infanzia una scuola di gioia e di lavoro creativo. Sulla sua tomba c'è un monumento con un'iscrizione che termina con le parole: "Tutto è per gli altri, niente per te".

Il grande insegnante della Russia fu Konstantin Dmitrievich Ushinsky- padre di insegnanti russi.

I libri di testo da lui creati hanno avuto una diffusione senza precedenti nella storia. Ad esempio, “Native Word” è stato ristampato 167 volte. La sua eredità è composta da 11 volumi e le sue opere pedagogiche hanno ancora oggi valore scientifico.

Ha descritto il pubblico come segue l’importanza della professione docente:“L’educatore che è all’altezza del moderno corso educativo si sente membro vivo e attivo di un grande organismo che lotta contro l’ignoranza e i vizi dell’umanità, mediatore tra tutto ciò che c’è stato di nobile e di elevato nella storia passata degli uomini, e nuova generazione, custode delle sante alleanze degli uomini, che hanno combattuto per la verità e per il bene", e la sua causa, "in apparenza modesta, è una delle più grandi imprese della storia. Su questa causa si basano gli stati e intere generazioni vivi secondo questo."

1 Ushinsky k.D. Opere complete: in 11 volumi - Mosca, 1951. - volume 2. - p. 32.

Ricerche di teorici e professionisti russi degli anni '20. XX secolo hanno ampiamente preparato una pedagogia innovativa Anton Semenovich Makarenko.

Nonostante l'establishment nel campo dell'istruzione, come in ogni altra cosa nel paese, negli anni '30. metodi di gestione amministrativo-comandante, li contrapponeva alla pedagogia, umanistica nell'essenza, ottimista nello spirito, intrisa di fede nei poteri creativi e nelle capacità dell'uomo.

Il patrimonio teorico e l'esperienza di A. S. Makarenko hanno ottenuto riconoscimenti in tutto il mondo.

Di particolare importanza è la teoria del collettivo infantile creata da A. S. Makarenko, che include organicamente un metodo di individualizzazione dell'educazione sottile nella sua strumentazione e unico nei suoi metodi e tecniche di attuazione. Credeva che il lavoro di un insegnante sia il più difficile, "forse il più responsabile e richiede all'individuo non solo il massimo sforzo, ma anche una grande forza, grandi capacità".

2 Makarenko A. S. Opere: In 7 volumi - M., 1958. - T. V. - P. 178.

2. Caratteristiche della professione docente

L'unicità della professione docente. L'appartenenza di una persona a una particolare professione si manifesta nelle caratteristiche delle sue attività e nel modo di pensare.

Secondo la classificazione proposta da E. A. Klimov, la professione di insegnante appartiene al gruppo di professioni il cui soggetto è un'altra persona.

Ma la professione docente si distingue da molte altre soprattutto per il modo di pensare dei suoi rappresentanti, per un accresciuto senso del dovere e della responsabilità. A questo proposito, la professione docente si distingue, distinguendosi come un gruppo separato. La sua principale differenza rispetto alle altre professioni del tipo “da persona a persona” è che appartiene contemporaneamente sia alla classe delle professioni trasformative che a quella delle professioni gestionali. Avendo come obiettivo della sua attività la formazione e la trasformazione della personalità, l'insegnante è chiamata a gestire il processo del suo sviluppo intellettuale, emotivo e fisico, la formazione del suo mondo spirituale.

Un laureato che ha conseguito la qualifica di “Bachelor” nel campo di studio deve essere pronto per attività professionali pedagogiche e culturale-educative:

Laurea triennale nel campo di studio 44.03.05 Educazione pedagogica (con due profili formativi) deve essere in grado di risolvere quanto segue compiti professionali secondo le tipologie di attività professionale:

attività pedagogiche:

Studiare le opportunità, i bisogni, i risultati degli studenti nel campo dell'istruzione;

Formazione e istruzione nel campo dell'istruzione in conformità con i requisiti degli standard educativi;

L'uso di tecnologie che corrispondono alle caratteristiche di età degli studenti e riflettono le specificità delle aree tematiche;

Organizzazione dell'interazione con organizzazioni pubbliche ed educative, gruppi di bambini e genitori (rappresentanti legali), partecipazione all'autogoverno e gestione del personale scolastico per risolvere problemi di attività professionale;

Formazione di un ambiente educativo per garantire la qualità dell'istruzione, compreso l'uso della tecnologia dell'informazione;

Garantire la tutela della vita e della salute degli studenti durante il processo educativo;

attività del progetto:

Progettare il contenuto dei programmi educativi e delle moderne tecnologie pedagogiche, tenendo conto delle caratteristiche del processo educativo, dei compiti dell'educazione e dello sviluppo personale attraverso le materie accademiche insegnate;

Modellare i percorsi individuali di formazione, istruzione e sviluppo degli studenti, nonché il proprio percorso formativo e la carriera professionale;

attività di ricerca:

Impostazione e risoluzione di problemi di ricerca nel campo della scienza e dell'istruzione;

Utilizzo di metodi di ricerca scientifica nelle attività professionali;

attività culturali ed educative:

Studio e formazione dei bisogni dei bambini e degli adulti nelle attività culturali ed educative;

Organizzazione dello spazio culturale;

Sviluppo e attuazione di programmi culturali ed educativi per vari gruppi sociali.

Un laureato che ha conseguito una qualifica di laurea nel campo di studio 44.03.05 Educazione pedagogica (con due profili formativi) nella sua attività professionale dovrà ispirarsi a:

La Costituzione della Federazione Russa;

Leggi della Federazione Russa, Decisioni del Governo della Federazione Russa e organi di governo del sistema educativo nazionale;

Convenzione sui diritti del fanciullo.

Il laureato dovrà possedere quanto segue competenze:

OK-4 - capacità di comunicare oralmente e per iscritto in russo e lingue straniere per risolvere problemi di interazione interpersonale e interculturale;

OK-6 - capacità di auto-organizzazione e autoeducazione;

OK-7: la capacità di utilizzare le conoscenze giuridiche di base in vari campi di attività;

GPC-1 - disponibilità a riconoscere il significato sociale della propria futura professione, essere motivati ​​a svolgere attività professionali;;

GPC-4 - disponibilità per attività professionali in conformità con gli atti normativi nel campo dell'istruzione;

GPC-5 - padronanza delle basi dell'etica professionale e della cultura vocale;

GPC-6 - disponibilità a garantire la tutela della vita e della salute degli studenti;

PC-1 - disponibilità a implementare programmi educativi in ​​materie accademiche in conformità con i requisiti degli standard educativi;

PC-2 - capacità di utilizzare metodi e tecnologie moderni di formazione e diagnostica;

PC-4 - la capacità di utilizzare le opportunità dell'ambiente educativo per raggiungere risultati di apprendimento personali, meta-soggetti e soggetti e garantire la qualità del processo educativo attraverso le materie insegnate;

PK-6: disponibilità a interagire con i partecipanti al processo educativo;

PC-11 - volontà di utilizzare conoscenze teoriche e pratiche sistematizzate per impostare e risolvere problemi di ricerca nel campo dell'istruzione;

SPK-1 - possiede le conoscenze e le competenze psicologico-pedagogiche, medico-biologiche, organizzative e gestionali necessarie per insegnare le azioni motorie e migliorare le qualità fisiche e mentali degli studenti;

SPK-2: utilizza il potenziale di valore della cultura fisica per formare le basi di uno stile di vita sano, dell'interesse e della necessità di esercizio fisico e sport regolari;

SPK-3 - pronto a implementare l'educazione fisica e compiti ricreativi, sanitari e riabilitativi, sportivi, professionali, applicati e igienici;

SPK-4 è in grado di valutare lo stato fisico e funzionale degli studenti al fine di sviluppare e implementare programmi di salute e sviluppo individuali che garantiscano la piena implementazione delle loro capacità motorie.

Laurea triennale in direzione del 44.03.05 Educazione pedagogica (con due profili di formazione), il profilo “Educazione fisica e educazione aggiuntiva (formazione sportiva)” deve avere una comprensione di:

Sul ruolo e il posto della cultura fisica e dello sport nel garantire la salute della nazione e nel promuovere lo sviluppo socioeconomico della società;

Sulle basi del supporto informatico all'istruzione, alla scienza e alla tecnologia;

Sulla progettazione, costruzione, gestione degli impianti di cultura fisica e sportiva, costi e fonti di finanziamento;

Sui principi dell'organizzazione dei processi lavorativi nel campo della cultura fisica e dello sport, sulla metodologia per il calcolo delle risorse necessarie per eseguire il lavoro e sul monitoraggio della qualità del lavoro;

Sulla procedura per sviluppare, prendere e attuare decisioni gestionali nel processo di attività professionale di un insegnante di educazione fisica e di un allenatore sportivo;

Sui fondamenti della legislazione del lavoro, metodi di organizzazione, pagamento e regolamentazione del lavoro, valutazione delle condizioni di lavoro per specialisti in cultura fisica e sport;

Sui processi di integrazione scienza-produzione, scienza-educazione, connessioni interdisciplinari nel processo educativo;

Sui modelli di formazione delle professionalità;

Sulla prevenzione e correzione delle abitudini dannose per la salute, sulla protezione dall'influenza negativa dell'ambiente sociale, sulle situazioni pericolose e di emergenza nell'ambiente di origine naturale, artificiale e sociale;

Sui fondamenti giuridici, normativi, tecnici e organizzativi della sicurezza della vita.

bisogna sapere:

Le fasi principali dello sviluppo del sistema di educazione fisica della sua gente nel contesto dello sviluppo della cultura mondiale;

Valori estetici, morali e spirituali della cultura fisica e dello sport;

Principi didattici dell'educazione fisica:

Metodi di educazione fisica e attività sportive per il miglioramento della salute con vari gruppi della popolazione;

Sui modelli età-sesso dello sviluppo delle qualità fisiche e della formazione delle capacità motorie;

Fondamenti anatomo-fisiologici, igienici e psicologico-pedagogici dell'educazione fisica;

Metodi e organizzazione del controllo complesso nell'educazione fisica e nella preparazione fisica;

Metodi di organizzazione e conduzione di una lezione di educazione fisica;

Fondamenti di attività metodologiche nel campo della cultura fisica;

Sulla natura biologica e sull'integrità del corpo umano; caratteristiche anatomiche e fisiologiche del corpo di bambini, adolescenti e adulti;

Sul rapporto tra attività fisica e capacità funzionali dell'organismo;

Sui disturbi funzionali e sulla loro correzione nei diversi periodi dell'ontogenesi;

Fondamenti scientifici, teorici e applicativi degli sport infantili e giovanili e degli sport d'élite;

Sull’essenza e sui contenuti dell’attività professionale di un coach;

dovrebbe essere in grado di:

Formulare compiti specifici nell'educazione fisica di vari gruppi di popolazione e nell'allenamento sportivo per vari contingenti di atleti;

Pianificare e condurre i principali tipi di attività di educazione fisica e sanitaria con bambini in età prescolare e scolare, adulti, tenendo conto delle condizioni sanitarie, igieniche, climatiche, regionali e nazionali:

Valutare l’efficacia dell’educazione fisica e delle attività sportive;

Effettuare il controllo medico-biologico e psicologico-pedagogico dello stato del corpo durante le lezioni di educazione fisica utilizzando metodi strumentali;

Pianificare e condurre le principali tipologie di sessioni educative e formative nello sport prescelto, tenendo conto della fase di allenamento sportivo e delle caratteristiche del mesociclo;

Pianificare e svolgere attività di prevenzione infortuni e prestare primo soccorso;

Utilizzare vari mezzi e metodi di riabilitazione fisica del corpo;

Formulare i bisogni di attività fisica di bambini e adulti, la loro attività fisica e uno stile di vita sano;

Formulare le esigenze di vari segmenti della popolazione di impegnarsi nello sport prescelto, per renderlo popolare;

Condurre ricerche e lavori metodologici sui problemi dell'educazione fisica, della cultura fisica per il miglioramento della salute, dell'allenamento sportivo;

Svolgere attività di consulenza sull'organizzazione e lo svolgimento di lezioni di educazione fisica individuali e collettive e di sessioni educative e formative in ambito sportivo con persone di diverse età;

Nel processo di autoeducazione e auto-miglioramento, padroneggia nuovi tipi di educazione fisica e attività sportive;

Applicare competenze scientifiche e metodologiche per risolvere problemi specifici che sorgono nel processo di conduzione di lezioni di educazione fisica e sportiva;

Applicare metodi di controllo medico e pedagogico in situazioni specifiche di attività professionale;

Fornire il primo soccorso in caso di incidenti e infortuni durante gli esercizi fisici;

Determinare le cause degli errori nel processo in cui gli studenti padroneggiano le azioni motorie e sviluppano qualità fisiche e selezionano metodi per eliminarli.

deve possedere:

Tecnologia per insegnare a varie categorie di persone le azioni motorie e sviluppare qualità fisiche nel processo di educazione fisica e allenamento sportivo;

Tecnica vocale (linguaggio professionale) nel processo di educazione fisica e sessioni di formazione educativa, abilità comunicative master, lavoro educativo e di consulenza, esprimere correttamente, giustificare varie disposizioni;

Competenze nell'uso razionale di attrezzature didattiche e di laboratorio, ausili audiovisivi, apparecchiature informatiche, dispositivi di allenamento e attrezzature speciali nel processo di vari tipi di educazione fisica e sport;

Mezzi e metodi per sviluppare capacità di stile di vita sano, capacità di utilizzare l'esercizio fisico, fattori igienici e naturali ai fini del recupero e del miglioramento fisico.

SEZIONE 2 PROCEDURA PER EFFETTUARE LA CERTIFICAZIONE FINALE STATALE

Le tipologie delle prove finali di certificazione dei laureati in ambito formativo 44/03/05 Educazione pedagogica (con due profili formativi), il profilo “Educazione fisica e Educazione aggiuntiva (formazione sportiva)” comprende:

Esame di stato interdisciplinare (decisione del Consiglio Accademico dell'Istituto di Cultura Fisica, Sport e Salute, protocollo n. 3 del 25 novembre 2014);

Difesa del lavoro di qualificazione finale.

Gli studenti che hanno completato con successo la piena padronanza del principale programma educativo dell'istruzione professionale superiore, sviluppato in conformità con i requisiti dello standard educativo dello stato federale nella direzione dell'educazione pedagogica del 44.03.05 (con due profili di formazione) possono prendere le prove finali di certificazione.

Per garantire il lavoro della commissione per l'esame di stato, il segretario della commissione per l'esame di stato prepara i seguenti documenti:

Ordinanze sulla composizione delle commissioni d'esame di Stato;

Ordinanze sull'ammissione degli studenti alla certificazione statale finale;

Calendari degli esami di stato, consultazioni e calendari per la difesa dei lavori finali di abilitazione, approvati secondo le modalità prescritte;

Schede riassuntive degli esami;

Biglietti d'esame approvati in una riunione del Consiglio accademico dell'Istituto;

Dichiarazioni sintetiche sull'attuazione del curriculum da parte degli studenti;

Libri di verbali delle riunioni delle commissioni statali sul superamento degli esami finali, sulla difesa dei lavori finali di qualificazione e sul rilascio della laurea (qualificazione).

SEZIONE 3 PROGRAMMA STATALE

ESAME INTERDISCIPLINARE

L'esame finale interdisciplinare comprende domande che rivelano gli aspetti teorici e metodologici, psicologici e pedagogici, medici e biologici, organizzativi e gestionali della cultura fisica e dello sport, nonché compiti orientati alla pratica, che insieme consentono di valutare il livello di sviluppo delle competenze professionali generali e speciali, dei tratti della personalità professionalmente significativi dei laureati e della loro disponibilità per la più completa implementazione nel campo di attività professionale prescelto.

L’esame finale interdisciplinare prevede i seguenti strumenti di valutazione:

1) compiti per valutare la componente conoscitiva dei risultati dell'apprendimento (risposte a domande, test standardizzati);

2) compiti volti a valutare la disponibilità degli studenti a risolvere problemi della futura attività professionale (compiti, progetti nel campo delle attività educative e metodologiche, compiti di pratica educativa o didattica).

3.1 Requisiti di volume che rivelino aspetti teorici e metodologici, psicologici e pedagogici, medici e biologici, organizzativi e gestionali della cultura fisica e dello sport, un elenco approssimativo di domande e un elenco di riferimenti per la preparazione all'esame interdisciplinare

Fondamenti teorico-metodologici, psicologico-pedagogici e organizzativo-gestionali della cultura fisica e dello sport. Introduzione all'argomento. Concetti di base della teoria della cultura fisica. Contorni soggettivi della teoria della cultura fisica. Concetti che parzialmente si sovrappongono e si mescolano con il concetto di “cultura fisica” (analisi sintetica e formulazione del significato determinante di questi concetti).

Il soggetto e il posto della teoria generale della cultura fisica nel sistema delle conoscenze scientifiche ed educative correlate. “Blocchi” problematici della teoria generale della cultura fisica. Livelli del sistema di conoscenza scientifica specializzata sulla cultura fisica in base al grado di generalizzazione e applicazione specifica. Il ruolo della teoria generale della cultura fisica nel sistema di educazione fisica professionale superiore.

Principi di formazione del sistema della pratica della cultura fisica nella società e loro implementazione nel sistema domestico della cultura fisica.

La cultura fisica come fenomeno sociale. Le sue funzioni e forme sociali. Caratteristiche delle funzioni specifiche della cultura fisica.

Fondamenti generali della teoria e della metodologia dell'educazione fisica . Mezzi e metodi nell'educazione fisica. Principi che regolano le attività di educazione fisica.

L'addestramento alle azioni motorie e l'educazione (gestione dello sviluppo) delle capacità fisiche sono aspetti specifici dell'educazione fisica; le loro caratteristiche, unità e connessione organica con altri aspetti del processo olistico dell'educazione. Fondamenti dell'apprendimento delle azioni motorie. La struttura del processo di apprendimento delle azioni motorie e la logica delle sue fasi, le loro caratteristiche.

Caratteristiche metodologiche: educazione alla coordinazione motoria e alle capacità di forza, flessibilità, velocità, resistenza generale e speciale.

Influenza diretta nel processo di educazione fisica sulla postura, flessibilità e alcune componenti del fisico. Problemi risolti nel processo di educazione fisica per garantire la formazione, la prevenzione e la correzione dei disturbi posturali.

Regolazione del peso corporeo durante l'esercizio fisico. Idee sui criteri per il peso normale e la proporzionalità dei volumi corporei nei vari stadi dello sviluppo corporeo correlato all'età.

Problemi di ottimizzazione del peso corporeo, del rapporto tra componenti parziali della sua massa e dei volumi.

La relazione tra vari aspetti dell'educazione nel processo di educazione fisica.

Forme di costruzione di classi in educazione fisica. Pianificazione e controllo in educazione fisica. Caratteristiche delle forme delle classi di lezione e dei tipi non di classe. Tipi di lezioni di educazione fisica. Caratteristiche di impostazione e implementazione dei compiti nelle lezioni in classe. Struttura della lezione semplice e complessa. Metodi di distribuzione del materiale e organizzazione delle attività degli studenti in una lezione di educazione fisica (metodi “circolari”, “lineari”; metodi “frontali”, “di gruppo”, “individuali”, ecc.). Norme per il razionamento e la regolazione del carico di lavoro nelle attività d'aula. Analisi pedagogica della lezione.

Caratteristiche distintive delle attività extrascolastiche nell'educazione fisica (lezioni individuali indipendenti, lezioni di gruppo indipendenti, gare, ecc.).

Concetto pianificazione nella cultura fisica. Aspetti fondamentali della pianificazione. Tipi di pianificazione: a lungo termine, fase per fase (per fasi, trimestri, semestri, ecc.) e operativa.

Controllo. Il concetto di controllo durante l'esercizio fisico. Oggetti di controllo pedagogico; dati iniziali necessari per la pianificazione e la costruzione razionale delle classi; dati sulla natura, volume e intensità degli impatti effettuati durante l'esercizio fisico; dati sugli effetti immediati, tracciati e cumulativi delle attività.

L'autocontrollo come condizione necessaria per l'efficacia dell'educazione fisica. Indicatori di base dell'autocontrollo, metodi di registrazione e analisi. L'unità di pedagogia, medicina e autocontrollo nel processo di esercizio fisico.

Il significato sociale della cultura fisica nel sistema educativo dei bambini in età prescolare e dei giovani in età scolare.

Il significato sociale della cultura fisica e dello sport nella formazione di uno stile di vita sano di studenti, giovani e maturi Il significato, lo scopo e i compiti principali della cultura fisica degli studenti.

Metodi di formazione con studenti con problemi di salute nell'educazione fisica adattiva.

Introduzione alla teoria dello sport. Caratteristiche dell'argomento della teoria dello sport. Caratteristiche generali del sistema di allenamento dell’atleta. Concetti di base legati allo sport; lo sport nel senso stretto e largo del termine; preparazione dell'atleta, sistema di allenamento dell'atleta, allenamento sportivo, attività sportiva, movimento sportivo, ecc.

Caratteristiche delle funzioni dello sport nella società moderna: prestigioso; standard competitivo; realizzazione euristica; istruzione, formazione e sviluppo orientati alla personalità; salute e ricreazione; emotivo e spettacolare; comunicativo; economico, ecc.

Gli aspetti principali dell'allenamento di un atleta (contenuti e fondamenti della metodologia). La preparazione dell'atleta come processo pluriennale (fasi principali e fasi). Pianificazione, controllo e contabilità nell'allenamento degli atleti. La direzione determinante nella formazione di un atleta come persona. Preparazione mentale speciale di un atleta per carichi di allenamento estremi e competizioni responsabili. Preparazione intellettuale di un atleta. Preparazione tecnica e tattica di un atleta. Contenuti specifici dell'allenamento fisico; il suo ruolo, le sottosezioni e il rapporto con le altre sezioni dell’allenamento dell’atleta.

Caratteristiche generali delle fasi principali del processo a lungo termine della pratica sportiva. Fattori sociali e biologici che determinano le caratteristiche dell'allenamento sportivo nelle varie fasi del percorso a lungo termine di miglioramento sportivo.

Approcci moderni per prevedere i risultati sportivi, sviluppare "caratteristiche modello" di un atleta e programmare il suo allenamento a lungo termine. Oggetti del controllo dell'allenatore e dell'autocontrollo dell'atleta. Caratteristiche del controllo attuale e fase per fase nel processo di allenamento di un atleta.

Metodi di insegnamento della materia nel contenuto della formazione di un insegnante di educazione fisica. Concetti base della disciplina. La funzione della disciplina nella formazione professionale dell'insegnante di educazione fisica.

La cultura fisica è una materia accademica nel sistema di istruzione generale e professionale. Il posto e il significato della materia "Educazione fisica" nel contenuto dell'istruzione generale. Concetti di base della materia accademica “Educazione fisica”.

Standard educativo statale federale dell’istruzione generale di base come strumento per la gestione sociale dello sviluppo scolastico. Fondamenti concettuali dello standard educativo dello Stato federale. Obiettivi strategici dell'istruzione. Fondamenti metodologici dello standard educativo dello Stato federale.

Scopo, obiettivi e contenuto della materia “Educazione fisica”. Caratteristiche del complesso programma “Educazione fisica”: blocchi, sezioni, argomenti, unità didattiche. Variabilità dei contenuti didattici per materia. Differenziazione dei contenuti didattici delle materie per livelli e anni di studio.

Sistema pedagogico del processo di insegnamento ed educazione della materia. Un approccio sistematico alla costruzione del processo educativo nella materia “Educazione fisica”.

Processi didattici, struttura tipica e meccanismi di azione dei processi didattici nella materia “Educazione fisica”. Caratteristiche e requisiti per l'attività pedagogica di un insegnante di educazione fisica. Fondamenti psicologici, fisiologici e pedagogici dei processi didattici.

Una lezione sulla struttura dei processi didattici della materia. Formazione e sviluppo di forme di organizzazione del processo educativo nella materia. Caratteristiche distintive della lezione rispetto ad altre forme di organizzazione delle lezioni di esercizio fisico nelle scuole secondarie. Classificazione delle lezioni. Contenuto e struttura di una lezione di educazione fisica in una scuola secondaria. Forme di organizzazione delle attività dell'insegnante e degli studenti nella lezione di educazione fisica. Requisiti per una lezione di educazione fisica a scuola.

Interazione didattica tra insegnante e studenti in una lezione di educazione fisica. La comunicazione pedagogica come forma di interazione tra insegnante e studente. L'essenza e lo stile dell'interazione pedagogica. Approcci per determinare lo “stile di comunicazione pedagogica”. Specifiche della comunicazione pedagogica nelle lezioni di educazione fisica. Fattori che aumentano l'efficacia della comunicazione pedagogica in classe. Forme di organizzazione dell'interazione tra insegnante e studenti nelle lezioni di educazione fisica. La scelta delle forme di organizzazione dell'interazione dei processi di "apprendimento" e "insegnamento" basata sulla presa in considerazione delle caratteristiche dell'età, degli scopi, degli obiettivi, del contenuto della lezione e di altri fattori degli studenti. Contenuto, struttura e tecnologia della preparazione degli insegnanti per una lezione di educazione fisica. Progettare una lezione di educazione fisica.

Approccio tecnologico al processo educativo nella disciplina “Educazione fisica”. Tecnologia di insegnamento della materia “Educazione fisica” in una scuola secondaria. Contenuti della metodologia della materia “Educazione fisica”. Componenti della tecnologia del processo educativo: definizione degli obiettivi, selezione, programmazione, stimolazione e motivazione, attività operativa, valutazione e analitica.

Caratteristiche della psicologia dell'educazione fisica e dello sport. Oggetto di psicologia dell'educazione fisica e dello sport. Orientamento pedagogico della psicologia dell'educazione fisica. Caratteristiche distintive e comuni della psicologia dell'educazione fisica e della psicologia dello sport. Compiti della psicologia dell'educazione fisica e compiti della psicologia dello sport.

Approcci psicologici: basati sull'attività, basati sulla personalità.

Attività di educazione fisica e sportiva. Caratteristiche delle attività nell'educazione fisica e nello sport: condizioni specifiche, obiettivi, motivazioni, mezzi e risultati. Struttura dell'attività sportiva. Tassonomia psicologica dello sport.

Caratteristiche psicologiche dello sviluppo e del funzionamento dei processi cognitivi nelle lezioni di educazione fisica. Sensazione. Percezione. Attenzione. Pensiero. Memoria. Immaginazione.

Fattori per aumentare l'attività degli studenti nelle lezioni di educazione fisica. Attività cognitiva e motoria di uno scolaro durante gli esercizi fisici. Interesse per l'educazione fisica come fattore per aumentare l'attività degli studenti.

Attività di un insegnante di educazione fisica. Funzioni di un insegnante di educazione fisica. Caratteristiche delle condizioni operative. Abilità e competenze di un insegnante di educazione fisica. Caratteristiche psicologiche personali e professionali di un insegnante.

Lo studente come soggetto dell'attività educativa. Il concetto di oggetto di attività. Caratteristiche legate all'età della manifestazione delle qualità soggettive degli scolari: sfera motivazionale, sfera emotiva, sfera volitiva. Autoconsapevolezza degli studenti. Il concetto di individualità.

Caratteristiche psicologiche dell'attività sportiva. Supporto psicologico per allenamenti e gare. Preparazione psicologica: preparazione generale e speciale ai concorsi. Fondamenti di pianificazione della preparazione psicologica degli atleti alle competizioni.

Caratteristiche psicologiche delle abilità motorie. Fasi della formazione delle capacità motorie. Sensazioni motorie. Percezioni specializzate. Rappresentazioni nel controllo del movimento.

Meccanismi di regolazione dello stato mentale: regolazione emotiva e volitiva. Stati mentali precompetitivi. Ragioni della dinamica dello stress mentale pre-agonistico.

Caratteristiche psicologiche della personalità dell'allenatore. Qualità personali dell'allenatore. Requisiti pedagogici generali. Requisiti particolari per le attività di coaching. Un allenatore moderno come personalità creativa.

Il significato e i metodi per studiare la personalità di un atleta. Metodi per lo studio delle componenti strutturali della personalità di un atleta. Psicodiagnostica dei processi mentali, degli stati mentali e delle proprietà mentali. Studio della personalità dell'atleta nel sistema delle relazioni sociali. Requisiti psicologici per la selezione nello sport.

Fondamenti di sostegno psicologico per allenamenti e gare. Componenti del supporto psicologico per l'attività sportiva: psicodiagnostica, raccomandazioni psicologiche, pedagogiche e psicologiche, preparazione psicologica, gestione della condizione e del comportamento dell'atleta. Caratteristiche psicologiche della competizione sportiva.

Supporto psicologico per allenamenti e gare. Preparazione psicologica: preparazione generale e speciale ai concorsi. Clima sociale e psicologico in una squadra sportiva. Fondamenti di pianificazione della preparazione psicologica degli atleti alle competizioni.

Psicoregolazione e psicoigiene nello sport. Il concetto di psicoregolazione nello sport. Metodi di eteroregolazione: conversazione, persuasione, ordine, suggestione, ipnosuggestione, metodi hardware e non hardware di eteroregolazione non verbale. Metodi di autoregolazione: training autogeno, metodi “naive”, metodi più semplici, training ideomotorio. Il concetto di igiene mentale nello sport. Metodi di psicoigiene: suggestione, ipnosuggestione, metodi strumentali e agenti psicofarmacologici.

Scienza pedagogica moderna sull'insegnante e gli studenti, l'allenatore e gli atleti come principali partecipanti al processo di istruzione e formazione. Oggetto e soggetto della pedagogia. Funzioni della scienza pedagogica: esplicativa; trasformativo, applicato, pratico; prognostico.

Istruzione, illuminazione, educazione, formazione sono le principali categorie pedagogiche. L’educazione come concetto di sistema. Il rapporto tra i concetti di “educazione”, “educazione” e “formazione”: tradizione e approcci moderni.

Definizione degli obiettivi in ​​ambito educativo. La natura culturale e storica degli obiettivi educativi.

Documenti che regolano il contenuto dell'istruzione nella fase attuale. Supporto normativo del processo educativo: Costituzione della Federazione Russa, Legge sull'istruzione, Legge sulla cultura fisica e sullo sport, Standard educativo statale federale, Standard professionale di un insegnante (E. Yamburg), Convenzione sui diritti dell'infanzia, atti locali , regolamenti standard su un istituto scolastico, regolamenti sanitari, carta delle istituzioni di un istituto scolastico, norme di sicurezza. Standard educativo, programma educativo e curriculum per la materia. Contenuto dell'istruzione e contenuto della formazione.

Partecipanti al processo educativo. Il bambino, la famiglia, l'insegnante si dichiarano i principali partecipanti al processo di educazione e formazione. L'insegnante come persona e le sue responsabilità lavorative.

Risultati educativi. La capacità di utilizzare standard morali e conoscenze, abilità, abilità, abilità nelle attività quotidiane.

Metodi di pedagogia. Fondamenti psicologici e pedagogici dello studio della personalità dello studente. Tratti tipici della personalità degli scolari.

Bambini con disabilità e implementazione di tecnologie salva-salute.

Metodi di studio psicologico e pedagogico da parte di un insegnante di educazione fisica della personalità di uno scolaro: metodo di osservazione, metodo di conversazione, metodo di domande, metodo di modellazione, metodo di prova. Regole per studiare la personalità di uno scolaretto.

Condizioni pedagogiche per organizzare l’apprendimento basato sui problemi.

Metodi di ricerca scientifica in pedagogia: analisi, sintesi, modellazione, induzione, deduzione, idealizzazione, esperimento mentale, confronto, generalizzazione, classificazione, classificazione, ridimensionamento, metodi qualitativi.

Istituzioni educative, organizzazioni che implementano programmi di formazione sportiva.

Direzione delle attività e struttura organizzativa degli istituti di istruzione aggiuntivi nel campo degli sport per bambini e giovani.

Le principali caratteristiche e funzioni dell'attività di coaching: didattica (esperto-consultiva; progettuale; amministrativa; educativa; rappresentativa; informativa; conoscitiva (gnostica); seconda.

Conoscenze e competenze professionali del formatore: gnostico; costruttivo; organizzativo; comunicativo; creativo e di ricerca.

Supporto legale, organizzativo, metodologico e documentale per l'attività degli allenatori sportivi.

Funzione professionale di un insegnante: attuazione dello standard educativo statale federale; requisiti per la preparazione di programmi per la formazione di attività educative universali, materie accademiche, educazione e socializzazione degli studenti, compreso il loro sviluppo spirituale e morale.

La funzione professionale di un insegnante: l'educazione e la socializzazione degli studenti è una delle aree più importanti di attuazione dello standard educativo dello Stato federale.

Funzione professionale dell'insegnante: attuazione della didattica centrata sullo studente, attuazione dei progetti formativi individuali da parte dell'insegnante; supporto psicologico e pedagogico per ogni studente; aiutare il bambino a sviluppare le sue capacità e abilità individuali.

Funzione professionale dell'insegnante: identificare e sostenere i giovani di talento; organizzare il lavoro con studenti di talento e supportarli nel processo educativo.

Funzione professionale di un insegnante: lavoro correttivo di un insegnante con studenti con disabilità nello sviluppo fisico e mentale; attuazione di programmi di salvaguardia della salute e di un’istruzione inclusiva.

Funzione professionale di un insegnante: studio costante degli studenti attraverso i prodotti delle loro attività educative ed extrascolastiche.

Funzione professionale di un insegnante: organizzazione di attività extrascolastiche per gli studenti in un istituto scolastico e al di fuori di esso; principi generali per l'organizzazione di eventi di varia natura e requisiti per la loro attuazione.

Funzione professionale di un insegnante: consulenza agli studenti; tutoraggio nelle attività di un insegnante.

Funzione professionale dell'insegnante: educazione spirituale e morale e sviluppo degli studenti; attuazione del Programma per lo sviluppo spirituale e morale e l’educazione degli studenti.

Funzione professionale dell'insegnante: organizzare l'interazione con i genitori degli studenti al fine di sviluppare la personalità del bambino e il suo supporto pedagogico; organizzazione di incontri di consulenza individuali e generali tra insegnanti (insegnanti di classe) e genitori degli studenti.

Funzione professionale di un insegnante: mantenimento della documentazione scolastica moderna, principi generali e regole; elenco dei documenti relativi alla competenza del docente (docente di classe); requisiti per il loro completamento; giornale elettronico come nuova forma di documentazione per gli insegnanti.

Funzione professionale di un insegnante: attività dell'insegnante nel governo scolastico, interazione con i colleghi, amministrazione di un istituto scolastico; principi e condizioni per costruire relazioni favorevoli finalizzate allo sviluppo della personalità del bambino.

Funzione professionale dell'insegnante: ottimizzazione delle relazioni tra i partecipanti al processo educativo; gestire i conflitti, le cause del loro verificarsi e attuare modalità per risolverli; autogestione costruttiva del comportamento degli insegnanti in situazioni pedagogiche di conflitto.

Funzione professionale di un insegnante: padronanza degli aspetti giuridici delle attività di un insegnante, padronanza degli atti giuridici e un sistema di norme che regolano le attività di un insegnante.

Funzione professionale dell'insegnante: fornire supporto psicologico e pedagogico e prevenire comportamenti autodistruttivi tra gli adolescenti; uno studio completo della personalità di ciascun adolescente al fine di riconoscere l'autodistruzione dell'individuo, compreso il comportamento suicidario; gli insegnanti mostrano attenzione, cura e desiderio di aiutare l'adolescente; discutono con gli studenti nuovi libri e film su questioni sociali che sono popolari tra gli adolescenti; “posizionamento dell'enfasi” da parte dell'insegnante nelle azioni e nelle azioni dei personaggi principali; dimostrare il ruolo degli esempi positivi nella formazione dell'amore per la vita; una spiegazione dello scopo della vita umana, della sua importanza e significato per gli altri; alleviare lo stress emotivo in una situazione problematica.

Funzione professionale dell'allenatore: attuazione del processo formativo nella fase sportiva e ricreativa; attuazione del processo di formazione nella fase di formazione iniziale.

Funzione professionale dell'allenatore: attuazione del processo formativo, gestione dell'attività agonistica degli atleti in fase di allenamento (fase di specializzazione sportiva).

Funzione professionale di un allenatore: conduzione di attività di allenamento e gestione delle attività agonistiche degli atleti nella fase di miglioramento della sportività.

Funzione professionale di un allenatore: conduzione di attività di allenamento e gestione delle attività agonistiche degli atleti nella fase di massima maestria sportiva.

Funzione professionale di un allenatore: preparare una squadra sportiva di un'entità costituente della Federazione Russa (per tipo di sport, disciplina sportiva).

Funzione professionale di un allenatore: fornire supporto consultivo ad allenatori e atleti in tutte le fasi della formazione sportiva.

Funzione professionale di un allenatore: organizzare il lavoro degli allenatori di una squadra sportiva di un'entità costituente della Federazione Russa (per tipo di sport, disciplina sportiva.

Funzione professionale di un allenatore: gestione del rifornimento della riserva di una squadra sportiva di un'entità costituente della Federazione Russa (per tipo di sport, disciplina sportiva).

Gli esami di ammissione più comuni:

• lingua russa
• Matematica (livello base)

Il terzo esame è una materia specialistica di istruzione generale, che dipende dalla specializzazione scelta.
Quando si accede ad alcune specialità, è possibile un esame aggiuntivo sotto forma di concorso creativo (educazione artistica o musicale, anche educazione nel campo delle arti decorative e applicate o belle arti) o un test per testare l'idoneità fisica (educazione fisica).

Durata della formazione

La formazione si svolge sulla base dell'istruzione generale secondaria (completa) - 11 classi. Esistono due forme di istruzione: a tempo pieno - 5 anni, part-time e part-time - 6-12 mesi in più.
Lo studio a tempo parziale è possibile solo se lo studente ha l'opportunità di svolgere uno stage sul posto di lavoro.

Materie di base quando si studia per una specialità

Le materie principali includono quanto segue:

• psicologia;
• pedagogia;
• retorica pedagogica;
• metodi di insegnamento delle materie;
• filosofia;
• nozioni di base delle conoscenze mediche e dello stile di vita sano;
• tecnologie dell'informazione;
• lingua straniera;
• quadro scientifico naturale del mondo.

Descrizione della specialità

Un insegnante moderno è, prima di tutto, una persona che organizza e conduce lezioni, durante le quali fornisce agli studenti nuove informazioni e, allo stesso tempo, rafforza il materiale già trattato, controlla il livello di conoscenza degli studenti e organizza il loro lavoro indipendente e di gruppo. Inoltre, l'insegnante prepara e redige scenari di lezione, partecipa all'organizzazione di eventi educativi per gli studenti, motivo per cui un insegnante non è solo una persona con un'istruzione superiore, ma una persona sviluppata in modo completo.

Oggi, secondo la risoluzione del Ministero della Pubblica Istruzione, un insegnante di laurea è un insegnante che organizza e conduce il processo educativo per gli studenti delle scuole secondarie - gradi 5-8.

Vale la pena notare che nel nostro paese si è sviluppata la situazione secondo cui un insegnante è una delle professioni più richieste.

Lavorare come insegnante ha i suoi vantaggi, il più piacevole dei quali è una lunga vacanza. Non dobbiamo dimenticare che l'insegnante trascorre molto meno tempo sul posto di lavoro rispetto ai lavoratori di altre specialità, poiché nella maggior parte dei casi le lezioni si svolgono nella prima metà della giornata. Va tenuto presente che un insegnante a tempo pieno fa solo 18-20 lezioni a settimana, il resto del tempo è necessario per controllare il lavoro e prepararsi per le lezioni successive, che possono richiedere molto tempo e sforzo. Nonostante ciò, l'insegnante ha ancora più tempo libero rispetto, ad esempio, agli impiegati e non esiste un programma chiaro per svolgere tale lavoro.

Non dobbiamo dimenticare che l'insegnante è responsabile anche della salute e della vita degli scolari a lui affidati, e questa è una responsabilità enorme. Inoltre, l'insegnante deve essere sempre al passo con i tempi, il che significa che non c'è modo di fare a meno dell'autoeducazione e della formazione avanzata, perché le attrezzature didattiche vengono periodicamente aggiornate e compaiono nuove tecniche e metodi pedagogici.

La professione di insegnante appartiene al tipo “Umano-Umano”, cioè, prima di tutto, è associata alla comunicazione con altre persone. Ecco perché è così importante che un insegnante sia in grado non solo di stabilire, ma anche di mantenere adeguatamente i contatti, di essere attivo, socievole, di parlare con competenza, di conoscere le basi della comunicazione verbale e non verbale, di avere emozioni stabilità, e tutto questo, oltre alla specialità principale, viene insegnato all'università.

Competenze acquisite durante la formazione

• Condurre una diagnosi pedagogica competente e, non meno importante, psicologica degli studenti per determinare metodi e tecniche di istruzione e formazione;
• Creazione ed erogazione di corsi opzionali utilizzando gli ultimi sviluppi scientifici;
• Svolgimento dei corsi base ed opzionali, secondo il calendario delle lezioni;
• Condurre lezioni utilizzando nuovi metodi, approcci e nuove tecnologie, tenendo conto della categoria di età degli studenti;
• Creare e mantenere disciplina, ordine e rispetto all'interno della squadra sia durante la lezione che all'esterno dell'istituto scolastico;
• Conservazione della documentazione rilevante;
• Regole di comportamento all'interno dell'istituto scolastico, monitorandone il rispetto;
• Controllo qualificato delle conoscenze degli studenti;
• Fornire assistenza psicologica allo studente, se necessario, nonché fornire assistenza nell’autodeterminazione dello studente;
• Organizzazione di attività extrascolastiche, eventi educativi e di intrattenimento;
• Sviluppo di metodi e tecnologie moderne della pedagogia, tenendo conto dei compiti assegnati nell'educazione e nello sviluppo dell'individuo;
• Partecipazione alla “vita della scuola”.

Professioni

Ci sono molti posti vacanti aperti a un laureato, tra i quali può scegliere quello più adatto.
Un futuro specialista può prendere in considerazione le seguenti professioni:

• una maestra d'asilo;
• tutore (tutore);
• insegnante di varie materie (lingua e letteratura madre, lingua e letteratura russa, lingua straniera, letteratura, scienze della vita, biologia, geografia, informatica, matematica, musica, scuola elementare, tecnologia, fisica, educazione fisica, chimica);
• psicologo scolastico.

Approvato

con ordinanza del Ministero dell'Istruzione

e scienza della Federazione Russa

STANDARD EDUCATIVO DELLO STATO FEDERALE

ISTRUZIONE SUPERIORE - LAUREA DI LAUREA NELLA DIREZIONE DELLA PREPARAZIONE

44/03/05 FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI

(CON DUE PROFILI DI FORMAZIONE)

I. AMBITO DI APPLICAZIONE

Questo standard educativo statale federale dell'istruzione superiore è un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi professionali di base dell'istruzione superiore - programmi universitari nel campo di studio 44/03/05 Educazione pedagogica (con due profili di formazione) (di seguito denominata come programma di laurea, campo di studi).

II. ABBREVIAZIONI UTILIZZATE

Le seguenti abbreviazioni sono utilizzate in questo standard educativo dello stato federale:

OK - competenze culturali generali;

GPC - competenze professionali generali;

PC - competenze professionali;

FSES VO - standard educativo statale federale dell'istruzione superiore;

forma di rete: una forma di rete per l'implementazione di programmi educativi.

III. CARATTERISTICHE DELLA DIREZIONE DELLA FORMAZIONE

3.1. Ricevere un'istruzione nell'ambito di un corso di laurea è consentito solo in un'organizzazione educativa di istruzione superiore (di seguito denominata organizzazione).

3.2. I corsi di laurea triennale nelle organizzazioni vengono svolti in forme di studio a tempo pieno, part-time e part-time.

Il volume del corso di laurea triennale è di 300 unità di credito (di seguito denominati crediti), indipendentemente dalla forma di studio, dalle tecnologie didattiche utilizzate, dall'attuazione del corso di laurea triennale utilizzando un modulo online, dall'attuazione del corso di laurea triennale secondo un curriculum individuale, compreso l’apprendimento accelerato.

3.3. Durata dell'ottenimento dell'istruzione nell'ambito del programma di laurea:

l'istruzione a tempo pieno, comprese le vacanze previste dopo aver superato la certificazione finale statale, indipendentemente dalle tecnologie educative utilizzate, è di 5 anni. Il volume di un corso di laurea a tempo pieno attuato in un anno accademico è di 60 crediti;

nelle forme di istruzione a tempo pieno o part-time, indipendentemente dalle tecnologie didattiche utilizzate, aumenta di non meno di 6 mesi e non più di 1 anno rispetto al periodo di conseguimento dell'istruzione nell'istruzione a tempo pieno. Il volume di un corso di laurea triennale per un anno accademico nelle forme di studio a tempo pieno o part-time non può essere superiore a 75 crediti;

quando si studia secondo un curriculum individuale, indipendentemente dalla forma di studio, non è superiore al periodo per ottenere l'istruzione stabilita per la corrispondente forma di studio, e quando si studia secondo un piano individuale per persone con disabilità, può essere aumentato su loro richiesta, di non più di 1 anno rispetto al periodo per ottenere l'istruzione per la forma di formazione corrispondente. Il volume di un corso di laurea per un anno accademico quando si studia secondo un piano individuale, indipendentemente dalla forma di studio, non può essere superiore a 75 z.e.

Il periodo specifico per l'ottenimento dell'istruzione e il volume del corso di laurea, attuato in un anno accademico, in forme di studio a tempo pieno o part-time, nonché secondo un piano individuale, sono determinati dall'organizzazione in modo indipendente all'interno del termini stabiliti dal presente comma.

3.4. Quando si implementa un corso di laurea, un'organizzazione ha il diritto di utilizzare tecnologie di e-learning e apprendimento a distanza.

Nella formazione delle persone con disabilità, le tecnologie di e-learning e di didattica a distanza devono prevedere la possibilità di ricevere e trasmettere informazioni in forme a loro accessibili.

3.5. L'implementazione di un corso di laurea è possibile utilizzando un modulo di rete.

3.6. Le attività educative del corso di laurea sono svolte nella lingua di stato della Federazione Russa, se non diversamente specificato dall'atto normativo locale dell'organizzazione.

IV. CARATTERISTICHE DELL'ATTIVITÀ PROFESSIONALE

LAUREATI CHE HANNO COMPLETATO IL CORSO DI LAUREA

4.1. L'area di attività professionale dei laureati che hanno completato il corso di laurea comprende l'istruzione, la sfera sociale e la cultura.

4.2. Gli oggetti dell'attività professionale dei laureati che hanno padroneggiato il programma di laurea sono la formazione, l'istruzione, lo sviluppo, l'illuminazione e i sistemi educativi.

4.3. Tipologie di attività professionali per le quali sono preparati i laureati che hanno conseguito la laurea triennale:

pedagogico;

progetto;

ricerca;

culturale ed educativo.

Nello sviluppo e nell'attuazione di un programma di laurea triennale, l'organizzazione si concentra sul tipo o sui tipi specifici di attività professionale per la quale il corso di laurea si sta preparando, in base alle esigenze del mercato del lavoro, della ricerca e delle risorse materiali e tecniche dell'organizzazione.

Il corso di laurea è formato dall'organizzazione in base ai tipi di attività educative e ai requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo:

incentrato sul tipo di ricerca dell'attività professionale come principale (di seguito denominato programma di laurea accademica);

incentrato sul tipo pedagogico (orientato alla pratica) dell'attività professionale come principale (di seguito denominato programma di laurea triennale applicato).

4.4. Un laureato che ha completato un corso di laurea, in conformità con il/i tipo/i di attività professionale su cui è focalizzato il corso di laurea, deve essere pronto a risolvere i seguenti compiti professionali:

attività pedagogiche:

studiare le opportunità, i bisogni, i risultati degli studenti nel campo dell'istruzione;

formazione e istruzione nel campo dell'istruzione in conformità con i requisiti degli standard educativi;

l'uso di tecnologie che corrispondono alle caratteristiche di età degli studenti e riflettono le specificità delle aree tematiche;

organizzazione dell'interazione con organizzazioni pubbliche ed educative, gruppi di bambini e genitori (rappresentanti legali), partecipazione all'autogoverno e gestione del personale scolastico per risolvere problemi di attività professionale;

formazione di un ambiente educativo per garantire la qualità dell'istruzione, compreso l'uso delle tecnologie dell'informazione;

garantire la tutela della vita e della salute degli studenti durante il percorso formativo;

attività del progetto:

progettare il contenuto dei programmi educativi e delle moderne tecnologie pedagogiche, tenendo conto delle caratteristiche del processo educativo, dei compiti dell'educazione e dello sviluppo personale attraverso le materie accademiche insegnate;

modellare i percorsi individuali di formazione, istruzione e sviluppo degli studenti, nonché il proprio percorso formativo e la carriera professionale;

impostare e risolvere problemi di ricerca nel campo della scienza e dell'istruzione;

utilizzo dei metodi di ricerca scientifica nelle attività professionali;

studiare e sviluppare i bisogni dei bambini e degli adulti nelle attività culturali ed educative;

organizzazione dello spazio culturale;

sviluppo e attuazione di programmi culturali ed educativi per vari gruppi sociali.

V. REQUISITI PER I RISULTATI DEL MASTERING DEL CORSO DI LAUREA

5.1. Come risultato della padronanza del programma di laurea, il laureato deve sviluppare competenze culturali generali, professionali generali e professionali.

5.2. Un laureato che abbia completato un corso di laurea triennale deve possedere le seguenti competenze culturali generali:

la capacità di utilizzare i fondamenti della conoscenza filosofica e socio-umanitaria per formare una visione scientifica del mondo (OK-1);

la capacità di analizzare le principali fasi e modelli di sviluppo storico per la formazione di una posizione civica (OK-2);

la capacità di utilizzare le scienze naturali e le conoscenze matematiche per navigare nel moderno spazio informativo (OK-3);

capacità di comunicare in forma orale e scritta in lingue russe e straniere per risolvere problemi di interazione interpersonale e interculturale (OK-4);

capacità di lavorare in gruppo, percepire con tolleranza le differenze sociali, culturali e personali (OK-5);

capacità di auto-organizzazione e auto-educazione (OK-6);

la capacità di utilizzare le conoscenze giuridiche di base in vari campi di attività (OK-7);

disponibilità a mantenere un livello di forma fisica che garantisca un'attività a tutti gli effetti (OK-8);

capacità di utilizzare tecniche di primo soccorso, metodi di protezione in situazioni di emergenza (OK-9).

5.3. Un laureato che ha completato un corso di laurea deve possedere le seguenti competenze professionali generali:

disponibilità a riconoscere il significato sociale della propria futura professione, ad essere motivati ​​a svolgere attività professionali (GPC-1);

la capacità di svolgere attività di formazione, istruzione e sviluppo, tenendo conto delle caratteristiche sociali, dell'età, psicofisiche e individuali, compresi i bisogni educativi speciali degli studenti (GPC-2);

disponibilità al supporto psicologico e pedagogico del processo educativo (GPC-3);

disponibilità per le attività professionali in conformità con gli atti normativi nel campo dell'istruzione (GPC-4);

padronanza delle basi dell'etica professionale e della cultura vocale (OPK-5);

disponibilità a garantire la tutela della vita e della salute degli studenti (GPC-6).

5.4. Un laureato che ha completato un corso di laurea triennale deve possedere competenze professionali corrispondenti al/i tipo/i di attività professionale su cui è focalizzato il corso di laurea triennale:

attività pedagogiche:

disponibilità a implementare programmi educativi in ​​materie accademiche in conformità con i requisiti degli standard educativi (PC-1);

capacità di utilizzare metodi e tecnologie moderne di formazione e diagnostica (PC-2);

la capacità di risolvere problemi di educazione e sviluppo spirituale e morale degli studenti in attività educative ed extrascolastiche (PC-3);

la capacità di utilizzare le opportunità dell'ambiente educativo per raggiungere risultati di apprendimento personali, meta-matematici e specifici della materia e garantire la qualità del processo educativo attraverso i mezzi delle materie insegnate (PC-4);

la capacità di fornire supporto pedagogico per la socializzazione e l'autodeterminazione professionale degli studenti (PC-5);

disponibilità a interagire con i partecipanti al processo educativo (PC-6);

la capacità di organizzare la cooperazione tra gli studenti, sostenere la loro attività, iniziativa e indipendenza, sviluppare capacità creative (PC-7);

attività del progetto:

capacità di progettare programmi educativi (PK-8);

la capacità di progettare percorsi didattici individuali per gli studenti (PK-9);

la capacità di progettare traiettorie di crescita professionale e di sviluppo personale (PC-10);

attività di ricerca:

disponibilità a utilizzare conoscenze teoriche e pratiche sistematizzate per formulare e risolvere problemi di ricerca nel campo dell'istruzione (PK-11);

capacità di gestire le attività didattiche e di ricerca degli studenti (PK-12);

attività culturali ed educative:

la capacità di identificare e modellare i bisogni culturali di vari gruppi sociali (PK-13);

la capacità di sviluppare e attuare programmi culturali ed educativi (PC-14).

5.5. Quando si sviluppa un programma di laurea, tutte le competenze culturali generali e professionali generali, nonché le competenze professionali relative a quei tipi di attività professionali su cui si concentra il programma di laurea, sono incluse nell'insieme dei risultati richiesti per padroneggiare il programma di laurea.

5.6. Quando si sviluppa un programma di laurea, un'organizzazione ha il diritto di integrare l'insieme di competenze dei laureati, tenendo conto del focus del programma di laurea su aree specifiche di conoscenza e (o) tipi di attività.

5.7. Quando si sviluppa un programma di laurea, l'organizzazione stabilisce i requisiti per i risultati dell'apprendimento nelle singole discipline (moduli) e pratiche in modo indipendente, tenendo conto dei requisiti dei corrispondenti programmi educativi di base esemplari.

VI. REQUISITI PER LA STRUTTURA DEL CORSO DI LAUREA

6.1. prevede una parte obbligatoria (base) e una parte formata dai partecipanti alle relazioni educative (variabile). Ciò offre l'opportunità di implementare programmi di laurea con focus (profilo) diverso dell'istruzione all'interno della stessa area di formazione (di seguito denominato focus (profilo) del programma).

6.2. Il corso di laurea è composto dai seguenti blocchi:

Blocco 1 “Discipline (moduli)”, che comprende discipline (moduli) relative alla parte base del programma e discipline (moduli) relative alla sua parte variabile.

Blocco 2 “Pratiche”, che riguarda interamente la parte variabile del programma.

Blocco 3 “Certificazione finale statale”, che riguarda interamente la parte base del programma e termina con l'assegnazione delle qualifiche specificate nell'elenco delle specialità e delle aree di formazione dell'istruzione superiore approvato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.

Struttura del programma di laurea

Struttura del programma di laurea		Ambito del programma di laurea in z.e.
		programma di laurea accademica	programma di laurea applicata
	Discipline (moduli)
	Parte fondamentale
	Parte variabile
	Pratiche
	Parte variabile
	Certificazione finale statale
	Parte fondamentale
Ambito del programma di laurea

6.3. Le discipline (moduli) relative alla parte base del programma di laurea sono obbligatorie per lo studente da padroneggiare, indipendentemente dal focus (profilo) del programma di laurea che sta padroneggiando. L'insieme di discipline (moduli) relativi alla parte base del programma universitario è determinato dall'organizzazione in modo indipendente nella misura stabilita dal presente standard educativo statale federale per l'istruzione superiore, tenendo conto del corrispondente programma educativo principale approssimativo (esemplare) ).

6.4. Le discipline (moduli) in filosofia, storia, lingua straniera, sicurezza della vita sono implementate nell'ambito della parte base del Blocco 1 "Discipline (moduli)" del corso di laurea. Il volume, il contenuto e l'ordine di attuazione di queste discipline (moduli) sono determinati dall'organizzazione in modo indipendente.

6.5. Le discipline (moduli) nella cultura fisica e nello sport sono implementate nel quadro di:

la parte base del Blocco 1 "Discipline (moduli)" del corso di laurea per un importo di almeno 72 ore accademiche (2 crediti) nello studio a tempo pieno;

discipline opzionali (moduli) per un importo di almeno 328 ore accademiche. Le ore accademiche specificate sono obbligatorie per la padronanza e non vengono convertite in crediti.

Le discipline (moduli) di cultura fisica e sport sono implementate secondo le modalità stabilite dall'organizzazione. Per le persone disabili e con capacità sanitarie limitate, l'organizzazione stabilisce una procedura speciale per padroneggiare le discipline (moduli) di educazione fisica e sport, tenendo conto del loro stato di salute.

6.6. Le discipline (moduli) relative alla parte variabile del programma di laurea e le pratiche determinano il focus (profilo) del programma di laurea. L'insieme delle discipline (moduli) relative alla parte variabile del corso di laurea e dei tirocini è determinato dall'organizzazione in modo indipendente nella misura stabilita da questo standard educativo statale federale per l'istruzione superiore. Dopo che lo studente ha scelto il focus (profilo) del programma, una serie di discipline (moduli) e pratiche pertinenti diventa obbligatorio per lo studente da padroneggiare.

6.7. Il blocco 2 “Pratiche” comprende le pratiche educative e produttive, compresa la pratica pre-laurea.

Tipo di pratica educativa:

pratica per acquisire competenze professionali primarie, comprese competenze primarie e competenze in attività di ricerca.

Metodi di conduzione della pratica educativa:

stazionario;

lontano

Tipologie di tirocinio:

pratica per acquisire competenze professionali ed esperienza professionale;

pratica di insegnamento;

lavoro di ricerca.

Metodi di conduzione della formazione pratica:

stazionario;

lontano

La pratica pre-laurea viene svolta per completare il lavoro finale di qualificazione ed è obbligatoria.

Quando si sviluppano programmi di laurea triennale, l'organizzazione seleziona tipi di pratiche a seconda del tipo o dei tipi di attività su cui è focalizzato il programma di laurea. L'organizzazione ha il diritto di prevedere altri tipi di stage nel programma universitario oltre a quelli stabiliti da questo standard educativo statale federale per l'istruzione superiore.

La formazione educativa e (o) pratica può essere svolta nelle divisioni strutturali dell'organizzazione.

La scelta delle sedi di tirocinio per persone con disabilità viene effettuata tenendo conto dello stato di salute degli studenti e dei requisiti di accessibilità.

6.8. Il blocco 3 "Certificazione finale statale" comprende la difesa del lavoro finale di qualificazione, compresa la preparazione per la procedura di difesa e la procedura di difesa, nonché la preparazione e il superamento dell'esame di stato (se l'organizzazione includeva l'esame di stato come parte dell'esame di stato certificazione finale).

6.9. Quando si sviluppa un corso di laurea, agli studenti viene offerta l'opportunità di padroneggiare discipline facoltative (moduli), comprese condizioni speciali per persone con disabilità e persone con capacità sanitarie limitate, per un importo pari ad almeno il 30% della parte variabile del Blocco 1 "Discipline (moduli)."

6.10. Il numero di ore assegnate per le lezioni di tipo frontale nel loro complesso per il Blocco 1 “Discipline (moduli)” non dovrebbe essere superiore al 40% del numero totale di ore in aula assegnate per l'attuazione di questo Blocco.

VII. REQUISITI PER LE CONDIZIONI DI ATTUAZIONE

PROGRAMMI DI LAUREA

7.1. Requisiti a livello di sistema per l'attuazione di un corso di laurea.

7.1.1. L'organizzazione deve disporre di una base materiale e tecnica che rispetti le norme e i regolamenti vigenti in materia di sicurezza antincendio e garantisca lo svolgimento di tutti i tipi di formazione disciplinare e interdisciplinare, lavoro pratico e di ricerca degli studenti previsti dal curriculum.

7.1.2. A ogni studente durante l'intero periodo di studio deve essere fornito un accesso individuale illimitato a uno o più sistemi di biblioteche elettroniche (biblioteche elettroniche) e alle informazioni elettroniche e all'ambiente educativo dell'organizzazione. Il sistema bibliotecario elettronico (biblioteca elettronica) e l'informazione elettronica e l'ambiente educativo devono garantire la possibilità per uno studente di accedere da qualsiasi punto (sia sul territorio dell'organizzazione che all'esterno di esso) in cui vi è accesso alla rete di informazione e telecomunicazioni "Internet" (di seguito denominata rete "Internet").

L’informazione elettronica e l’ambiente educativo dell’organizzazione devono fornire:

accesso ai programmi di studio, ai programmi di lavoro delle discipline (moduli), alle pratiche, alle pubblicazioni dei sistemi di biblioteche elettroniche e alle risorse educative elettroniche specificate nei programmi di lavoro;

registrare l'avanzamento del processo educativo, i risultati della certificazione intermedia e i risultati della padronanza del programma universitario;

conduzione di tutti i tipi di lezioni, procedure per la valutazione dei risultati dell'apprendimento, la cui attuazione è prevista per l'utilizzo di tecnologie di e-learning e di apprendimento a distanza;

formazione del portfolio elettronico di uno studente, compresa la conservazione del lavoro dello studente, revisioni e valutazioni di questi lavori da parte di eventuali partecipanti al processo educativo;

interazione tra i partecipanti al processo educativo, inclusa l'interazione sincrona e (o) asincrona tramite Internet.

Il funzionamento dell'ambiente elettronico dell'informazione e dell'istruzione è assicurato dai mezzi adeguati delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e dalle qualifiche dei lavoratori che lo utilizzano e lo supportano. Il funzionamento dell'informazione elettronica e dell'ambiente educativo deve essere conforme alla legislazione della Federazione Russa.

7.1.3. In caso di implementazione di un corso di laurea in formato online, i requisiti per l'attuazione di un corso di laurea devono essere forniti da un insieme di risorse di supporto materiale, tecnico, didattico e metodologico fornite dalle organizzazioni che partecipano alla realizzazione di un programma corso di laurea triennale in formato online.

7.1.4. Nel caso di attuazione di un corso di laurea in dipartimenti istituiti secondo la procedura stabilita in altre organizzazioni o in altre divisioni strutturali dell'organizzazione, i requisiti per l'attuazione di un corso di laurea devono essere assicurati dalla totalità delle risorse di queste organizzazioni.

7.1.5. Le qualifiche dei dirigenti e dei dipendenti scientifici e pedagogici dell'organizzazione devono corrispondere alle caratteristiche di qualificazione stabilite nell'Elenco unificato delle qualifiche delle posizioni di dirigenti, specialisti e dipendenti, sezione "Caratteristiche di qualificazione delle posizioni di dirigenti e specialisti dell'istruzione professionale superiore e professionale aggiuntiva ", approvato con ordinanza del Ministero della Salute e dello Sviluppo Sociale della Federazione Russa dell'11 gennaio 2011 N 1n (registrata dal Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 23 marzo 2011, registrazione N 20237) e standard professionali ( se presente).

7.1.6. La quota di lavoratori scientifici e pedagogici a tempo pieno (in tariffe ridotte a valori interi) deve essere almeno il 50% del numero totale di lavoratori scientifici e pedagogici dell'organizzazione.

7.2. Requisiti per le condizioni del personale per l'attuazione di un corso di laurea.

7.2.1. L'attuazione del corso di laurea è assicurata dalla direzione e dai dipendenti scientifico-pedagogici dell'organizzazione, nonché dalle persone coinvolte nell'attuazione del corso di laurea secondo i termini di un contratto di diritto civile.

7.2.2. La quota di lavoratori scientifici e pedagogici (in termini di tassi ridotti a valori interi) con un'istruzione corrispondente al profilo della disciplina insegnata (modulo) sul numero totale di lavoratori scientifici e pedagogici che implementano il corso di laurea deve essere almeno del 70% .

7.2.3. La quota di lavoratori scientifici e pedagogici (in termini di tariffe convertite in valori interi) che hanno un titolo accademico (compreso un titolo accademico rilasciato all'estero e riconosciuto nella Federazione Russa) e (o) un titolo accademico (compreso un titolo accademico ricevuto all'estero e riconosciuto nella Federazione Russa), il numero totale di lavoratori scientifici e pedagogici che implementano il programma universitario deve essere almeno del 50%.

7.2.4. La quota di dipendenti (in termini di tassi ridotti a valori interi) tra i dirigenti e i dipendenti di organizzazioni le cui attività sono legate al focus (profilo) del corso di laurea in corso di attuazione (con almeno 3 anni di esperienza lavorativa in questo professionale), nel numero totale dei dipendenti che attuano il corso di laurea, deve essere almeno del 10%.

7.3. Requisiti per il supporto materiale, tecnico, didattico e metodologico del corso di laurea.

7.3.1. I locali speciali dovrebbero essere aule per lo svolgimento di lezioni di tipo lezione, lezioni di tipo seminario, progettazione di corsi (completamento dei corsi), consultazioni di gruppo e individuali, monitoraggio continuo e certificazione intermedia, nonché stanze per lavoro indipendente e stanze per la conservazione e la manutenzione preventiva di attrezzature educative. I locali speciali dovrebbero essere dotati di mobili specializzati e sussidi tecnici didattici che servano a presentare informazioni educative a un vasto pubblico.

Per condurre lezioni di tipo frontale, vengono offerti set di attrezzature dimostrative e ausili visivi educativi, fornendo illustrazioni tematiche corrispondenti ai programmi campione di discipline (moduli), curriculum di lavoro di discipline (moduli).

L'elenco della logistica necessaria per l'attuazione di un corso di laurea comprende laboratori dotati di attrezzature di laboratorio, a seconda del grado di complessità. I requisiti specifici per il supporto materiale, tecnico, educativo e metodologico sono determinati nei programmi educativi di base approssimativi.

I locali per il lavoro indipendente degli studenti devono essere dotati di apparecchiature informatiche con la possibilità di connettersi a Internet e fornire accesso alle informazioni elettroniche e all'ambiente educativo dell'organizzazione.

Nel caso dell'utilizzo di tecnologie di e-learning e di formazione a distanza, è possibile sostituire locali appositamente attrezzati con controparti virtuali, consentendo agli studenti di padroneggiare le competenze richieste dalle loro attività professionali.

Se l'organizzazione non utilizza un sistema bibliotecario elettronico (biblioteca elettronica), la collezione della biblioteca deve essere dotata di pubblicazioni stampate in ragione di almeno 50 copie di ciascuna edizione della letteratura di base elencata nei programmi di lavoro delle discipline (moduli), pratiche e almeno 25 copie di letteratura aggiuntiva ogni 100 studenti.

7.3.2. L'organizzazione deve essere dotata del set necessario di software concesso in licenza (il contenuto è determinato nei programmi di lavoro delle discipline (moduli) ed è soggetto ad aggiornamento annuale).

7.3.3. I sistemi di biblioteche elettroniche (biblioteca elettronica) e le informazioni elettroniche e l'ambiente educativo devono fornire l'accesso simultaneo ad almeno il 25% degli studenti del corso di laurea.

7.3.4. Agli studenti deve essere fornito l'accesso (accesso remoto), anche nel caso dell'uso dell'e-learning, delle tecnologie della didattica a distanza, alle moderne banche dati professionali e ai sistemi di riferimento informativo, la cui composizione è determinata nei programmi di lavoro delle discipline (moduli ) ed è soggetto ad aggiornamento annuale.

7.3.5. Agli studenti con disabilità dovrebbero essere fornite risorse educative stampate e (o) elettroniche in forme adatte alle loro limitazioni di salute.

7.4. Requisiti relativi alle condizioni economiche per l'attuazione di un corso di laurea.

7.4.1. Il sostegno finanziario per l'attuazione di un corso di laurea deve essere effettuato per un importo non inferiore ai costi standard di base stabiliti dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per la fornitura di servizi pubblici nel campo dell'istruzione per un dato periodo livello di istruzione e campo di studio, tenendo conto dei fattori di aggiustamento che tengono conto delle specificità dei programmi educativi in ​​conformità con la Metodologia per determinare i costi standard per la fornitura di servizi pubblici per l'attuazione dei programmi educativi di istruzione superiore nelle specialità (aree di formazione) e gruppi allargati di specialità (aree di formazione), approvati con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 ottobre 2015 N 1272 (registrata dal Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 30 novembre, 2015 città, iscrizione N 39898).

Gli approcci innovativi sono importanti per il sistema educativo. Rilevante è la questione della formazione del personale professionale con un insieme aggiornato di moduli, metodi di formazione e istruzione. E determinare anche quali specialità di insegnamento sono le più richieste.

Il processo educativo pedagogico studia scienze come: pedagogia, sociologia, fisiologia, teoria del management... Il numero delle professioni e delle specialità dell'insegnamento sta aumentando e diventando sempre più rilevante. La psicologia dell'educazione studia la relazione tra l'educazione, l'insegnamento e lo sviluppo complessivo degli studenti. Nelle scuole era necessario introdurre la posizione di un insegnante-psicologo con conoscenze specifiche.

L'ammissione alle specialità pedagogiche, in particolare ai campi psicologici e pratici, è la più prestigiosa. Promuove l’attuazione dell’istruzione inclusiva, combinando formazione, crescita di bambini sani e bambini con problemi di salute.

Gli studenti hanno l'opportunità di acquisire conoscenze nel campo della gestione del personale, della gestione e non solo di apprendere competenze pedagogiche e psicologiche. Avendo studiato una lingua straniera, puoi lavorare secondo la tua vocazione all'estero.

Specialità presso l'Università Pedagogica (Istituto)

La specialità dell'educazione pedagogica è la formazione degli insegnanti delle materie. I futuri specialisti ricevono le seguenti specialità dalle università pedagogiche:

• insegnante della scuola elementare;
• una maestra d'asilo;
• insegnante di materie (matematica, fisica, geografia, chimica, biologia, lingua e letteratura russa, informatica, musica e canto, lingua e letteratura straniera, disegno, abilità di vita, tecnologia, scienze naturali, economia, educazione fisica;
• psicologo scolastico;
• logopedista;
• capo dei cerchi.

Collegio Pedagogico - specialità

Dopo la laurea in una scuola pedagogica dopo il 9 ° grado, le specialità saranno:

• educazione prescolare (insegnante di scuola materna, insegnante di gruppo di logopedia, organizzatore di educazione fisica con bambini in età prescolare);
• arte musicale (insegnante di musica, direttore musicale);
• istruzione primaria (insegnante di scuola primaria, insegnante di lingue straniere nella scuola primaria, organizzatore didattico, insegnante di informatica nella scuola primaria, direttore di un laboratorio di belle arti).

L'educazione pedagogica dell'educazione prescolare è una specialità che si occupa della formazione, dell'educazione e dello sviluppo dei bambini in età prescolare. Gli studenti del corso di formazione sviluppano competenze professionali nel processo di insegnamento sistematico delle discipline necessarie per diventare uno specialista nel sistema educativo prescolare. Uno specialista può essere coinvolto non solo nel processo educativo, ma anche nel processo innovativo ed educativo.