casa → Film Che gol in più. Metodo "trova il ridondante". Ascolta le parole. Quale dei seguenti significa trasporto

Che gol in più. Metodo "trova il ridondante". Ascolta le parole. Quale dei seguenti significa trasporto

OPZIONE 1.

Fonte: Zabramnaya SD "Dalla diagnostica allo sviluppo". - / Materiali per lo studio psicologico e pedagogico dei bambini nelle istituzioni prescolari M.: New school, 1998 - 144 p.

Gli obiettivi della ricerca
Viene indagata l'attività analitico-sintetica negli oggetti visivamente percepiti (prima e seconda opzione) e sulla base della rappresentazione mentale (terza opzione). Capacità di fare generalizzazioni. Validità logica e intenzionalità. Chiarezza delle rappresentazioni. Uso dell'aiuto.

Attrezzatura
Tre disegni di diversa complessità.
Ci sono tre quadrati nella figura (APPENDICE 1), ciascuno con quattro figure, una delle quali non si adatta su una base (dimensione, colore, forma). Offerto ai bambini dai 5 anni.
Nella figura (APPENDICE 2) ci sono tre quadrati, ciascuno con quattro oggetti: tre di un gruppo generico, e il quarto di un altro gruppo generico. Offerto ai bambini dai 6 anni.
Nella figura (APPENDICE 3) ci sono tre quadrati, ognuno con quattro parole-concetti, uno dei quali non ci sta. Offerto ai bambini dai 7 anni.

Procedura
LE APPENDICI 1, 2, 3 sono proposte alternativamente.

Quando si lavora con l'APPENDICE 1, l'istruzione: "Dimmi cosa non va bene qui?".
Quando si lavora con l'APPENDICE 2, viene prima chiesto loro di nominare ciò che è disegnato, quindi chiedono: "Cosa non va bene qui?". Aiuto: "Ci sono tre oggetti (immagini) qui che sono in qualche modo uguali, ma uno non si adatta. Quale?".
Quando lavora con l'APPENDICE 3, il ricercatore legge lui stesso le parole e poi chiede al bambino di nominare una parola che non si adatta al resto. Se la risposta è corretta, viene chiesto loro di spiegare la scelta.

Analisi dei risultati

Bambini con normale sviluppo mentale comprendere lo scopo del compito e identificare autonomamente una caratteristica che distingue la figura dal resto. Danno una giustificazione del discorso per il principio di evidenziare una figura. Lavorando con le immagini, sono anche in grado di effettuare una generalizzazione indipendente e giustificare la selezione di un'immagine inappropriata. Quando si evidenziano parole-concetti, a volte è necessaria la rilettura. Le domande guida sono sufficienti per una corretta esecuzione. Va tenuto presente che il livello di sviluppo della generalizzazione a questa età nei bambini è diverso. Alcuni evidenziano immediatamente le caratteristiche essenziali, mentre altri prestano attenzione alle caratteristiche secondarie. Questo indica una mancanza di sviluppo livelli superiori generalizzazioni. Tuttavia, nei bambini con normale sviluppo mentale, non ci sono casi di esecuzione inadeguata di questo compito.

I bambini sono ritardati mentali Non capiscono le istruzioni e non completano le attività da soli. All'età di 6-7 anni, evidenziano visivamente le dimensioni, il colore, ma trovano difficile generalizzare il discorso anche con domande importanti. Il compito (APPENDICE 3) non è disponibile per loro a questa età.

Bambini con ritardo mentale comprendere le istruzioni, eseguire compiti (APPENDICE 1). Il compito (APPENDICE 2) di stabilire gruppi generici e la loro giustificazione causa difficoltà. L'organizzazione dell'assistenza è efficace. Il lavoro con la selezione di parole-concetti (APPENDICE 3) viene svolto con domande guida, letture ripetute, spiegazioni. I bambini trovano difficile spiegare il principio della selezione. Hanno la massima difficoltà nella motivazione verbale.

ALLEGATO 1.

APPENDICE 2

APPENDICE3.

OPZIONE 2.

Fonte: Nemov R.S. "Psicologia in 3 volumi". - M.: VLADOS, 1995. - Volume 3, pagina 148.

Questa tecnica è destinata ai bambini dai 4 ai 5 anni e duplica la precedente per i bambini di questa età. È progettato per esplorare i processi del pensiero logico-figurativo, le operazioni mentali di analisi e generalizzazione in un bambino. Nella metodologia, ai bambini viene proposta una serie di immagini (APPENDICE 4), che mostrano diversi oggetti, accompagnate dalle seguenti istruzioni:
“In ciascuna di queste immagini, uno dei quattro oggetti raffigurati è superfluo. Guarda attentamente le immagini e determina quale articolo e perché è superfluo.
Hai 3 minuti per risolvere il problema.

Valutazione dei risultati

10 punti- il bambino ha risolto il compito assegnatogli in meno di 1 minuto, nominando gli oggetti in più in tutte le immagini e spiegando correttamente perché sono superflui.
8 -9 punti- il bambino ha risolto correttamente il problema in tempo da 1 min a 1,5 min.
6 -7 punti- il bambino ha affrontato il compito in 1,5-2,0 minuti.
4 -5 punti- il bambino ha risolto il problema in 2,0-2,5 minuti.
2 -3 punti- il bambino ha risolto il problema in 2,5 minuti a 3 minuti.
0—1 punto- il bambino non ha affrontato il compito in 3 minuti.

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti- molto alto
8 -9 punti- alto
4 -7 punti- media
2 -3 punti- corto
0 - 1 punto - molto basso

APPENDICE 4 A.

APPENDICE 4B. Materiali aggiuntivi alla metodologia "Cosa è superfluo?"

OPZIONE 3.

Fonte: Almanacco dei test psicologici - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Per condurre lo studio saranno richieste forme della metodologia “Esclusione del superfluo”, che consentano di valutare la capacità del soggetto di generalizzare ed evidenziare tratti essenziali. La tecnica consiste in serie, in ogni serie - 4 parole. (Sono disponibili 2 opzioni). Lo sperimentatore deve avere un cronometro e un protocollo per registrare le risposte.

Materiale: Modulo con serie stampate di quattro o cinque parole.

Istruzioni e progressi: Presento il modulo al soggetto e dico: “Qui, in ogni riga, sono scritte cinque (quattro) parole, di cui quattro (tre) possono essere combinate in un gruppo e dargli un nome, e una parola non appartiene a questo gruppo. Deve essere trovato ed eliminato (cancellato).

Modulo per opzione verbale

1 OPZIONE.
1. Tavolo, sedia, letto, pavimento, armadio.
2. Latte, panna, strutto, panna acida, formaggio.
3. Stivali, stivali, lacci, stivali di feltro, pantofole.
4. Martello, tenaglia, sega, chiodo, ascia.
5. Dolce, piccante, acido, amaro, salato.
6. Betulla, pino, albero, quercia, abete rosso.
7. Aereo, carro, uomo, nave, bicicletta.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centimetro, metro, chilogrammo, chilometro, millimetro.
10. Turner, insegnante, dottore, libro, astronauta.
11. Profondo, alto, leggero, basso, poco profondo.
12. Casa, sogno, macchina, mucca, albero.
13. Presto, rapidamente, gradualmente, frettolosamente, frettolosamente.
14. Fallimento, eccitazione, sconfitta, fallimento, collasso.
15. Odiare, disprezzare, risentirsi, risentirsi, capire.
16. Successo, fallimento, fortuna, guadagno, pace.
17. Audace, coraggioso, risoluto, arrabbiato, coraggioso.
18. Calcio, pallavolo, hockey, nuoto, basket.
19. Rapina, furto, terremoto, incendio doloso, aggressione
20. Matita, penna, penna da disegno, pennarello, inchiostro.;

OPZIONE 2.
1) libro, cartella, valigia, portafoglio;
2) stufa, stufa a cherosene, candela, stufa elettrica;
3) orologi, occhiali, bilance, termometro;
4) barca, carriola, motocicletta, bicicletta;
5) aereo, chiodo, ape, ventaglio;
6) farfalla, calibro, squame, forbici;
7) legno, quant'altro, scopa, forchetta;
8) nonno, insegnante, padre, madre;
9) gelo, polvere, pioggia, rugiada;
10) acqua, vento, carbone, erba;
11) mela, libro, pelliccia, rosa;
12) latte, panna, formaggio, pane;
13) betulla, pino, bacche, quercia;
14) minuto, secondo, ora, sera;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRETAZIONE:

SCALA DI VALUTAZIONE DEL LIVELLO DI SVILUPPO DELL'OPERAZIONE DI GENERALIZZAZIONE

Numero di punti		Caratteristiche della risoluzione dei problemi
		Caratteristiche della risoluzione dei problemi
		Il soggetto nomina correttamente e indipendentemente un concetto generico per denotare:
5 ---	---- 5
		Prima nomina il concetto generico in modo errato, quindi corregge lui stesso l'errore:
4 ---	---- 4	1) designare oggetti (parole) uniti in un gruppo; 2) per designare un oggetto "extra" (parola).
		Fornisce in modo indipendente una descrizione descrittiva del concetto generico per designare:
2,5 ---	--- 2,5	1) Uniti in un gruppo di oggetti (parole); 2) un oggetto "extra" (parola).
		Lo stesso, ma usando explorer per indicare:
1 ---	--- 1	2) un oggetto "extra" (parola).
		Non è possibile definire un concetto generico e non è possibile utilizzare l'aiuto per designarlo
0 ---	--- 0	1) oggetti (parole) combinati in un gruppo; 2) un oggetto "extra" (parola).

Se il soggetto affronta i primi tre o quattro compiti e commette errori man mano che diventano più difficili, oppure risolve correttamente il compito, ma non può spiegare la sua decisione, scegliere un nome per un gruppo di oggetti, allora possiamo concludere che il suo intelletto
insufficienza.
Se il soggetto spiega il motivo per combinare gli oggetti in un gruppo non secondo le loro caratteristiche generiche o categoriche, ma secondo criteri situazionali (cioè, si presenta con una situazione in cui tutti gli oggetti in qualche modo partecipano), allora questo è un indicatore di pensiero concreto, incapacità di costruire generalizzazioni secondo caratteristiche essenziali.

APPLICAZIONE.

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Gioco didattico "Cosa è superfluo?"
Autore: Khalikova Elena Valerievna, insegnante di 1a categoria
Luogo di lavoro: MBDOU " Asilo N. 31 di Leninogorsk"
Presentata gioco didattico sotto forma di carte con immagini di animali e uccelli. Il gioco può essere utilizzato da educatori, logopedisti e genitori. In individuale e lavoro e sottogruppi con bambini da 3 a 7 anni.
Bersaglio:
Consolidare la conoscenza di animali e uccelli. Per suscitare interesse nel mondo vivente.
Compiti:
Sviluppa il pensiero figurativo astratto, la memoria visiva.
Sviluppa abilità mentali, la capacità di classificare.
Espandi gli orizzonti dei bambini.
Coltiva l'amore per gli animali e gli uccelli, il desiderio di prenderti cura di loro.

Avanzamento del gioco:

L'insegnante invita i bambini a guardare le immagini con le immagini e determinare ciò che è superfluo. Spiega la tua scelta.
Carte "Trova l'extra?"
1. Animali domestici. (coccodrillo)
2. Animali selvatici. (cavallo)
3. Chi è nato da un uovo? (rana)
4. Mammiferi. (tetta)
5. Uccelli che non volano. (piccione)

Il coccodrillo sembra verde
Non si lascerà offendere.
Il coccodrillo è un pericoloso predatore
Stai attento con lui, amico.(coccodrillo)

- Ma! abbiamo detto al cavallo
E si precipitarono via senza voltarsi indietro.
La criniera si arriccia al vento.
Ecco la casa. Cavallo, ehi!(cavallo)

È cresciuta - è cresciuta una coda,
Indossava un vestito scuro.
È cresciuta - è diventata verde,
Coda cambiata in remi.(rana)

Volare con un petto giallo
Cos'è questo uccello?
Quanto è bello il suo look!
Chiamala - una tetta!(tetta)

grigio, peloso,
selvaggio, domestico
Maculato e bianco
Il simbolo del mondo in generale è tutto!(piccione)

Tatiana Guseva
Gioco didattico "Cosa è superfluo?" per bambini dai 6 ai 7 anni sull'argomento lessicale "Cibo"

Gioco didattico"Che cosa superfluo?» disegnato per bambini 6 -7 anni

(gruppo preparatorio)

Rilevanza: Credo che questo manuale sia rilevante per lo sviluppo di abilità dei bambini

combinare gli oggetti secondo il loro scopo e ragione.

Bersaglio: sviluppo del pensiero logico, della percezione e dell'attenzione.

Compiti:

1. Consolidare la capacità di confrontare, generalizzare, analizzare, trarre semplici conclusioni.

2. Rafforzare la capacità di costruire una risposta attraverso il ragionamento.

1 diapositiva: il nome del gioco

2 diapositiva - Nota esplicativa

3-6 diapositive - Indice gioco didattico

7 diapositiva - Compito "Cuciniamo la composta"

Caregiver mostra ai bambini una proiezione di diapositive Cibo necessario per la preparazione della composta.

C'è un elemento sulla diapositiva delle attività extra. I bambini sono invitati a guardare attentamente e determinare cosa viene disegnato superfluo spiega perchè. prodotto alimentare scompare e si apre una risposta alla diapositiva.

8 slide - Risposta all'attività "Cuciniamo la composta"

9 diapositiva - Compito "Cuciniamo la zuppa"